“語用”有骨，“人人通”為髓

謝美尼

[摘 要]義務(wù)教育語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！?“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”隨著教育教學(xué)的現(xiàn)代化，“人人通”的電化教學(xué)更應(yīng)與時俱進。因此，只要我們把握住“‘語用有骨，‘人人通為髓”這根主動脈，那么，學(xué)生的語言理解、積累和運用將越來越實效、高效！

[關(guān)鍵詞]“人人通”；孵化語用的溫床；落實“語用”

一、現(xiàn)象透視

學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。如今，語文課堂教學(xué)雖然呈現(xiàn)返璞歸真的態(tài)勢，但是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見較大的改觀。

1.語言積累，浮光掠影

現(xiàn)實的語文教學(xué)中，雖有“人人通”，但現(xiàn)代化教育觀念不轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致“人人通”運用不深入，枯燥的提問、機械的練習(xí)等仍或輕或重充斥著、影響著課堂。學(xué)生呆若木雞，語言積累浮光掠影，一旦需要，“復(fù)蘇”困難重重。語言積累的“主渠道”——課堂，可大可小，大多仍處于應(yīng)試教育，無法真正落實語言積累。

2.語言理解，囫圇吞棗

語言理解，應(yīng)是教師引導(dǎo)下對關(guān)鍵詞句的感悟、理解和運用。要憑借瑯瑯的誦讀和靜靜的默讀充分感知課文。一部分教師的課堂是不求甚解，沒有“適度”的咬文嚼字，沒有“溫度”的語文味，對于關(guān)鍵語言的把握更是泛泛而談，或沒有目的地通篇單調(diào)朗讀。學(xué)生自然也囫圇吞棗，如何談?wù)Z言的理解、積累與運用？

3.語言運用，蜻蜓點水

一些教師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的主流，把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。千方百計挖掘語言訓(xùn)練點，一會兒“詞語理解”，一會兒“文本補白想象”，一會兒“仿寫”……凡是能想到的訓(xùn)練形式盡可能地在課堂上體現(xiàn)出來。這種“蜻蜓點水”式的語言訓(xùn)練，沒有顧及教學(xué)目標、文本特點及學(xué)生實際需要，最終也很難提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)語言除了積累，還要在此基礎(chǔ)上進行模仿并有所創(chuàng)造。“積累”是為“運用”做準備的，“會運用”才是語文學(xué)習(xí)的最終目標，而上述現(xiàn)象正說明了這恰恰是語文教學(xué)的難點、盲點。那么如何落實 “語用”教學(xué)呢？下面，我將結(jié)合《畫風(fēng)》課例談?wù)勎覍Α奥鋵嵳Z用”教學(xué)策略的看法。

二、例談策略

小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，落實“語用”，在教學(xué)上應(yīng)盡可能地運用“人人通”進行教學(xué)，那將事半功倍！那么，什么是“人人通”呢？它是一種互動學(xué)習(xí)平臺，提供常態(tài)化的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，有神奇的授課神器和豐富盈實的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，是現(xiàn)代化教學(xué)與時俱進的電化教學(xué)手段之一。

1.“積累”有骨，“人人通”為髓，巧用音頻和視頻

義務(wù)教育語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”

小學(xué)語文教材圖文并茂，教學(xué)中可充分利用“人人通”授課神器呈現(xiàn)插圖，播放重點語句朗讀音頻，把學(xué)生帶入情境理解詞語，讓學(xué)生在可視、可聽中認識事物，自然而真切地感悟關(guān)鍵字詞含義。如，人教版的二年級下冊《畫風(fēng)》這一課，我抓住重點詞“斜斜的”“彎彎的”“吹斜了”“吹彎了”，多次指導(dǎo)學(xué)生看著插圖朗讀課文，跟著音頻誦讀，學(xué)生腦中“斜斜的雨絲”、“彎彎的小樹”、“風(fēng)把雨絲吹斜了”“風(fēng)把小樹吹彎了”等詞句語言的形象畫面“活”了起來，理解語言水到渠成，朗讀鞏固積累深扎“生”心，美的感悟在重點詞的不斷重讀中也油然而生！相信學(xué)生以后“斜斜的”“彎彎的”“吹斜了”“吹彎了”等詩一般的語言運用也將手到擒來。

2.“理解”有骨，“人人通”為髓，同步課上妙“生成”

借助“人人通”，讓學(xué)生白板簡筆畫，或紙張作畫等課上妙“生成”同步上傳，豐富了教學(xué)語言，把詞句內(nèi)容想象化，直觀化，易化了文本理解，形象語言，再次內(nèi)化、豐富學(xué)生重點詞句的積累運用。

如我在《畫風(fēng)》中一課的“落實語用”是這么做的：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了”和“下雨了，風(fēng)把小樹吹彎了”這兩句，讓學(xué)生在“人人通”白板上或同步紙張所畫“斜斜的雨絲”、“彎彎的小樹”?！靶毙钡挠杲z”、“彎彎的小樹”一畫，風(fēng)藏在哪，學(xué)生對文本的內(nèi)容理解化難為易了，學(xué)生的生活經(jīng)驗被激發(fā)了，語言運用如小水花一個個精妙地冒出來了——“風(fēng)把雨絲吹斜了” “風(fēng)把小樹吹彎了”形象地記憶住了，不知不覺地內(nèi)化為自己的語言了！運用表達也就水到渠成了！——“斜斜的小草”“風(fēng)把小草吹斜了”“風(fēng)把旗幟吹歪了”……寥寥的簡筆畫，讓抽象的“語用”更為形象了！因此，適時地借助“人人通”進行語文教學(xué)，學(xué)生的理解運用更行云流水了！

3.“運用”有骨，“人人通”為髓，拓充課外好資源

義務(wù)教育語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！?/p>

借助“人人通”，聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)課外相關(guān)聯(lián)畫面，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)仿寫創(chuàng)造。如《畫風(fēng)》中語言運用實踐層層遞進，積累文本關(guān)鍵精妙語言后，再快速巧用“人人通”零碎資源，呈現(xiàn)“大?！薄ⅰ帮L(fēng)箏”等視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，運用文本重點精妙的語句“風(fēng)把（ ）吹（ ）了”進行說話、寫話。且設(shè)計語言訓(xùn)練說話、寫話——“我想畫（ ），風(fēng)把（ ）吹（ ）了，風(fēng)藏在（ ）?！闭n文內(nèi)容理解與語言表達特點相結(jié)合，由文本遷移拓展到課外的語言運用，實效、高效?！拔蚁氘嫶蠛?，風(fēng)把大海吹皺了，風(fēng)藏在皺皺的大海里”、“我想畫衣服，風(fēng)把衣服吹飄了，風(fēng)藏在飄飄的衣服里”“我想畫風(fēng)箏，風(fēng)把風(fēng)箏吹高了，風(fēng)藏在高高的風(fēng)箏里”“我想畫落葉，風(fēng)把落葉吹散了，風(fēng)藏在散散的落葉里”……學(xué)生的精彩表達，難道不是“人人通”孵化了的“語用”溫床嗎？

當(dāng)我們攀住梯子向上爬的時候，最可怕的是梯子搭錯了墻頭，而不是速度太慢！方向往往比速度重要！只要我們把握住“‘語用有骨，‘人人通為髓”這根主動脈，抓住重點詞句，運用“人人通”孵化“語用”的溫床，清晰地、有條不紊地把學(xué)生語言“積累”和“運用”進行到底，那么我們的課堂將充滿靈氣！

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》；北京師范大學(xué)出版社.

[2] 閆江濤《小學(xué)教育心理學(xué)》；鄭州大學(xué)出版社2007年7月1日；ISBN9787811064964.