用“讀者意識”觀照兒童習(xí)作

劉宏玲

學(xué)生在寫作文時(shí)往往把教師當(dāng)成唯一的讀者，作文中情感虛假、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象屢見不鮮。教師要在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓習(xí)作成為他們愉快的精神之旅。

一、變革作文形式，激活讀者意識

1.作文命題，指向讀者。題目是文章的靈魂和眼睛，設(shè)計(jì)開放的話題，不僅便于學(xué)生擬定假想的讀者，而且能激起學(xué)生寫作的欲望。如《我的心事》的讀者指向模糊，學(xué)生看了覺得平淡無味，勾不起寫作的欲望。一個(gè)學(xué)生說：“老師不如把題目換一換，我們可以把它改為《××× ，我想對你說》?！币皇て鹎永?，在和學(xué)生討論之后，新鮮的題目出爐了：《爸爸，您辛苦了》《×××，讓我說聲“謝謝你”》《×××，你冤枉我了》《媽媽，請你原諒我》《老師，你可曾知道》……這樣的題目，讀者指向明確，學(xué)生寫起來有的放矢，就避免了作文內(nèi)容的千篇一律。

2.創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)讀者。作文教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生擬定假想的讀者對象。例如，以文具盒為說明對象，學(xué)生寫起來會有些乏味，而如果創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你的文具盒丟了，請寫一篇短文介紹你的文具盒，尋回你的文具盒。這立刻激起了學(xué)生寫作的熱情，他們紛紛仔細(xì)觀察自己的文具盒，努力捕捉文具盒的細(xì)節(jié)特征。通過這種讀者信息的持久引導(dǎo)，學(xué)生的讀者意識就會慢慢在腦海里扎根，作文的感染力自然就會增強(qiáng)。這樣的訓(xùn)練不僅很快教會學(xué)生樹立讀者意識，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的對象感，而且能避免下筆無言的尷尬。

3.書信作文，建立讀者群。書信作文很實(shí)用，讀者對象更明確，針對性強(qiáng)，內(nèi)容上可以敘事，可以說理，可以描寫景物，可以介紹事物。但要寫好這類書信體文章，學(xué)生寫作時(shí)心中要時(shí)時(shí)想著讀信人，明確相互關(guān)系，寫出適合讀者需要的文章。在向遠(yuǎn)方的朋友寫一封信介紹自己的家鄉(xiāng)的習(xí)作中，我告訴他們今天寫的這封信要寄給鎮(zhèn)江的小朋友。學(xué)生的熱情被調(diào)動起來了，他們的內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的讀者意識。為了寫好這封信，他們不厭其煩地一遍遍修改。學(xué)生收到鎮(zhèn)江小朋友的回信時(shí)，一個(gè)個(gè)歡呼雀躍，臉上洋溢著幸福。

二、改進(jìn)評議方式，彰顯讀者意識

在讀者意識寫作教學(xué)中，學(xué)生從作文批改的配角走到批改的主角位置上，教師從批改的主角走向作文批改的策劃組織者。

1.小組互批互改。學(xué)生批改前，教師先把習(xí)作瀏覽一遍，按好、中、差分成三類，并均勻分配給各小組，小組成員在批閱作文的過程中遇到問題可做好記錄，小組內(nèi)共同討論，對不明白的問題可找老師協(xié)商解決。教師參與學(xué)生的批改，對于普遍存在的問題隨時(shí)指導(dǎo)解決。學(xué)生互相交換作文，監(jiān)督對方將錯別字、病句等改好，并向?qū)Ψ胶喴獢⑹鲎魑牡膬?yōu)缺點(diǎn)，對缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見。對互評的作文和修改后的作文，教師還要檢查一下互評的效果并及時(shí)反饋?；ラ喕ジ淖魑?，能使學(xué)生以讀者的身份來表述和交流自己對文章的獨(dú)特感受，真切地體驗(yàn)到讀者對文章的要求，同時(shí)從自己閱讀文章時(shí)的好惡反應(yīng)來反觀自身的寫作，自覺地形成為讀者而寫的寫作理念。

2.讀者見面會。教師選出一篇作文印發(fā)給學(xué)生，文章的作者向大家介紹文章的構(gòu)思和立意。讀者在傾聽后要完成讀者意見反饋單上所列的三點(diǎn)：你喜歡作文中的哪一處？我的問題是什么？我的建議是什么？作者介紹完后，學(xué)生用5分鐘的時(shí)間完成反饋單，然后點(diǎn)評。我提醒每位讀者都要遵從對作者先贊賞再提建議的順序。讀者們提出的意見和修改建議常令我叫好。他們以挑剔的目光審讀著作品，實(shí)際上不僅僅是在修改作文，更是在強(qiáng)化自己的讀者意識。這樣，在學(xué)生自評、互評和老師點(diǎn)評中，在探討和爭辯中，作者和讀者享受著寫作帶來的快樂，品味著彼此生命歷程的每一次感動。

三、搭建發(fā)表平臺，強(qiáng)化讀者意識

在讀者意識寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建“寫作——發(fā)表——對話”的交流平臺。通過文章的發(fā)表，學(xué)生獲得寫作的動力。對學(xué)生而言，發(fā)表是極其簡單的，教師當(dāng)做范文朗讀出來，作品在班內(nèi)傳閱，文章張貼于墻壁上，上傳到自己的博客或空間，在校文學(xué)社刊物上刊登，都意味著文章的公開發(fā)表。

1.教室平臺。教師可以在班內(nèi)開辟“佳作園地”，佳作可以是佳文、佳句，還可以是評語，這樣既有優(yōu)等生的習(xí)作，有學(xué)困生的精彩片段，也有評改者的精批妙析。教師對習(xí)作和評改優(yōu)異者及時(shí)給予表揚(yáng)，分階段對表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行張榜表彰。此外，每周一次的星級習(xí)作交流展示也讓學(xué)生品嘗到了習(xí)作成功的喜悅。學(xué)生的循環(huán)練筆只要能表達(dá)自己的真情實(shí)感就能得到星級，只要在不斷地超越自我的原有水平就能得到認(rèn)可。

2.編寫班報(bào)。為了讓更多的學(xué)生享受到發(fā)表的樂趣，我鼓勵和幫助學(xué)生成立了班報(bào)編輯部。在他們的群策群力下，一張內(nèi)容稚拙卻清新的班報(bào)《成長的腳印》誕生了。學(xué)生看到自己的作品在班報(bào)上發(fā)表，且配有精美插圖，創(chuàng)作熱情空前高漲。這樣，每兩周一期，每期8篇文稿，都由學(xué)生主動投稿，而且時(shí)有令人刮目相看的佳作，更加強(qiáng)化了學(xué)生的讀者意識。在發(fā)表意識的激勵下，我班多名學(xué)生的習(xí)作分別在校本教材《童話童謠》和《蒼梧晚報(bào)》上發(fā)表，還有多位學(xué)生在省市級作文大賽中獲獎。習(xí)作已成為他們表達(dá)自我情感，與他人交流思想的主要載體，習(xí)作讓他們的精神生活更完滿。

（責(zé)編 莫彩鳳）