工學(xué)結(jié)合與學(xué)分制條件下高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

陳成志+楊昌鵬+焦春紅

【摘 要】闡述高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵，提出高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)中要盡量處理好“體與用”、“合與分”、“多與少”、“縱與橫”、“剛與柔”、“的與矢”、“高與低”等各種關(guān)系，并切實(shí)遵循“廣泛征求意見定標(biāo)準(zhǔn)、注重結(jié)構(gòu)層次建指標(biāo)、突出重點(diǎn)導(dǎo)向確權(quán)重、務(wù)求簡明規(guī)范做表格、堅(jiān)持民主集中講程序”等基本要求和步驟。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 學(xué)分制 高職教師 業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0103-04

高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系中必不可少的重要組成部分（子系統(tǒng)）。構(gòu)建高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)解決的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)尺度的問題。任何評(píng)價(jià)都要依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)尺度，沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)尺度的評(píng)價(jià)是不可想象的。

一、高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從哲學(xué)視角上講，標(biāo)準(zhǔn)是客觀事物具有何種意義、價(jià)值的一種參照物，是衡量人或事物的依據(jù)或準(zhǔn)則。高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是衡量高職教師業(yè)績的參照、依據(jù)或準(zhǔn)則，體現(xiàn)了國家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)高職教師工作的要求，是評(píng)判高職教師工作及發(fā)展?fàn)顩r的尺度。教育部高度重視高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)工作，并把“制訂體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”列入《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》。

高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類有多種。例如：高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與專項(xiàng)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之分，也有絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之別；既有定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之差，也有內(nèi)隱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與外顯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之異；既有形成性或發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與終結(jié)性或獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之類，又有專任教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與兼課（職）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之別，也有高級(jí)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與初、中級(jí)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之變，還有公共基礎(chǔ)課教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之分，等等。

二、高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵

高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的載體和具體體現(xiàn)，它是由一系列相關(guān)的、系統(tǒng)的、個(gè)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)按一定邏輯結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體。一般來說，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且它們之間呈逐級(jí)分解和細(xì)化的關(guān)系。其中，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較抽象和籠統(tǒng)，不能作為教師評(píng)價(jià)的直接依據(jù)；三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測量的、可操作的和具有行為特征的，可以作為教師評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。當(dāng)然，如果三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然比較籠統(tǒng)、抽象，可測性差，還可以進(jìn)一步分解，直到滿意為止。

三、高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)

據(jù)了解，高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)中不同程度存在一些錯(cuò)誤傾向，這些錯(cuò)誤傾向包括：圖省事，“照抄照搬”，把國外或國內(nèi)其他地區(qū)、其他院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不加分析地套用，脫離本地、本校實(shí)際；“一刀切”，不分對(duì)象，不論是初級(jí)、中級(jí)教師，還是高級(jí)教師，不論是理工科，還是人文學(xué)科教師，不論是公共理論課教師，還是專業(yè)課教師，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系都是千篇一律；重保守，墨守成規(guī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系陳舊過時(shí)，忽視高職教師角色和作用的新變化；缺調(diào)研，不切實(shí)際，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的認(rèn)同度低，要么過于理想化而高不可攀，要么期望過低而缺乏激勵(lì)性；難操作，過于籠統(tǒng)，特別是一些定性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)有的過于抽象、彈性、寬泛而難以評(píng)判，等等。上述問題，需要在構(gòu)建高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不斷加以克服。

構(gòu)建高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題，需要發(fā)揮集體智慧，從實(shí)際出發(fā)，博采眾家之長，研究總結(jié)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聚焦導(dǎo)向引領(lǐng)（即發(fā)揮好指揮棒作用），著眼解決突出問題。廣西各高職院校的實(shí)際情況可謂千差萬別且不斷變化，具體如何構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，只能從各高職院校自身實(shí)際情況出發(fā)去不斷探索，沒有通用、普適的答案，更沒有通用、普適的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。盡管如此，不可否認(rèn)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系總有一些基本的遵循和共性的東西，需要探討和總結(jié)。一般來說，構(gòu)建高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)民主原則、公平合理原則、博采眾長原則、高職特色原則、可行便捷原則、與時(shí)俱進(jìn)原則等，具體來說，尤其要注意以下幾點(diǎn)：

（一）要盡量處理好高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)中的幾組重要關(guān)系

第一，“體與用”的關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持“以我為體，以它為用”，即學(xué)習(xí)外國的評(píng)價(jià)理論，必須結(jié)合本國的實(shí)際，不能生搬硬套、采用“拿來主義”的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?？梢詤⒄?、借鑒國外的相關(guān)評(píng)價(jià)理論或標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)我國國情、高職教育政策法規(guī)、學(xué)校性質(zhì)規(guī)模、辦學(xué)方向特色、社會(huì)期待、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)生狀況、評(píng)價(jià)目的等變化因素，因人、因事、因時(shí)、因地制定符合國情和本校實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

第二，“合與分”的關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持“宜合則合，宜分則分，合分結(jié)合，公平可行”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系“千人一面”、“一刀切”往往造成評(píng)價(jià)不合理、不科學(xué)、不公平，例如：衡量教授的業(yè)績與衡量青年助教的業(yè)績用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，顯然是缺乏公平性、合理性和科學(xué)性的，因?yàn)閮烧叩目杀刃暂^差。然而，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系類別劃分過細(xì)、過繁、過雜，“千人千面”、“千刀切”，也許從理論上講增加了可比性，但是在實(shí)際操作的實(shí)踐層面既不可能，也不可行，不僅會(huì)造成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可行性和可操作性過低，而且用于評(píng)價(jià)的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等投入成本的損耗也會(huì)飆升。因此，必須在“合”與“分”之間找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)或平衡點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)公平性、合理性、科學(xué)性與可行性、可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)公平與效率、效益的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與價(jià)值性的有機(jī)統(tǒng)一。

第三，“多與少”的關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持“適當(dāng)歸類，重點(diǎn)突出，簡約典型，系統(tǒng)完整，取舍慎重，合理可行”。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各層級(jí)（一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)等）所含指標(biāo)假如過多、過細(xì)或過繁，評(píng)價(jià)主體會(huì)因了解不全而難以區(qū)別和打分、會(huì)因耐心不足而出現(xiàn)打分不嚴(yán)不實(shí)；如果過少、過粗或過簡，評(píng)價(jià)主體會(huì)因指標(biāo)體系過于籠統(tǒng)而難以把握和判斷，如若指標(biāo)體系殘缺不全，不僅會(huì)造成評(píng)價(jià)的人為偏差，而且也難以有效發(fā)揮導(dǎo)向功能。因此，必須正確處理評(píng)價(jià)指標(biāo)“多與少”、“繁與簡”的辯證關(guān)系，既要保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完整性，又要保證重點(diǎn)突出、簡約可行，應(yīng)慎重選取具有代表性、典型性、說服力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，刪減一些過于煩瑣、次要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。正如有學(xué)者所言：“為了能夠把握住影響教育目標(biāo)達(dá)成的主要因素，有意識(shí)地忽略一些雖有影響但屬于次要的因素，這是允許的，也并不違反完備性的要求。”

第四，“縱與橫”的關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持“善于反思，與時(shí)俱進(jìn)，善于學(xué)習(xí)，博采眾長”?！叭魏我环N教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是某一特定時(shí)期的產(chǎn)物，帶有時(shí)代的烙印和特征，反映了特定時(shí)期對(duì)教師工作的期望。我們不能用此一時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)來否定彼一時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，反之亦然?！泵恳凰呗氃盒?，無論是過去還是現(xiàn)在，都需要對(duì)教師業(yè)績進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般都有一套教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但要構(gòu)建一套新的更加科學(xué)合理、公平高效、可行便捷的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必須“縱橫結(jié)合”。也就是，從縱向來說，要善于反思過去本校教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和不足，揚(yáng)長避短，同時(shí)要根據(jù)國家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)高職教師的最新要求（例如，目前國家普遍要求高職教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，要求教師要大力提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中特別強(qiáng)調(diào)要“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)”），與時(shí)俱進(jìn)地構(gòu)建具有時(shí)代特色的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。另一方面，從橫向來說，要善于學(xué)習(xí)、借鑒廣西區(qū)內(nèi)外其他高職院校在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方面的好做法、好經(jīng)驗(yàn)?？傊?，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要博采眾長，又要與時(shí)俱進(jìn)。

第五，“剛與柔”的關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持“絕對(duì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)（定量、外顯的評(píng)價(jià)指標(biāo)）與相對(duì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)（定性、內(nèi)隱的評(píng)價(jià)指標(biāo)）的有機(jī)結(jié)合，善于提高相對(duì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的可觀測度”。剛性評(píng)價(jià)指標(biāo)，即絕對(duì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)是可以量化的、有具體客觀事實(shí)依據(jù)，不依評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人主觀意志為轉(zhuǎn)移的（例如，教師學(xué)期上課學(xué)時(shí)數(shù)、出勤率、任教學(xué)生人數(shù)及成績、發(fā)表論文篇數(shù)）。柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)，即相對(duì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)是比較抽象、模糊、不易量化和測定的（例如，道德素質(zhì)、工作態(tài)度、師生關(guān)系）。柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)的抽象、模糊、難測之特征是由高職教師工作的多樣性、長期性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性、長效性所決定的。根據(jù)評(píng)價(jià)理論，教師評(píng)價(jià)既要看顯績，也應(yīng)看潛績（教師育人潛移默化，其效果往往不是立竿見影的）；既要看實(shí)際效果，也應(yīng)看動(dòng)機(jī)態(tài)度；既要看成績大小，也應(yīng)看能力基礎(chǔ)；既要看階段結(jié)果，也應(yīng)看過程手段；既要看工作的量，也應(yīng)看工作的質(zhì)。因此，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要“剛?cè)岵?jì)”，柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)是高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系不可或缺的內(nèi)容，不能為了便于操作、量化而取消柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其是在形成性發(fā)展評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)中更不可取消柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

為了增強(qiáng)柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測與可操作性，可以采用進(jìn)一步細(xì)化柔性指標(biāo)的方法，把柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)換為具有行為特征的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也可以轉(zhuǎn)換為描述性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，或可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第六，“的與矢”的關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持“目的明確，有的放矢”。任何一次教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)，無論是綜合性的，還是專項(xiàng)性的，都應(yīng)有明確的具體目的，例如，為了加強(qiáng)績效管理（獎(jiǎng)懲、晉升、加薪、續(xù)聘、解聘等），或者為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（交流教學(xué)技能、自測、反思與改進(jìn)等）。評(píng)價(jià)的具體目的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就不同，因此，不能為評(píng)而評(píng)，應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目的并增加評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的針對(duì)性。

第七，“高與低”的關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持“難易適度，因勢而變，重在鼓勵(lì)”。評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其是教學(xué)工作量、科研工作等指標(biāo)，如果脫離實(shí)際，定得過高，令大多數(shù)教師感覺力不從心、高不可攀，會(huì)造成教師群體職業(yè)壓力過大，對(duì)教師健康和積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮產(chǎn)生負(fù)面影響，會(huì)造成一些教師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失信心和工作熱情，有的教師可能為了達(dá)到指標(biāo)要求而弄虛作假，有的可能放棄參與競爭而得過且過，有的可能因喪失職業(yè)成就感、歸屬感而產(chǎn)生“跳槽”沖動(dòng)，或一心往行政工作序列鉆。評(píng)價(jià)指標(biāo)定得過高，也許能催生出一時(shí)的“繁榮景象”，從長遠(yuǎn)來說，會(huì)造成急躁浮躁、急功近利、學(xué)術(shù)“豆腐渣”工程以及業(yè)績“泡沫”等，因此，指標(biāo)定得過高，揠苗助長，其結(jié)果往往事與愿違。反之，如果評(píng)價(jià)指標(biāo)定得過低，太過容易達(dá)到，缺乏必要的競爭性、挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性，容易導(dǎo)致一些教師滋生安逸和享樂思想，也會(huì)因動(dòng)力不足而導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體能力滑坡、退化，同樣會(huì)給工作帶來不利影響。指標(biāo)定得過低，教師在工作中缺乏努力奮斗，也難以獲得成就感和榮譽(yù)感。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)難易適度，既要有競爭性、挑戰(zhàn)性，也要留有余地，使大多數(shù)教師經(jīng)過努力可以達(dá)到，并且隨著教師整體水平的提高，再逐步提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要求，做到評(píng)價(jià)指標(biāo)“因勢而變，不斷完善”，充分體現(xiàn)重在鼓勵(lì)、激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。

（二）高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的基本要求和步驟

第一，定標(biāo)準(zhǔn)，廣泛征求意見。制定高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的前提，而通過座談會(huì)、討論會(huì)、研討會(huì)、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等形式廣泛征求師生意見，民主參與、集思廣益、群策群力，有利于體現(xiàn)尊重師生主人翁地位、提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)性、認(rèn)同度，增強(qiáng)參與評(píng)價(jià)的自覺性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的民主性是提高評(píng)價(jià)公平性的必要條件。同時(shí)，也要吸收相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、校企合作單位人員等參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定?？傊?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既要突出民主性，又要突出科學(xué)性、可行和可操作性。要努力克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的盲目性、隨意性和“長官意志”行為。

第二，建指標(biāo)，注重結(jié)構(gòu)層次。如前所述，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的載體和具體體現(xiàn)，一般分三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，可采取逐級(jí)分解、逐步細(xì)化的方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要結(jié)構(gòu)合理、層次分明，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)既要相對(duì)獨(dú)立，又要有機(jī)組合，“必須努力防止評(píng)價(jià)指標(biāo)之間可能出現(xiàn)的重復(fù)、重疊、沖突或矛盾，否則，將造成重復(fù)評(píng)價(jià)，無形中提高了某些因素的地位，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性”。

第三，確權(quán)重，突出重點(diǎn)導(dǎo)向。在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，由于各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在整個(gè)教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的地位和作用不同（分為重要、核心指標(biāo)與次要、非核心指標(biāo)），還由于為彌補(bǔ)教師工作、發(fā)展中的“短板”、解決突出矛盾和問題而通過增強(qiáng)相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)地位而突出評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，需要對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定相應(yīng)的權(quán)重，以體現(xiàn)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的差異性和重要程度。例如，為了突出教學(xué)的中心地位，可以對(duì)教師教學(xué)方面的指標(biāo)適當(dāng)增加權(quán)重；為了破解教師對(duì)科研不夠重視、科研能力普遍偏低、科研成果偏少、師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)欠合理的難題，可以對(duì)教師科研方面的指標(biāo)適當(dāng)增加權(quán)重；為了突出“雙師型”教師重要性，或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，或?yàn)榱斯膭?lì)教師做好班主任等學(xué)生工作，可以增設(shè)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)并適當(dāng)增加該類評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重?？傊?，通過權(quán)重的提升或降低，可以體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的地位和作用，也可以體現(xiàn)教師工作的重點(diǎn)、工作的導(dǎo)向。

第四，做表格，務(wù)求簡明規(guī)范。制作評(píng)價(jià)表，要注明評(píng)價(jià)表名稱、評(píng)價(jià)對(duì)象（教師）姓名、所屬部門、評(píng)價(jià)對(duì)象擔(dān)任的課程、評(píng)價(jià)時(shí)間以及評(píng)價(jià)的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)和權(quán)重等基本信息。評(píng)價(jià)指標(biāo)的文字表述必須準(zhǔn)確規(guī)范、通俗易懂，使評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象都能理解其表達(dá)的真正意義。避免模糊不清、模棱兩可、艱澀難懂的表述，以免產(chǎn)生歧義或曲解。本文提供一份課題組研制的《N職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程教學(xué)評(píng)價(jià)表（學(xué)生評(píng)教使用）》供參考，見表1。

第五，講程序，堅(jiān)持民主集中。高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)要走“群眾路線”，要堅(jiān)持民主集中制原則，要做到程序正當(dāng)、合規(guī)。以“綜合終結(jié)性教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的建構(gòu)為例，一般應(yīng)遵循以下程序和步驟，見表2。

總之，建構(gòu)高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要重視增強(qiáng)其科學(xué)性、民主性、公平性，又要重視增強(qiáng)其規(guī)范性、程序性、可行性。

構(gòu)建一套比較科學(xué)、合理、可行、便捷的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系僅僅是完成了評(píng)價(jià)工作的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)實(shí)踐證明，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在內(nèi)的整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能否充分發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用受到多方面因素的影響和制約，因此，關(guān)于“高職教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系實(shí)施的影響因素與實(shí)施方法”就成為值得深入研討的重要問題，限于篇幅，該問題將另文研討。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度A類重點(diǎn)課題（桂教科學(xué)〔2008〕2A-39）

【作者簡介】陳成志（1963— ），男，山東齊河人，碩士，教授，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)教學(xué)研究部主任、社科基礎(chǔ)部黨支部書記，研究方向：思想政治教育、高職教育教學(xué)改革研究；楊昌鵬（1964— ），男，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長；研究方向：高職教育管理、產(chǎn)學(xué)研研究；焦春紅（1964— ），女，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院后勤管理處干事，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 盧 雯）