基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等多網(wǎng)合一的大數(shù)據(jù)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”和翻轉(zhuǎn)課堂成了教育者探討的熱點。作者以“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，結(jié)合自己多年教學(xué)實際，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高職公共英語教學(xué)中。通過實施后發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣，增強其口語與寫作能力，同時能真正實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；高職公共英語；教學(xué)模式

一、引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)的飛速發(fā)展，教育界正經(jīng)歷著一場歷史性的變革。為推動我國職業(yè)教育的步伐，改變目前教育的困局，應(yīng)該大力推廣信息技術(shù)的應(yīng)用。教育部在2012年印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導(dǎo)向和政策支持，也為嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一種新型的課堂教學(xué)組織方式。這種方式主要是讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)微課或視頻，進行自主學(xué)習，課內(nèi)針對課前學(xué)習中存在的疑問，與老師或同學(xué)進行探討，這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本研究通過兩屆學(xué)生課程教學(xué)實踐，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式授課，力求提高學(xué)生學(xué)習的自主性，并探索適合高職公共英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”流程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)改革為學(xué)習有困難的學(xué)生提供了課前輔導(dǎo)學(xué)習的機會，同時給教師提供了更多與學(xué)生在課堂上互動交流的時間及施展個人教學(xué)能力的平臺。

翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種手段，最終的目的還是讓學(xué)生能夠在適當?shù)臅r間最大限度地獲取知識。這種學(xué)習模式的優(yōu)點在于能讓學(xué)生充分掌握學(xué)習的主動權(quán)，學(xué)會為自己的學(xué)習負責，不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣，教師是傳授知識的工具，而學(xué)生則是被動地學(xué)習；可以幫助學(xué)生自主學(xué)習，增加課堂互動，提高學(xué)生學(xué)習效率，讓教師輕松授課，有效管理課堂；讓學(xué)生自主掌控，進行個性化的課程學(xué)習，在線上線下的互動模式下，讓學(xué)生保持高效的學(xué)習狀態(tài)。

三、高職公共英語教學(xué)中存在的難題

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習的主動性和積極性

在高職院校中，大部分學(xué)生比較缺乏學(xué)習的主動性和自覺性。翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是學(xué)生有學(xué)習的意愿，愿意主動學(xué)習。如果學(xué)生不想學(xué)習，或者認為這樣的學(xué)習模式是一種強迫式學(xué)習，結(jié)果可能會引起學(xué)生的抵觸情緒，效果更糟糕。我們在實施教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的因素。中美教育的模式存在著很大的差異，美國的教育比較重視培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，所以他們在處理這種學(xué)習模式時得心應(yīng)手，而中國的教育是另外一種教學(xué)模式，教師的教占一定的主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主學(xué)習比較弱化。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

調(diào)查顯示，在高職學(xué)生學(xué)習的科目中，英語學(xué)習是一個很大的難題。大部分高職學(xué)生認為英語不好學(xué)，因而缺乏學(xué)習的動力，這種狀況給高職高專英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的踐行帶來了問題。根據(jù)筆者對高職學(xué)生的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生不擅長英語，他們視英語為最困難、最不好學(xué)的課程，甚至是談英語色變。在有老師輔助的情況下，英語課程都學(xué)起來吃力，更別談?wù)n后的自主學(xué)習。他們認為翻轉(zhuǎn)課堂模式，單純依靠視頻學(xué)習，并不能解決學(xué)習英語的真正問題。英語本身是一門語言，是一種工具，主要用于交流和溝通，在觀看視頻的過程中，對英語的懼怕讓他們很被動地學(xué)習，學(xué)習效率并不高。即使有的同學(xué)愿意主動學(xué)習，可是缺少課堂上師生互動、語言使用的氛圍，久而久之，失去了學(xué)下去的動力。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后練”的理念恰恰有助于改變現(xiàn)行高職公共英語教學(xué)中存在的上述難題。結(jié)合學(xué)院學(xué)生的實際情況，筆者在教學(xué)過程中，是這樣組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的，其基本教學(xué)流程如下。

（一）課前資料的準備

課前資料提前準備，能夠使學(xué)生及時做好預(yù)習。課前資料主要包括一次教學(xué)的學(xué)習任務(wù)、學(xué)案、微課、視頻、自測卡等。首先，老師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)主要內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式；其次，將本節(jié)課重點句式、語法和單詞提煉出來。課前預(yù)習資料的制作要秉持簡單、清晰的原則，對學(xué)生學(xué)習能夠起到引導(dǎo)作用。

（二）課堂積極與學(xué)生互動

在微課授課模式中，要讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)充分掌握老師所說的每一個內(nèi)容，就需要有效地組織課堂的發(fā)言活動，學(xué)生主要通過發(fā)彈幕、評論、微信群聊及角色扮演等多種方式，將自己的疑惑告知老師，老師及時解答。

五、結(jié)語

信息化時代的到來，為高職教學(xué)改革帶來機遇和挑戰(zhàn)，高職公共英語老師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢進行英語教學(xué)的改革?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂公共高職英語教學(xué)設(shè)計，迎合了當下高職學(xué)生的學(xué)習心態(tài)，在這一教學(xué)模式中，老師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時學(xué)生的主觀能動性被極大調(diào)動。翻轉(zhuǎn)課堂將高職公共英語學(xué)習的課前準備階段、課堂教學(xué)階段及課后評價階段都納入了教學(xué)體系，也對教學(xué)質(zhì)量的整體提高起到了很大的幫助作用。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式在當代還面臨教育觀念轉(zhuǎn)變、教師信息化能力有待提高、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足等種種困難，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很有可能成為未來高職公共英語教學(xué)的主要模式。

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課題編號：2015JSJG508 ；

課題來源：2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題；

課題名稱： 探索“互聯(lián)網(wǎng)+”在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的新型教學(xué)模式----以我院高職公共英語課程為例；

課題負責人： 徐旭蓉 課題承擔單位： 鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；