高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)的有效性分析與對(duì)策思考

王歡

[摘 要]隨著當(dāng)前國(guó)內(nèi)企業(yè)數(shù)量的不斷增加，也使得行政管理專業(yè)的熱度不斷提升，但目前國(guó)內(nèi)行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)存在一定的問(wèn)題，其主要與傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換速度過(guò)慢有直接的關(guān)聯(lián)。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，本文即是對(duì)優(yōu)化行政管理專業(yè)課堂教育的有效性進(jìn)行研究，并探討相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，以期能為相關(guān)工作提供參考。

[關(guān)鍵詞]行政管理專業(yè)；課堂教學(xué)；有效性；對(duì)策

我國(guó)當(dāng)前各大高校均在擴(kuò)大招生規(guī)模，而這也與社會(huì)當(dāng)中對(duì)于行政管理專業(yè)人才需求量提高有著密切的關(guān)聯(lián)，因此如何提升高校該專業(yè)課堂教育有效性也成為了教育界和社會(huì)共同探討的熱門話題之一。

一、高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)的有效性分析

（一）調(diào)查對(duì)象選擇

以南方某高校行政管理專業(yè)大二、大三各3個(gè)班級(jí)為調(diào)查對(duì)象，共6個(gè)班級(jí)247名學(xué)生。采用自編《課堂教育有效性多角度調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放247份問(wèn)卷，實(shí)際回收217份，實(shí)際回收率為87.85%。

（二）有效性調(diào)查結(jié)果

首先，在知識(shí)量教學(xué)有效性調(diào)查方面來(lái)看，設(shè)計(jì)每科教學(xué)當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)數(shù)量為100分，調(diào)查結(jié)果當(dāng)中各科存在較大的差異，其中得分最高為行政法學(xué)課程（88分），得分最低為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程（65分），兩科知識(shí)量得分差異為23分，說(shuō)明課程知識(shí)點(diǎn)安排不夠科學(xué)。其次，在對(duì)課時(shí)安排有效性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課時(shí)安排比例在80%以上的僅行政法學(xué)課程一科，其余均未達(dá)到80%，其中人力資源管理課程課時(shí)比例為72%。第三，在課堂教學(xué)學(xué)生集中度調(diào)查中采用四分制自主判斷方式，其中0分代表完全集中、1分代表集中度良好、2分代表大部分時(shí)間集中、3分代表集中度較差、4分代表完全不集中。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在行政法學(xué)課程教學(xué)中集中度平均分為1.26，而在政治學(xué)原理、人力資源管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科當(dāng)中平均分為3.39，由此可見(jiàn)各科課堂教育有效性對(duì)集中度的影響存在較大的差異。第四，在課堂提問(wèn)有效性調(diào)查中將調(diào)查條件分為有效、良好、較差和無(wú)效四類，其中行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程中學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)有效的僅占40.09%，而相對(duì)有效性較高的行政法學(xué)教育中提問(wèn)有效性占比為76.04%，所有課程提問(wèn)有效性均未超過(guò)80%，應(yīng)該重點(diǎn)注意。

二、高校行政管理專業(yè)課堂教育有效性優(yōu)化對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

我國(guó)目前各普通高校教育仍未走出應(yīng)試教育的桎梏，造成這一情況的原因在于教育改革速度滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得教育者的教學(xué)理念無(wú)法得到根本性的轉(zhuǎn)變。行政管理專業(yè)本身屬于對(duì)實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)，而傳統(tǒng)的被動(dòng)“填鴨式”教學(xué)方法中涉及的各類知識(shí)點(diǎn)均是基礎(chǔ)理論，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的積累和掌握沒(méi)有明顯的益處，也就無(wú)法提升課堂教學(xué)的有效性。因此，相關(guān)科任教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)或政府機(jī)關(guān)對(duì)于行政管理人才需求的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將以往以課本知識(shí)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣?huì)需求為主、以學(xué)生需求為主的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法。將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，并促進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的結(jié)合。

（二）改革教育方法

首先，應(yīng)該降低課堂教學(xué)當(dāng)中理論性知識(shí)所占的比例，進(jìn)一步增加近期社會(huì)案例的比重，通過(guò)案例講解結(jié)合理論知識(shí)的方法，從而使學(xué)生了解理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用方式和思維，增加其實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生今后步入工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此各科教師應(yīng)該聯(lián)合建立校內(nèi)案例題庫(kù)，將實(shí)際發(fā)生的各種案例進(jìn)行匯總，同時(shí)也方便學(xué)生在課下進(jìn)行查找。

其次，可以將單純講述性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)研討方法，這一教學(xué)方法可以應(yīng)用在大二和大三的課堂教育當(dāng)中，因?yàn)樵撃昙?jí)的學(xué)生本身具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更容易接受研討式的教學(xué)方法。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，由教師在課堂上利用案例中存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)采用研討的方式解決。各團(tuán)隊(duì)學(xué)生均需要給出自己對(duì)問(wèn)題的解決方法，教師則對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)講解和更改，同時(shí)也提升課堂提問(wèn)的有效性。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)

在課堂教學(xué)工作中也可以引入實(shí)踐教學(xué)理念，即采用情境模擬的方式，由教師針對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行轉(zhuǎn)化解讀，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫衬M的主題，然后由學(xué)生扮演不同的角色對(duì)問(wèn)題進(jìn)行即興解決。教師還可以鼓勵(lì)扮演公司或單位領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生提出建設(shè)性的問(wèn)題，增加實(shí)踐教學(xué)的難度，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)變能力和獨(dú)立思考能力。這種方式既可以提升學(xué)生的積極性，又能夠提高課堂教學(xué)的有效性，真正做到寓教于樂(lè)的現(xiàn)代教學(xué)目的。另外，學(xué)校也可以與校外企業(yè)或單位進(jìn)行合作教學(xué)，從校外選擇行政管理工作的優(yōu)秀人才進(jìn)入課堂，為學(xué)生們講解實(shí)踐工作過(guò)程中的各種問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方式，這樣能夠提升課堂知識(shí)的準(zhǔn)確性和有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

行政管理專業(yè)本身涉及的工作范圍較多，包括經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化教育、市政管理、公共衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)方面，因此其對(duì)于實(shí)踐性的要求較高。只有優(yōu)化現(xiàn)有教育方式，更好地貼近社會(huì)需求才能夠保證課堂教育的有效性，并且保證行政管理專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)工作成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小斌，邵燕斐.地方高校行政管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策思考——以五邑大學(xué)為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）：160-163.

[2]周偉.行政管理專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析——以海南大學(xué)為例[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2011，29（03）：130-135.

[3]黃巖.對(duì)行政管理專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)安排的分析及對(duì)策研究——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011，24（09）：105-108.