淺談如何提高農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

馬德平

[摘 要]口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的應(yīng)備能力。”是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)地提高。是培養(yǎng)語(yǔ)言交際、待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意等綜合能力和素養(yǎng)。內(nèi)容源于生活，同時(shí)又服務(wù)生活。要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到有用的口語(yǔ)交際基本能力，學(xué)生具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，將終身受益。語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主渠道，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就必須落到課堂教學(xué)之中。

[關(guān)鍵詞]提高；口語(yǔ)；交際能力

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的應(yīng)備能力?！笔锹?tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)地提高。也具有時(shí)代的特征，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要求在口語(yǔ)交際中規(guī)范口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言交際、待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意等綜合能力和素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際在教材中的內(nèi)容是切合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用性強(qiáng)，富有現(xiàn)代意識(shí)，內(nèi)容源于生活，同時(shí)又服務(wù)生活。要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到有用的口語(yǔ)交際基本能力，學(xué)生具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，將終身受益?！缎抡n標(biāo)》還明確指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意培養(yǎng)學(xué)生地聽(tīng)說(shuō)能力，是學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，能交際互動(dòng)起來(lái)。”因此語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主渠道，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就必須落到課堂教學(xué)之中。

一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面：絕大多數(shù)農(nóng)村孩子憨厚老實(shí)，好說(shuō)愛(ài)問(wèn)不足，顯得過(guò)于靦腆，有的不愿意口語(yǔ)交際，見(jiàn)人一笑了之。稍好一點(diǎn)的學(xué)生只是老師問(wèn)一句勉強(qiáng)答一句，并且顯得既不自然也不大方，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。農(nóng)村學(xué)生接受啟蒙教育遲，見(jiàn)得少，家庭教育不足，造成口語(yǔ)表達(dá)水平低，說(shuō)話(huà)能力不強(qiáng)，直接影響到語(yǔ)言素質(zhì)的提高。

（二）指導(dǎo)方面：教師在課堂教學(xué)方面忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。尤其是語(yǔ)文教學(xué)重“文”輕“語(yǔ)”。只追求學(xué)生成績(jī)的高低，不重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有階段性?？谡Z(yǔ)教學(xué)無(wú)序列、無(wú)計(jì)劃，教學(xué)程序單一，說(shuō)寫(xiě)脫節(jié)，有的口語(yǔ)交際題目或范圍要求沒(méi)有在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開(kāi)闊學(xué)生思路，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中也不夠認(rèn)真，沒(méi)有啟發(fā)性和針對(duì)性。

二、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際存在的原因

（一）學(xué)生差異，影響了口語(yǔ)交際的水平。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，小學(xué)生相對(duì)于城市里的小學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物少，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生相比，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子有偏見(jiàn)，“大人講話(huà)，小孩子不準(zhǔn)插嘴”這樣的限制，所以本來(lái)就不是很能說(shuō)會(huì)道的孩子就更加變得沉默了。 眼界的狹小，平時(shí)閱讀的書(shū)籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到口語(yǔ)交際時(shí)，大腦記憶庫(kù)存的知識(shí)少，交際時(shí)擠不出一句話(huà)。

（二）條件差異，由于農(nóng)村相對(duì)落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施欠缺，遮蔽了學(xué)生的視野。圖書(shū)館、閱覽室不健全，圖書(shū)陳舊過(guò)時(shí)，信息傳媒相對(duì)滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、造成學(xué)生平時(shí)閱讀少，接觸社會(huì)少，生活單調(diào)，在口語(yǔ)交際中無(wú)話(huà)可說(shuō)，因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對(duì)口語(yǔ)交際也有一種恐懼感，一種厭惡感。

（三）課堂結(jié)構(gòu)，影響了口語(yǔ)交際。教師經(jīng)常不熟讀《課標(biāo)》，在教學(xué)時(shí)造成教材與《課標(biāo)》脫節(jié)，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材多以單元教學(xué)為次序編排說(shuō)話(huà)練習(xí)，每一單元只有一課時(shí)地說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練，多與習(xí)作練習(xí)并列安排。其不足是練習(xí)間隔長(zhǎng)，次數(shù)少，容量大，口語(yǔ)交際教學(xué)方法是老師講的多，學(xué)生坐冷板凳當(dāng)觀(guān)眾聽(tīng)，一節(jié)課下來(lái)，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得精疲力盡，枯燥乏味。學(xué)生說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)少，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。教師就這樣指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際，而是為了完成任務(wù)。

三、提高農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際的途徑

如何才能克服農(nóng)村不利因素，充分開(kāi)發(fā)農(nóng)村有利資源，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和分析，談些粗淺的看法：

（一）走進(jìn)生活，就地取材，開(kāi)拓口語(yǔ)交際教學(xué)的源泉。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！鞭r(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，鄉(xiāng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際提供了豐盈不竭的源泉。如：欣賞農(nóng)村自然風(fēng)光。農(nóng)村孩子常年與山、水、田園為伴，眼中少不了花、草、木、瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光為我們學(xué)生口語(yǔ)交際注入了鮮活的源頭活水。注目農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景。相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景會(huì)更多，也更有感觸。勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是不陌生的，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)口語(yǔ)交際時(shí)，就應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。比如，可結(jié)合春秋時(shí)的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，一方面讓學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動(dòng)重?fù)?dān)，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際。進(jìn)行這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

（二）大量閱讀，利用班級(jí)圖書(shū)角，在閱讀中做好積累。古人云：“不會(huì)說(shuō)，何談寫(xiě)”?！岸嘧x”才是提高口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類(lèi)思想精華，提高思想認(rèn)識(shí)的有效途徑。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書(shū)室和閱覽室不健全，但教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。充分利用班級(jí)圖書(shū)角，這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的說(shuō)話(huà)素材，開(kāi)拓他們的視野。

（三）在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累素材。農(nóng)村是孩子們的樂(lè)園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然口語(yǔ)交際素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，特別是要利用好綜合實(shí)踐活動(dòng) 。讓孩子們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果、下河捉魚(yú)……也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場(chǎng)地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子……

總之，在這種看似屬于輔助性的訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際方法，的確也能提高農(nóng)村學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。在今后的教學(xué)中要不斷更新，以《新課標(biāo)》為準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)欲望。促進(jìn)雙向互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使他們?nèi)硇牡赝度肟谡Z(yǔ)交際活動(dòng)中來(lái)，只有堅(jiān)持不懈地把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到提高。