愛嚴(yán)結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)

周瑩

[摘 要]愛，表明的是教育者對被教育者的態(tài)度；嚴(yán)，表明的是教育者對被教育者的要求。愛寓于嚴(yán)，才能愛而不放縱；嚴(yán)出于愛，才能嚴(yán)之有理。我們應(yīng)該嚴(yán)格把握師生相處中愛與嚴(yán)的界限，做兒童心靈成長的守望者，促進(jìn)他們的健康成長。

[關(guān)鍵詞]愛嚴(yán)結(jié)合；低段班主任；誤區(qū)；對策

目前的孩子普遍都是獨(dú)生子女，從家庭到學(xué)校，我們的兒童經(jīng)歷著眾多的不適應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)校是一個(gè)整體，不可能象家里一樣由父母處處遷就他們。我們應(yīng)該嚴(yán)格把握師生相處中愛與嚴(yán)的界限，做兒童心靈成長的守望者，促進(jìn)他們的健康成長。

一、愛與嚴(yán)的常見誤區(qū)

1.看人下菜型。日常生活中，我們對待不同的人會(huì)有不同的態(tài)度，這也是人之常情。不過在班級工作中，教師面對的是全班學(xué)生，教師的所作所為都會(huì)印在每一個(gè)學(xué)生的心里。可有些班主任總是在腦海中將學(xué)生分成三六九等，甚至有的還因?yàn)榧议L的特別熱情而對學(xué)生關(guān)愛有加，這些都違背了教師最基本的職業(yè)操守。長此以往，部分后進(jìn)學(xué)生，被關(guān)照到明顯比較少的學(xué)生就會(huì)對教師產(chǎn)生逆反心理，造成班級工作的被動(dòng)。

2.包辦替代型。低段班主任往往認(rèn)為小學(xué)生什么事都干不了，所以班級工作總是喜歡自己親自操辦，不給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，這不但增加了自己工作量，還抑制了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

3.唯我獨(dú)尊型。有些班主任出于自尊、利已或是虛榮的思想， 信奉服從便是美德。權(quán)威式的愛是對學(xué)生能力的剝奪， 是很難被學(xué)生理解和接受的， 最終的結(jié)果往往是吃力不討好。

4.外冷內(nèi)熱型。有些班主任熱愛自己的學(xué)生，但為了維護(hù)所謂的威信， 在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅， 不茍言笑， 這樣易導(dǎo)致師生情感難以交流，結(jié)果是學(xué)生對班主任的敬而遠(yuǎn)之。

二、小學(xué)低段班主任的愛

前蘇聯(lián)經(jīng)典教育家馬卡連柯說：愛是教育的基礎(chǔ)， 沒有愛， 就沒有教育。班主任對學(xué)生有效的教育是從真愛出發(fā)，以學(xué)生年齡特點(diǎn)以及個(gè)性特征為基礎(chǔ)，把握合適的愛的方式的，這樣才能建立起和諧師生關(guān)系，達(dá)到教育的最高境界。

1.“理解包容”的愛。小學(xué)低段兒童的情感日益豐富，道德感也有很大的發(fā)展，這正是孩子形成是非觀與價(jià)值觀的非常重要的時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子在情感上已經(jīng)接近成人，只是在思維上還離成人有一大段距離。一個(gè)孩子偶爾從同位那里學(xué)到一句臟話，被班主任聽到了，班主任就把他嚴(yán)厲的批評了一頓，因?yàn)榘嘀魅螖喽ㄟ@個(gè)孩子知道這句臟話的含義。其實(shí)，很多時(shí)候孩子們不知道這些話的含義，只是覺得有些時(shí)髦就學(xué)著玩了，其本意并不壞。這時(shí)班主任可以告訴他們，有些話聽了會(huì)讓人討厭，你說的這句話就會(huì)讓人討厭，你想成為一個(gè)讓人討厭的學(xué)生嗎？如果不想的話，那你以后應(yīng)該怎么做呢？這樣的引導(dǎo)，旨在讓學(xué)生自己去思考，理解，培養(yǎng)明辨是非的能力，利于改正。

2.“柔情似水”的愛。小學(xué)低段的兒童正處于心理成長的初期，他們的世界觀還沒有真正形成，可塑性很大，遇到一些不合心意的事，他們會(huì)沖動(dòng)與急躁?？紤]兒童的這些特點(diǎn)，我們應(yīng)該用溫柔的方式教育學(xué)生，注重正面引導(dǎo)。教育家陶行知先生給我們留下一個(gè)非常經(jīng)典的教育故事，在這個(gè)故事中他用四塊糖制止并教育了一名學(xué)生，這名學(xué)生當(dāng)時(shí)正要拿起磚頭砸另一個(gè)同學(xué)。陶先生就把他叫到辦公室。陶先生掏出一塊糖給他，說：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了?！苯又?，陶先生又陶出一塊糖給他，說：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立即住手了，說明你尊重我?！边@個(gè)男生將信將疑接過糖。陶先生又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感?！庇谑?，陶先生陶出第三塊糖給他。這時(shí)，男生哭了，他十分內(nèi)疚地說：“校長，我錯(cuò)了。同學(xué)再不對我也不能用磚砸他?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖，說：“你認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話也該結(jié)束了。”原本似乎該是急風(fēng)暴雨般的嚴(yán)厲“訓(xùn)斥”，最后卻以這樣“溫柔”的方式結(jié)束了，卻又獲得了極佳的教育效果。陶行知對學(xué)生的愛是基于他對學(xué)生積極動(dòng)機(jī)的認(rèn)可與贊賞，是從事故后面尋找正向能量的典范案例，讓學(xué)生看到了改進(jìn)與希望，我們對待剛?cè)雽W(xué)的低段兒童，這種正向的教育是一種積極的力量，所以尤為必要。

三、小學(xué)低段班主任的嚴(yán)

中國有句俗語：沒有規(guī)矩， 難以成方圓。事實(shí)上，真正受到學(xué)生愛戴的老師，都是對學(xué)生嚴(yán)格要求的老師。然而在育人實(shí)踐上， 一些班主任老師對嚴(yán)存在嚴(yán)重的曲解。在他們那里，嚴(yán)演變?yōu)轶w罰和變相體罰。嚴(yán)而無格，愛必就會(huì)蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被嚴(yán)的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種嚴(yán)于事無補(bǔ)，于人無益，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：

1.嚴(yán)格不嚴(yán)厲。對學(xué)生要求嚴(yán)格是必須的，但把嚴(yán)格與嚴(yán)厲區(qū)分開來也是必須的。冷淡的面孔，尖刻的話語等的“厲害”方式等于給學(xué)生難堪，不但不利于學(xué)生改正，還會(huì)挫傷他們的自尊心。在一定的條件下，其實(shí)寬容也是一種嚴(yán)格，可以引發(fā)孩子自內(nèi)而外的自省與改正。

2.嚴(yán)而有格調(diào)。格就是規(guī)格與范圍，格調(diào)，則指的是表格嚴(yán)格時(shí)的一種調(diào)子。如果班主任嚴(yán)而無格調(diào)， 亂嚴(yán)一氣， 亂語批人， 也會(huì)造成很不好的效果，因此班主任的嚴(yán)是能公正、嚴(yán)格對待每一個(gè)學(xué)生，從而使學(xué)生感到一種平等尊重和對自身價(jià)值的肯定。

3.嚴(yán)而有格度。班主任對不同的學(xué)生要提出不同的期望去嚴(yán)格要求他們。對待不同的學(xué)生， 要提出不同的期望去嚴(yán)格要求。如小學(xué)低段是學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。低段班主任可以先提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，使每個(gè)孩子都沉浸在不停地向目標(biāo)奮進(jìn)的快樂中。切記要把握好“度”，如果對孩子寄予超出其能力范圍的期望，讓他做些力不從心的事，讓孩子品嘗到的都是失敗的苦果，這就給孩子造成了心理壓力，容易使孩子為焦慮所困。

“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”，愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的，唯有把握好兩者的界限，做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。作為小學(xué)低段的班主任，應(yīng)該當(dāng)好小學(xué)生的慈母與嚴(yán)父角色，做他們心靈成長的守望者， 做一個(gè)幸福的、為學(xué)生所尊敬的班主任。

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