淺議微課技術(shù)在信息學(xué)科課堂教學(xué)中的作用

段光輝

隨著微博、微信、微電影、微訪談、微小說等微文化逐漸的進(jìn)入我們的生活，我們的生活也步入了微時(shí)代。在信息技術(shù)日新月異的今天，教育教學(xué)領(lǐng)域又迎來了一位新成員——微課。這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了眾多學(xué)者和一線教師的廣泛關(guān)注。如果能夠利用這種新型教學(xué)模式來打造出全新的信息技術(shù)課堂，以此提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將會是一次有意義的嘗試。

一、 什么是微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它以自主學(xué)習(xí)為主，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、 目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在問題

（一） 信息技術(shù)能力水平個(gè)體差異較大

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個(gè)體素質(zhì)等各方面都存在差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)不同，有的學(xué)生從小就玩電腦，無論硬件知識還是軟件知識都有所涉及，對軟件操作的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)；但有些學(xué)生，平時(shí)很少接觸電腦，不能熟練使用鼠標(biāo)、鍵盤，對于新軟件的學(xué)習(xí)使用有懼怕心理。所以信息技術(shù)課上呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象，好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生又掌握不了。這樣一來，在課堂上，做得快的學(xué)生無事可做，做得慢的學(xué)生跟不上節(jié)奏，教師只能重點(diǎn)指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的，不斷重復(fù)講解基本操作。

（二） 學(xué)生缺少自主探究過程

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，課堂上要給學(xué)生自主探究的時(shí)間，教師只需起到協(xié)助者的作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師在旁給予適當(dāng)?shù)奶嵝选Ⅻc(diǎn)撥或解答。而實(shí)際上，由于現(xiàn)在班級的學(xué)生都比較多，課堂上一位教師往往都要同時(shí)兼顧到5～8位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，在目前的常規(guī)教學(xué)中，教師都是采用“講、演、練”的模式，即先講清任務(wù)需求，分解知識點(diǎn)，再演示操作，最后半節(jié)課讓學(xué)生練，形成了“前半節(jié)講得細(xì)，后半節(jié)憑回憶”的模式，在這樣的課堂上，學(xué)生根本沒有真正地進(jìn)行自主探究。

（三） 不斷進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練，沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

對于初中信息技術(shù)課來說，我們應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極探索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；在教會學(xué)生利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、創(chuàng)作電腦作品的同時(shí)，不僅要讓其掌握應(yīng)有的技術(shù)，更要讓學(xué)生展現(xiàn)藝術(shù)表達(dá)能力。可是，因?yàn)榍懊嫠銮闆r的存在，在課堂上教師對操作技能講解時(shí)間過長，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間變少，并且在指導(dǎo)的過程中，在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身上花費(fèi)了不少時(shí)間，為了保證一節(jié)課中的“知識和技能”“過程與方法”這二維目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，因此，教師幾乎沒有時(shí)間花在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的藝術(shù)加工和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。

三、 微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

微課的誕生源于微型學(xué)習(xí)的需要。較早界定微型學(xué)習(xí)概念的學(xué)者Theo Hug認(rèn)為：“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動。”微型學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容少而精，可以滿足學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。

微型學(xué)習(xí)的需求促進(jìn)了微課的發(fā)展，信息技術(shù)課堂就是由許多個(gè)微型的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成的，如果能用微課來處理其中的某些環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以根據(jù)個(gè)人的興趣和能力，選擇適合自己的內(nèi)容環(huán)節(jié)，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)個(gè)性差異等目的。同時(shí)，充分利用微課，教師就可以少講精講，減少重復(fù)勞動，提升課堂效率，學(xué)生也就有時(shí)間去自主探究。

微課作為一種視頻資源，早期主要是使用攝像機(jī)在真實(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行錄制，現(xiàn)階段主要是采用PPT錄屏技術(shù)錄制并且加上字幕。但不管是哪種方法，其主要傳播工具還是電腦和網(wǎng)絡(luò)。對于信息技術(shù)課來說，每節(jié)課我們都可以很輕松地使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，因此，在信息技術(shù)課上使用微課有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。

（一） 制作方面的優(yōu)勢

信息技術(shù)教師無論是對于屏錄軟件錄制的使用，還是視頻的拍攝以及后期的剪輯，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢，簡單學(xué)習(xí)就可以上手，因此信息技術(shù)教師制作微課要更加容易方便。

（二） 教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢

現(xiàn)在學(xué)校的信息技術(shù)課都是在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺為微課的傳遞與使用提供了良好的硬件支持，學(xué)生在觀看微課視頻當(dāng)中，可以隨時(shí)暫停，自行操作。這種邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生的自學(xué)有很大幫助。

（三） 教學(xué)效率的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師的重復(fù)性勞動多，利用微課可以起到事半功倍的效果。目前初中階段，信息技術(shù)教師一周的課時(shí)量約為14節(jié)左右，也就是說，同樣一節(jié)課內(nèi)容，有可能要重復(fù)10遍以上，這種不厭其煩的講解與指點(diǎn)，不僅考驗(yàn)教師的耐心，而且也消耗了教師的精力。如果將教師最精彩的講解過程制作成一個(gè)個(gè)微課，就可以大大提升教師上課的效率。

四、 微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 求同存異，學(xué)生能動地學(xué)習(xí)新知識

在正常的課堂教學(xué)中，教師往往要照顧到全體學(xué)生，使得大家都能掌握基本知識理論，并通過實(shí)踐操作掌握基本技能。前面說道，學(xué)生往往個(gè)體存在差異，這就是我們所說的“異”，因此在教學(xué)過程中，我們既要把握全體學(xué)生的發(fā)展，又不能忽視這些存在潛力的學(xué)生。充分發(fā)揮微課的特點(diǎn)，它可以基于一個(gè)問題，層層深入地講解，順勢而下，雖然只有五分鐘，卻能引起很多思考。因此，微課不僅能應(yīng)對平時(shí)普通的教學(xué)，還能引發(fā)學(xué)生主動思考討論，鉆研其中的難點(diǎn)，對更深層次的研究性學(xué)習(xí)有很大幫助。所以在日常課堂教學(xué)中，教師可以讓部分基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自我探索，讓學(xué)生按照個(gè)人的理解程度控制課程的快慢，加深對知識點(diǎn)的認(rèn)知。

（二） 嵌入課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，主要通過教師的講解、演示，然后再讓學(xué)生自我操作練習(xí)來掌握技能。但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師講解演示時(shí)，學(xué)生只是機(jī)械的記憶，到自己動手操作時(shí)就遇到了困難。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生對所學(xué)課程的興趣和積極性受到很大的打擊，長此以往，學(xué)生在課堂上會無事可做，想學(xué)而不知從何學(xué)起。微課一般只有5分鐘，它將完整的課堂片段化，突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)如果遇到困難，不必求助于教師，可以利用微課獲取自己需要的知識，以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會大大提高。

（三） 引領(lǐng)實(shí)踐，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主動性

在課堂教學(xué)中引入微課，改變了教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，取而代之是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生“學(xué)習(xí)—操作—再學(xué)習(xí)—再操作”的學(xué)習(xí)過程，突出發(fā)現(xiàn)自我、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動手實(shí)踐的過程，使學(xué)生的主體能動性得到充分發(fā)揮，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)成效。

教師還可以充分發(fā)揮微課自身的特性，將課堂內(nèi)容、課后作業(yè)、探索發(fā)現(xiàn)都融入微課，讓學(xué)生在課外也可以利用各種手段進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和研究。

五、 對微課教學(xué)的反思

通過上述微課的使用，我們看到微課可以在某些方面緩解目前信息技術(shù)課堂教學(xué)的一些問題，同時(shí)改變了我們傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，給學(xué)生帶來更多的思考空間。微課既區(qū)別于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，也不同于網(wǎng)絡(luò)課程，更不是普通的錄像課。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它時(shí)間短，內(nèi)容精，給學(xué)生帶來完全不同的學(xué)習(xí)感受，它調(diào)動人們所有感官參與學(xué)習(xí)，自由、實(shí)用、高效、方便、靈活。

微課前景無限，它不僅適合在校學(xué)習(xí)，而且適合于移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等，我們相信，充分利用微課會打造出一個(gè)全新的、更加美好的信息技術(shù)課堂！