“慕課”在高職院校思想政治理論課中的應(yīng)用

尹紅霞　婁文杰

【摘 要】分析“慕課”的內(nèi)涵及特質(zhì)，指出“慕課”背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新具有時代必然性，提出“慕課”背景下思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的三大路徑：學(xué)習(xí)、教育理念實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)的“微課程”資源，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)與線下體驗相結(jié)合的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 慕課 思想政治理論課 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0050-02

2012年教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，其中提出要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。隨著“慕課”的興起，如何運(yùn)用信息技術(shù)手段改造高職院思想政治理論課教育教學(xué)，這是值得探討的課題。

一、“慕課”的內(nèi)涵及特質(zhì)分析

“慕課”的英文縮寫為MOOC，英文全稱是“Massive Open Online Courses”，也即“大規(guī)模在線開放課程”。這是開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種全新的課程模式。2011年秋，“慕課”在美國興起，在短短一年多時間里，全球有600多萬學(xué)習(xí)者成為“慕課”的擁躉，美國《紐約時報》稱2012年為世界“慕課元年”。2012年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校相繼加入國際“慕課”平臺，提供一系列中文或英文在線課程。與此同時，其他眾多高校也紛紛跟進(jìn)，通過相互協(xié)作試圖打造中文“慕課”平臺?！澳秸n”無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”。

“慕課”作為一種開放式在線課程教育形式，具備三種特質(zhì)：第一，開放性。學(xué)習(xí)者只要注冊便可學(xué)習(xí)，不論年齡、國籍，不受時間、環(huán)境限制，加之學(xué)習(xí)過程中的思考、提問、討論等環(huán)節(jié)，這極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，規(guī)模大。一是從在線課程規(guī)模來說，“慕課”幾乎可以涵蓋高校所有專業(yè)的所有課程。這很好滿足了學(xué)習(xí)者的內(nèi)容選擇，甚至于能夠保證同一課程內(nèi)容選擇多樣化。二是“慕課”的學(xué)習(xí)形式更適合于高職院校思想政治理論課的大班教學(xué)，如果采用“慕課”形式，將知識“學(xué)”的環(huán)節(jié)放在課堂之外，在有限的課內(nèi)時間集中于如何實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”，培育學(xué)生的價值觀、道德觀層面。第三，靈活性?！澳秸n”作為在線課程，只要具備上網(wǎng)條件，便可以隨時隨地選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活的學(xué)習(xí)方式也使得學(xué)習(xí)者容易接受。

二、“慕課”背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的必然性

（一）“慕課”本身的教學(xué)模式特點及教學(xué)價值取向符合當(dāng)代大學(xué)生的特點和需求。“慕課”這種開放式教育形式確立了全新教學(xué)模式。目前，學(xué)術(shù)界和高校一線思政課教師比較認(rèn)同“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。也就意味著，任課教師應(yīng)該在課前完成知識傳授環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化與應(yīng)用。具體來說，首先，基于線上搭建“慕課”網(wǎng)絡(luò)課堂，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以通過“慕課”中“嵌入”的測試題來檢驗自己是否理解教學(xué)中的問題。其次，實現(xiàn)線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。溫州醫(yī)科大學(xué)的金偉瓊老師在其公開發(fā)表的相關(guān)論文中提到她們學(xué)校思想政治理論課實現(xiàn)線下翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗：以小組討論加大課分享的形式進(jìn)行。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)后布置每個班級若干個討論主題，班內(nèi)小組根據(jù)自選的討論主題在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成小組討論的任務(wù)。在大課的分享會上，每個小組根據(jù)討論的主題與結(jié)果進(jìn)行分享?！澳秸n”教學(xué)價值取向的核心在于“學(xué)”，注重學(xué)生的“學(xué)”，而非教師單一的“教”；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，在師生關(guān)系方面建立起“主導(dǎo)—主體”的“雙主”教學(xué)角色；在信息技術(shù)應(yīng)用方面，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課內(nèi)交流互動的高度融合。

（二）思政課教學(xué)效果不佳呼喚吸納“慕課”教學(xué)方式的精髓。總體而言，思想政治理論課的教學(xué)吸引力和感染力還亟待加強(qiáng)。根據(jù)金偉瓊老師的調(diào)研分析，對于思政課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，62.3%的學(xué)生對當(dāng)前大課堂的思政課滿意度一般，87.5%的學(xué)生認(rèn)為“慕課”課堂對其有幫助，53.67%的學(xué)生選擇“慕課”是因為“慕課”課堂可以不受時間限制，只要修滿學(xué)分就行。就高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀來看，“教”與“學(xué)”的嚴(yán)重分離，使得教師與學(xué)生互相抱怨，這既挫傷了教師的教學(xué)動力，也無助于教學(xué)活動的改革創(chuàng)新。即便一些高職院校開設(shè)了部分網(wǎng)絡(luò)思政課，也只是以網(wǎng)絡(luò)課取代課堂教學(xué)，本應(yīng)由教師組織的線上、線下討論幾乎沒有，嚴(yán)重分割了“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。因此，高職院校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)該積極吸納“慕課”教學(xué)方式的精髓，實現(xiàn)“學(xué)”“教”融合，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激勵學(xué)生有效參與其中。

三、“慕課”背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的路徑

（一）學(xué)習(xí)、教育理念實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。具體如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生意識到協(xié)作與交流的重要性。在數(shù)字化和信息化時代，伴隨著知識更新速度不斷加快以及社會分工日益精細(xì)化、專業(yè)化，作為大學(xué)生必須不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，在此過程中培養(yǎng)良好的交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力，這是增強(qiáng)其社會適應(yīng)力和創(chuàng)造能力的必需條件。

其次，要重視課程與教育信息技術(shù)的深度融合。利用“慕課”助推思想政治理論課教學(xué)實踐過程，不是簡單地利用多媒體設(shè)備教學(xué)或者開發(fā)精品教學(xué)資源，“而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式”。

最后，借力大數(shù)據(jù)，對思想政治理論課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、總結(jié)、反饋，從而提升教學(xué)價值。長期以來，思想政治理論課評價過程和結(jié)果較為模糊、主觀，很難對教學(xué)價值進(jìn)行定量分析。因此，思政課教學(xué)的教學(xué)價值得不到應(yīng)有的重視。在“慕課”平臺上，學(xué)生在觀看課程視頻后要做小測驗或回答問題，也會通過社會網(wǎng)絡(luò)、論壇、貼吧、微信、微博等社交媒介與教師或他人進(jìn)行交流，這種交互式學(xué)習(xí)中會留下大量的數(shù)據(jù)痕跡。思想政治理論課教師可以通過對這些海量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等，為評估學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)支撐。

（二）創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)的“微課程”資源。優(yōu)質(zhì)的“微課”資源是“慕課”的特色之一。高等教育信息化的發(fā)展，孕育出了Blending Learning（混合式教學(xué)）的概念，所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和E-Learning（網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、掌控教學(xué)流程的主導(dǎo)作用，又激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性、積極性、創(chuàng)造性。發(fā)揮“雙主體”的各自價值，基本前提就是制作“微課程”資源。制作“微課程”時要遵循短小精悍原則，課程時間一般控制在10分鐘左右，在內(nèi)容呈現(xiàn)上，教師盡可能聚焦重點、難點、疑點?！拔⒄n程”視頻資源來源應(yīng)盡量多元化，既有來自任課教師自己和本校同行錄制的，也要引進(jìn)校外名師的精彩視頻，幫助學(xué)生能領(lǐng)略到更多優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容和授課風(fēng)采?！拔⒄n程”的重點在于塑造情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“身臨其境”，接受完整的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時還可以互相分享感受和答疑解惑，這既有助于培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，也可以實現(xiàn)其認(rèn)知、情感、認(rèn)同、踐行的一以貫之。

（三）實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下體驗的有效融合。高校思想政治理論課采取何種教學(xué)模式，其最終旨?xì)w在于將社會主義核心價值觀、道德內(nèi)化為學(xué)生個體的人生觀、價值觀、道德觀。而實現(xiàn)最終內(nèi)化的途徑就是社會實踐，只有通過社會實踐學(xué)生才能堅定信仰，健全人格，這也是增強(qiáng)思想政治理論課吸引力和感染力的重要途徑。因此，實踐教學(xué)是高職院校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以“慕課”的運(yùn)行方式為啟發(fā)，思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)該打造線上學(xué)習(xí)與線下體驗的融合。在共建、共享的高職院校思想政治理論課優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)實踐教學(xué)專欄，可以選擇優(yōu)秀高職院校的實踐教學(xué)計劃、成功的校園社團(tuán)活動以及相關(guān)的社會調(diào)研視頻資料呈現(xiàn)在專欄里。同時，也應(yīng)該把本校大學(xué)生社會實踐作為思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃中，組織形式多樣的實踐教學(xué)活動，在實踐參與中幫助大學(xué)生正確理解思想政治理論課知識，認(rèn)識社會，認(rèn)識自己。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郭蕓，白琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教育教學(xué)方法創(chuàng)新研究——慕課對教學(xué)模式改革的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（6）

【基金項目】桂林理工大學(xué)2015年度“黨建與思想政治教育研究”專項課題資助項目（GUTDJ2015015）

【作者簡介】尹紅霞，女，桂林理工大學(xué)南寧分校基礎(chǔ)部講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；婁文杰，桂林理工大學(xué)南寧分?；A(chǔ)部副主任，講師。

（責(zé)編 黎 原）