圖與文的完美結(jié)合

繪本，英文稱(chēng)“picture book”，它是圖和文的藝術(shù)，利用圖畫(huà)和文字配合講述故事，表達(dá)意思。其圖畫(huà)精美，色彩明艷，文字簡(jiǎn)潔淺顯，尤其適合學(xué)齡前孩子和剛識(shí)字的低年段孩子閱讀，當(dāng)然也是孩子們最樂(lè)于看的書(shū)籍之一。優(yōu)秀繪本的圖畫(huà)信息豐富，呈現(xiàn)了文字中沒(méi)有講的，或者沒(méi)講完的內(nèi)容，具有廣闊的想象空間。如何通過(guò)繪本閱讀營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)展孩子語(yǔ)言的氛圍，依托繪本的圖畫(huà)豐富一年級(jí)孩子的寫(xiě)話(huà)資源，拓展寫(xiě)話(huà)形式，有效地指導(dǎo)孩子寫(xiě)話(huà)呢？我和教研組的老師們努力探尋著繪本閱讀和寫(xiě)話(huà)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的途徑。

經(jīng)典繪本會(huì)給孩子帶來(lái)意想不到的好處，它們對(duì)兒童的情感、想象力、美感體驗(yàn)都有很好的啟發(fā)作用，是孩子快樂(lè)的源泉，因此每一部經(jīng)典繪本都是孩子的好朋友。世界上的經(jīng)典繪本眾多，可作為寫(xiě)話(huà)題材，我們對(duì)繪本的選擇有更高的要求。

一、與教材單元主題內(nèi)容結(jié)合，尋找繪本和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的契合點(diǎn)

在人教版語(yǔ)文教材的編排中，每個(gè)單元都有一個(gè)訓(xùn)練主題，我們可以根據(jù)每個(gè)主題為學(xué)生推薦與單元主題內(nèi)容相關(guān)的繪本。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，又增加了閱讀量，拓寬了視野，豐富了語(yǔ)言積累。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。”因此，語(yǔ)文教學(xué)必須舉一反三，向課外輻射，由封閉走向開(kāi)放，學(xué)生要從一本語(yǔ)文教科書(shū)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到幾本、十幾本優(yōu)秀繪本讀物。只有這樣，學(xué)生的閱讀面才能迅速擴(kuò)大，才能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提高寫(xiě)話(huà)能力。

寫(xiě)話(huà)設(shè)計(jì)案例一：《春天什么時(shí)候來(lái)》

一年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題為“多彩的春天”，結(jié)合單元主題，我們推薦孩子們閱讀的繪本有《春天什么時(shí)候來(lái)》。

小熊奧菲經(jīng)歷的第一個(gè)冬天，熊媽媽說(shuō)，要一覺(jué)睡到春天到來(lái)?！澳谴禾焓裁磿r(shí)候來(lái)呢？”奧菲很想知道。熊媽媽告訴奧菲，當(dāng)花兒盛開(kāi)，陽(yáng)光照耀，鳥(niǎo)兒在枝頭歌唱的時(shí)候，春天就來(lái)了?？墒菉W菲好像有點(diǎn)等不及了……《春天什么時(shí)候來(lái)》用細(xì)膩的筆觸描繪出冬天和春天不同的景色和特征，教師可以讓孩子們了解季節(jié)變換的自然常識(shí)。小熊奧菲和媽媽的對(duì)話(huà)給孩子們提供了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習(xí)的空間。

“春天什么時(shí)候來(lái)呀？”奧菲問(wèn)，“我怎么知道春天來(lái)了呢？”

熊媽媽回答道：“ ，那就是春天來(lái)了?！?/p>

不少孩子用上了課文中所學(xué)的詞匯和句子。

“當(dāng)萬(wàn)物復(fù)蘇、泉水叮咚、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的時(shí)候，那就是春天來(lái)了?！?/p>

“當(dāng)春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落在地上，沙沙沙，沙沙沙……那就是春天來(lái)了?！?/p>

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，積累的目的則是運(yùn)用。以繪本的圖和文作為引子，結(jié)合單元主題內(nèi)容進(jìn)行練寫(xiě)，讓孩子們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)得到運(yùn)用，得到強(qiáng)化，同時(shí)將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，既發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維，又激活了他們寫(xiě)話(huà)的欲望。

二、選擇繪本故事里生動(dòng)、奇特的角色，進(jìn)行“就畫(huà)寫(xiě)話(huà)”

繪本故事內(nèi)容豐富多彩，其中一些角色很有特色。極為傳神的圖畫(huà)成為指導(dǎo)觀察和寫(xiě)話(huà)的優(yōu)秀教材，孩子們就這些角色的特點(diǎn)展開(kāi)想象，使圖畫(huà)在文字中得到豐滿(mǎn)。

寫(xiě)話(huà)設(shè)計(jì)案例二：《黛西和月亮》

這是一個(gè)小鴨子黛西跟著鴨媽媽一起探索世界的故事。興奮的小鴨黛西剛剛來(lái)到這個(gè)世界，她好奇地打量著周?chē)囊磺小?/p>

版畫(huà)的濃重色彩描繪戴西碰到的一切，畫(huà)面極具沖擊力。在閱讀完第一頁(yè)后，教師可讓孩子們看著圖上的兩三只鴨子猜猜哪只是黛西，然后用句式“你看那鴨子， ，

， 我看它就是黛西！”寫(xiě)話(huà)。

一年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練從看圖寫(xiě)話(huà)抓起，“就畫(huà)寫(xiě)話(huà)”的繪本訓(xùn)練就是要讓孩子們學(xué)會(huì)有序地抓特點(diǎn)觀察圖畫(huà)，寫(xiě)出動(dòng)物最基本的外形特征，長(zhǎng)此訓(xùn)練下去，孩子們的寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ)將得到夯實(shí)。

三、選擇極具想象空間的繪本，進(jìn)行補(bǔ)白

圖畫(huà)是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫(huà)是延展的、跳躍的、活動(dòng)的，蘊(yùn)含了文字無(wú)法表達(dá)的語(yǔ)意，能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事情境，這就是繪本圖畫(huà)的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間，在繪本寫(xiě)話(huà)中，如果我們引導(dǎo)孩子們仔細(xì)讀圖，展開(kāi)想象，給畫(huà)面補(bǔ)白，會(huì)收獲別樣的精彩。

寫(xiě)話(huà)設(shè)計(jì)案例三：《蚯蚓的日記》

這是一本極為有趣的圖畫(huà)書(shū)，以日記書(shū)寫(xiě)的方式，記錄和表達(dá)了小蚯蚓的觀察及思考。繪本從小蚯蚓的觀點(diǎn)看世界，記錄學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點(diǎn)滴，還有對(duì)自我、未來(lái)的想法，得到了孩子們的認(rèn)同。

調(diào)皮的小蚯蚓老喜歡吃作業(yè)本，有一次竟因?yàn)橥鼛绮陀殖宰鳂I(yè)本了，這則日記畫(huà)面生動(dòng)，但文字并不多，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子們留下了想象的空間。在這里設(shè)計(jì)文本補(bǔ)白就是要讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，對(duì)言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充。夢(mèng)瑤在寫(xiě)話(huà)紙上寫(xiě)道：

“午餐時(shí)間到了，蚯蚓孩子們都到學(xué)校的飯?zhí)贸晕绮?。大家坐在用啤酒瓶蓋做成的凳子上，圍著蘑菇餐桌吃著自己帶來(lái)的午飯。有的吃報(bào)紙，有的吃樹(shù)葉，還有的吃泥土。我發(fā)現(xiàn)自己忘帶午餐了，只好拿出昨天的作業(yè)紙，大口大口地吃起來(lái)。蚯蚓老師走過(guò)來(lái)，嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)：‘不能吃作業(yè)紙！’我臉紅了，說(shuō)：‘以后我一定記得帶午餐來(lái)?！?/p>

閱讀繪本，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們讀好圖，教會(huì)他們觀察圖，這樣想象補(bǔ)白時(shí)才會(huì)文思如泉涌。運(yùn)用好繪本的空白處，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，孩子們會(huì)獲得意想不到的樂(lè)趣。

四、選擇令人意猶未盡的繪本，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

繪本往往篇幅較短，讀完之后讓人回味無(wú)窮，讓人浮想聯(lián)翩，有的故事在精彩之處戛然而止，讓人意猶未盡，留下較大的想象空間，讓孩子們?nèi)滩蛔±m(xù)寫(xiě)故事。

寫(xiě)話(huà)設(shè)計(jì)案例四：《鴨子騎車(chē)記》

在一次班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)上，李雨霏介紹了一本有趣的繪本《鴨子騎車(chē)記》。繪本作者大衛(wèi)·夏農(nóng)用大膽的筆觸和鮮艷的色彩，給孩子們展示了一個(gè)平平常常的下午，農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物們目睹了一只瘋狂的鴨子騎車(chē)后的不同反應(yīng)……孩子們聽(tīng)得興致勃勃的。

第二天，我用一節(jié)閱讀課和孩子們閱讀這本書(shū)，當(dāng)看到書(shū)的封三畫(huà)著這只鴨子站在一輛高大的拖拉機(jī)前時(shí)，孩子們浮想聯(lián)翩：鴨子會(huì)想些什么？它又會(huì)怎樣做？我接著讓孩子們大膽想象：在拖拉機(jī)、飛機(jī)、坦克、輪船面前，自信勇敢的鴨子又會(huì)有怎樣的冒險(xiǎn)經(jīng)歷呢？請(qǐng)拿起你的筆，畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)接下來(lái)的故事。

孩子們有了之前的閱讀體驗(yàn)，加之豐富的想象，一個(gè)個(gè)全新的獨(dú)創(chuàng)的故事在他們筆下誕生：“鴨子穿上小朋友們落下的冰鞋，在結(jié)冰的湖面上快速旋轉(zhuǎn)?！薄傍喿优郎限r(nóng)場(chǎng)主的汽車(chē)，組織動(dòng)物們參加汽車(chē)大賽，五顏六色的汽車(chē)像彩虹一樣成了農(nóng)場(chǎng)美麗的風(fēng)景……”

這次續(xù)寫(xiě)，孩子們就一幅圖展開(kāi)聯(lián)想，他們的參與和創(chuàng)造愿望得到滿(mǎn)足，形象思維被激活，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對(duì)話(huà)以及細(xì)節(jié)不時(shí)閃現(xiàn)，寫(xiě)話(huà)輕松而充滿(mǎn)了樂(lè)趣。

五、選擇有一定語(yǔ)言規(guī)律的繪本，進(jìn)行仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是提高寫(xiě)話(huà)水平的重要途徑，它最直接、最有效。在此過(guò)程中，孩子們遷移文本中精彩的表達(dá)方式，從而使語(yǔ)言鮮活起來(lái)。繪本的文字都經(jīng)過(guò)精心挑選與整理，這些語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，活潑生動(dòng)，但是蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是孩子們模仿的經(jīng)典范本。在閱讀繪本時(shí)，我們可以抓住繪本中有特色的句、段，讓孩子們遷移仿寫(xiě)。

寫(xiě)話(huà)設(shè)計(jì)案例五：《逃家小兔》

繪本《逃家小兔》是一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到了只剩下幾段有規(guī)律對(duì)話(huà)的繪本故事，正是它的簡(jiǎn)單和有規(guī)律，才給我們的寫(xiě)話(huà)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一片豐富和溫潤(rùn)的空間。書(shū)中講述了一只小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的故事，里面有這樣一段話(huà)：

“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

“如果你變成溪里的小鱒魚(yú)，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚(yú)的人去抓你。”

閱讀時(shí)，我讓孩子們根據(jù)前一組圖畫(huà)想象后面的圖畫(huà)，接著趁熱打鐵，引領(lǐng)孩子們的想象繼續(xù)“滑翔”：小兔還會(huì)逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？并且出示一組與書(shū)中風(fēng)格相近的句子：

“如果你張開(kāi)手臂抱住我，”小兔說(shuō)，“我就要變成 ?！?/p>

“如果你變成 ，” 兔媽媽說(shuō)，“我就變成 ?！?/p>

在這組文字的引領(lǐng)下，孩子們的想象飛得更高，飛得更遠(yuǎn)了，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個(gè)孩子的心靈深處。

在這次仿寫(xiě)中，孩子們?cè)诶L本畫(huà)面的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，探索畫(huà)外的天地，不僅體會(huì)到兔媽媽的愛(ài)，更可貴的是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和各種方式表達(dá)愛(ài)。

繪本是訓(xùn)練一年級(jí)孩子寫(xiě)話(huà)的極佳載體，我們應(yīng)利用繪本為孩子們創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂(lè)。一段時(shí)間的實(shí)踐與探索后，我們深深地感悟到，用繪本進(jìn)行一年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，圖畫(huà)往往是手段，故事才是真正的教學(xué)目的。通過(guò)圖畫(huà)激發(fā)兒童的語(yǔ)言創(chuàng)造，讓圖與文字完美結(jié)合，才能編出豐富多彩、生動(dòng)活潑、新鮮有趣的話(huà)語(yǔ)，才能讓孩子們踏著繪本寫(xiě)話(huà)這個(gè)堅(jiān)實(shí)的階梯走進(jìn)更廣闊的習(xí)作殿堂。

（責(zé)編 莫彩鳳）