讀寫結(jié)合，語文課堂的新常態(tài)

劉海燕

2011年版語文新課標(biāo)明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@是一種根本性的理念革新。它告訴我們，閱讀教學(xué)必須從以課文內(nèi)容分析講解為主的誤區(qū)里走出來，告別濃墨重彩的內(nèi)容分析，要以語言文字的運(yùn)用為著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，重新構(gòu)建語文教學(xué)的新視界。

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，讀是“吸”，寫是“呼”，一吸一呼是一個(gè)完整的呼吸循環(huán)系統(tǒng)，有“吸”才有“呼”，有“呼”才要“吸”，相輔相生，相依相存才有了生命的存在的表現(xiàn)。從這個(gè)角度看，“讀寫結(jié)合”才是語文教學(xué)的本位所在。教師在課堂上應(yīng)找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，當(dāng)堂動(dòng)筆，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的轉(zhuǎn)化，在寫的過程中加深對(duì)文字的理解和感悟，讓優(yōu)秀的語言材料在語言實(shí)踐的過程中逐漸內(nèi)化為自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。在語文課上，語感與語用互動(dòng)起來，閱讀與表達(dá)清晰起來。所以，我認(rèn)為“讀寫結(jié)合”應(yīng)當(dāng)成為語文課堂的新常態(tài)。

那么如何進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？仿寫是讀寫結(jié)合的一種重要方式，也是最常見的一種方式。針對(duì)不同年級(jí)的目標(biāo)特點(diǎn)，仿寫訓(xùn)練可以有不同側(cè)重點(diǎn)，低年級(jí)可側(cè)重仿句訓(xùn)練，中年級(jí)可側(cè)重仿段訓(xùn)練，高年級(jí)可側(cè)重仿篇訓(xùn)練。

一、 仿句，聚焦修辭手法

在仿句訓(xùn)練中，我們可以聚焦修辭手法。課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，在一些課文里，作者善于運(yùn)用比喻、擬人與排比等修辭手法，生動(dòng)形象地描寫人物、景物和事物，給讀者留下了深刻的印象。我們要引導(dǎo)學(xué)生賞析這些運(yùn)用了修辭手法的精妙句子，并相機(jī)遷移運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的語用能力。

如蘇教版二上《秋游》中，“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊”。理解句子后，引導(dǎo)思考：天空中的白云還像什么？指名說說，再用“有時(shí)像……有時(shí)像……”說一句完整的話。特別注意“一群白兔，幾只綿羊”用上了數(shù)量詞，指導(dǎo)學(xué)生在仿說、仿寫的時(shí)候也要用上正確的數(shù)量詞。

二、 仿段，聚焦段落結(jié)構(gòu)

蘇教版三下《花瓣飄香》第二小節(jié)教學(xué)片段：

過渡：來到這一叢紅艷艷的月季花旁，小女孩是怎么摘的？

誰來讀一讀：一天清晨，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘下了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了。

（1） 指名讀這段話。小姑娘摘花瓣時(shí)有哪些動(dòng)作呢？不動(dòng)筆墨不讀書，請(qǐng)大家一邊讀，一邊圈畫出表示動(dòng)作的詞。（板書：動(dòng)作）

（2） 你能把這些動(dòng)詞填一填嗎？在句子中讀好這些動(dòng)詞。

同學(xué)們，如果你就是這個(gè)摘花瓣的小女孩，你在做這些動(dòng)作的時(shí)候，心里是怎么想的？老師送大家一朵帶露水的花瓣，看著大屏幕，再輕輕地讀一讀、演一演、想一想。

（3） 師生交流，對(duì)話。

① 你“俯”在花前，此時(shí)聞到了什么？心里在想什么？

② 你為什么小心地摘花瓣呢？

③ 小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

④ 你為什么要飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了？

從小女孩心里所想的，你覺得這是一個(gè)怎樣的小女孩？（預(yù)設(shè)：愛花、愛媽媽、懂事）

小女孩的懂事讓我感動(dòng)，但我更佩服作者，這幾個(gè)簡單的動(dòng)詞就讓我們讀出了一個(gè)懂事的小女孩。作者是如何來寫這些動(dòng)作的？你看作者在寫小女孩摘花瓣時(shí)，用上了“俯、摘”，能不能先寫摘，再寫俯呢？可見作者是按順序來寫這些動(dòng)作的。再看摘的前面加上了“小心地”，“捧”的前面加上了“雙手”，“穿”的前面加上了“飛快地”，就把這些動(dòng)作寫得更具體了，更讓我們體會(huì)到小女孩愛惜花、懂事。（板書：順序、具體）

（4） 仿說遷移，觀看視頻。

老師這兒也有一個(gè)視頻，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)觀察，視頻出現(xiàn)投籃的畫面。有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，你從他的動(dòng)作中感受到這個(gè)男孩的投籃技術(shù)怎么樣？（技術(shù)高超）

你能仿照課文選用幾個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，有順序、具體地來說說這個(gè)同學(xué)投籃技術(shù)的高超嗎？

① 先找動(dòng)作。你能按順序找出畫面中的動(dòng)作嗎？（預(yù)設(shè)：拿、閃、躲、跑、跳、躍、投）

② 說有序。你能把這些動(dòng)詞連起來說投籃的過程嗎？

③ 說具體。評(píng)價(jià)：你已經(jīng)會(huì)有順序地說了，那么這個(gè)同學(xué)是怎么閃？怎么跑？怎么投？你能說具體嗎？

④ 指名說。評(píng)價(jià)：你不僅說得有順序，而且動(dòng)作說得很具體，這個(gè)男孩真是一個(gè)投籃高手。

⑤ 說完整。老師給大家開個(gè)頭，你能說完整嗎？

一天傍晚，我看到有個(gè)小男孩在操場上打球，只見他 。評(píng)價(jià)：你說得真精彩！請(qǐng)同學(xué)們把說話練習(xí)寫到作業(yè)紙上。

在《花瓣飄香》這個(gè)教學(xué)片段中，歷經(jīng)三個(gè)層次。首先是得意——領(lǐng)悟情感意蘊(yùn)。理解是應(yīng)用的前提，教師引導(dǎo)學(xué)生直面課文，通過語言文字領(lǐng)悟作者的思想感情，在這個(gè)片段中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這是一個(gè)愛花、愛媽媽的小女孩。其次是得言——習(xí)得語言形式。教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文的語言形式，探究作者如何運(yùn)用語言文字表情達(dá)意。小女孩摘花的描寫，作者運(yùn)用了一連串連貫的動(dòng)詞，動(dòng)作描寫有序具體，都是為表現(xiàn)小女孩的品質(zhì)服務(wù)的。三是得法——掌握學(xué)習(xí)方法。將課文的語言形式遷移運(yùn)用于語言表達(dá)。教師要求學(xué)生觀看投籃視頻，仿照課文選用幾個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，有順序、具體地來說說這個(gè)同學(xué)投籃技術(shù)的高超。在仿說過程中，根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)，層層深入，先是找動(dòng)作，接著說有序，再說具體，最后仿照課文片段說完整。教師用積極的評(píng)價(jià)語言，指導(dǎo)學(xué)生仿說，再到仿寫，這樣的讀寫結(jié)合水到渠成，學(xué)生一課一得，獲得了描寫連貫動(dòng)作的語言運(yùn)用能力。仿段，關(guān)注的是段落的結(jié)構(gòu)、句子的有序和具體。這樣的語用學(xué)習(xí)資源潛藏在每一篇教材中，對(duì)于我們語文教師來說，要練就一雙慧眼，開展由此及彼、舉一反三的語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)。

三、 仿篇，聚焦文本結(jié)構(gòu)、寫作方法

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，要在中年級(jí)仿段的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，進(jìn)行整篇文章的仿寫，這就要我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫作方法，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“寫了什么”，還要關(guān)注“文本是怎樣寫的，為什么這樣寫”，關(guān)注作者的寫作方法和語言表達(dá)方式。每一篇課文都有寫作特色，寫人有寫人的特色，寫景有寫景的特色，寫物有寫物的特色，寫事有寫事的特色。教師只有在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、感悟文本的寫作方法，學(xué)生在寫作時(shí)才有可能去嘗試運(yùn)用。

如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》是寫人的文章，教學(xué)時(shí)，教師可以從立意選材的角度引導(dǎo)學(xué)生去思辨：這是一篇寫人的文章，重點(diǎn)應(yīng)該描寫天游峰的掃路人，但是作者為什么要花這么多的筆墨來描寫天游峰的險(xiǎn)峻和游客的表現(xiàn)呢？在對(duì)比閱讀中，學(xué)生明白了側(cè)面描寫對(duì)塑造人物特點(diǎn)的襯托作用。課文中，除了側(cè)面描寫，還對(duì)人物進(jìn)行了正面描寫，直接描寫了掃路人的什么？這樣指導(dǎo)學(xué)生遷移在寫人物的習(xí)作時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)用側(cè)面描寫，還要學(xué)會(huì)正面描寫，這樣的寫作方法都為展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)服務(wù)。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》這篇課文，采用了有詳有略的寫作方法。雨天洗澡時(shí)間長、人多、場面壯觀，可作者寫得略，一勺水沖涼人少、時(shí)間短，可作者寫得詳，這是為什么？因?yàn)橐簧姿疀_涼更能凸顯缺水的苦，這就是要選取典型事例重點(diǎn)寫。文中采用特寫的鏡頭，描寫了一勺水沖涼的畫面，把瞬間內(nèi)發(fā)生的事情放大，寫得生動(dòng)具體，更能體現(xiàn)出課文以“樂”襯“苦”，以“笑”襯“淚”的寫法。學(xué)了這篇寫事的課文，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生來寫一篇寫事的文章，用上詳略得當(dāng)、選取典型事例進(jìn)行特寫的方法。

再如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》，這是一篇寫景的記敘文。從課文結(jié)構(gòu)來看，是以“總—分—總”的形式來布局全文的。文章先是介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取了莫高窟中的三個(gè)典型代表“彩塑”“壁畫”“藏經(jīng)洞”來記敘，最后總括全文。全文語言精練，四字詞語、排比句式的運(yùn)用，讓語言富有節(jié)奏感，段落之間承上啟下，結(jié)構(gòu)清晰。在學(xué)習(xí)中，教師既要關(guān)注內(nèi)容，又要關(guān)注形式，充分挖掘教材的文本價(jià)值，用以指導(dǎo)學(xué)生來寫寫景的記敘文。如組織學(xué)生秋游亞洲最大的石刻文化園——丹陽石刻園后，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這篇課文的結(jié)構(gòu)和語言特色來寫一寫《石刻園》，選擇石刻園中的典型代表“石獸”“石佛”“拴馬樁”等做具體介紹。一課一仿，學(xué)生的語言運(yùn)用能力在潛移默化中提升。

四、 用好教材中的小練筆

蘇教版小學(xué)語文教材在三至六年級(jí)共安排了三十多次讀寫結(jié)合的練筆訓(xùn)練，如三年級(jí)上冊(cè)《恐龍》一課的練筆內(nèi)容——“把你最喜歡的恐龍介紹給大家”。學(xué)生可以選擇書上說到的恐龍，用第一人稱來介紹；要求更高的，讓學(xué)生通過課外查閱恐龍的資料，用上文中打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法，用第一人稱來介紹其他的恐龍。雖然這些都屬于課后小練筆，但千萬不能放到課后去完成，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成，并及時(shí)進(jìn)行反饋、修改。這樣，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練才能落到實(shí)處。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，讀與寫也是小學(xué)語文教學(xué)的雙翼。作為小學(xué)語文教師，我們要正確認(rèn)識(shí)讀與寫的緊密聯(lián)系，要善于在閱讀教學(xué)中及時(shí)滲透讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，這樣才能夠有效提高學(xué)生的語用能力。