一新媒體環(huán)境下高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

盧寶周, 潘國剛, 張　濤, 胡　波

(中國石油大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,山東 青島 266580)

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一新媒體環(huán)境下高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

盧寶周, 潘國剛, 張濤, 胡波

(中國石油大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,山東 青島 266580)

新媒體技術(shù)是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的最新媒體形態(tài)。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)帶來了以慕課和微課為代表的多種新興教學(xué)方式的興起,促進(jìn)了高校教學(xué)模式從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。然而,新媒體技術(shù)的介入也使高校教學(xué)中的各種關(guān)系發(fā)生變化,要求教育者和管理者從生態(tài)與系統(tǒng)的綜合角度來看待問題。新媒體技術(shù)不僅重構(gòu)了微觀教學(xué)環(huán)境中的活動(dòng)者之間的邊界,也重構(gòu)了宏觀環(huán)境中高校教學(xué)組織之間的邊界,因此,有助于數(shù)字化的高校微觀與宏觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的形成。這種以新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)多方共同參與、和諧共贏的新興教育與教學(xué)理念。

新媒體技術(shù);教學(xué)生態(tài)系統(tǒng);數(shù)字化教學(xué)平臺;慕課

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展,極大地改變了人們獲取信息、溝通與互動(dòng)的方式,對傳統(tǒng)的教學(xué)模式也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從多媒體教室到網(wǎng)絡(luò)公開課到在線學(xué)習(xí)社區(qū),再到最近大行其道的慕課(MOOCs),無處不見新媒體技術(shù)的身影。隨之而來的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”與“混合教學(xué)”等新興教學(xué)模式,則改變了傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài),顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念。

從深層次來看,這種改變是技術(shù)對于教育行業(yè)的深刻變革,即新媒體技術(shù)打破傳統(tǒng)教育格局與邊界,重構(gòu)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的過程。借助生態(tài)系統(tǒng)(Ecosystem)理論,本文擬結(jié)合當(dāng)前高等院校教育現(xiàn)狀,分析新媒體技術(shù)對于教學(xué)活動(dòng)的深刻影響,探討新媒體環(huán)境下的微觀與宏觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),以及高校如何以新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建多方共同參與、和諧共贏的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),從而擴(kuò)大自身的教學(xué)邊界,獲取更廣的教學(xué)資源。

一、新媒體的概念界定與特征

新媒體是一個(gè)不斷變化的概念。[1]從本質(zhì)上來講,新媒體概念的更迭在于媒介技術(shù)的不斷變革，因此,新媒體具有鮮明的時(shí)代特征。縱觀人類歷史,媒介經(jīng)歷了從口耳相傳到紙質(zhì)媒介、到無線電、再到網(wǎng)絡(luò)媒體的沿革。就當(dāng)下而言,最能體現(xiàn)新媒體本質(zhì)特征的莫過于數(shù)字技術(shù)。因此,本文傾向于將新媒體定義為:以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的最新媒體形態(tài),主要通過多媒體終端向用戶提供信息和服務(wù)。[2]122

新媒體的具體形態(tài)多種多樣,包括數(shù)字電視、移動(dòng)電視、IPTV、博客、在線論壇、社交網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)電視、微博、微信等。這些技術(shù)都已經(jīng)被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中,促進(jìn)了新的教學(xué)方式的產(chǎn)生,如多媒體教學(xué)、在線視頻教學(xué)、微課等。新媒體具有以下特征:用戶參與、信息公開、社交互動(dòng)、傳播迅速。[3]用戶參與主要指信息接收方的角色發(fā)生變化,從被動(dòng)接收到主動(dòng)參與信息的制作與傳播;信息公開是指用戶獲取信息和知識的渠道多樣化與公開化;社交互動(dòng)是指用戶可以借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)與媒體、與其他用戶乃至與信息發(fā)布方之間的交流與互動(dòng);傳播迅速是指在新媒體環(huán)境下,信息傳播的速度大大加快。這些內(nèi)在特征賦予了新媒體消解與融合的雙重力量。一方面,新媒體破除了國家之間、社群之間、產(chǎn)業(yè)之間的邊界,也消解了信息發(fā)送者與接收者之間的邊界[2]122;另一方面,新媒體使得組織間的高效互聯(lián)成為可能,促進(jìn)了信息的跨界傳播和跨界融合,也推動(dòng)了跨界行為的產(chǎn)生。因此,新媒體對于高校教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理與教學(xué)生態(tài)必然產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、新媒體對高校教學(xué)的影響

在信息傳遞過程中,媒介主要承擔(dān)了在信息發(fā)送方與信息接收方之間傳遞信息的作用。根據(jù)信息傳遞模型(如圖1所示),在傳統(tǒng)媒體環(huán)境下,高等教育中的教學(xué)活動(dòng)被限定在特定的時(shí)空里,即教學(xué)雙方需要在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)進(jìn)行知識交換活動(dòng)。而教學(xué)雙方的角色也相對固定,作為知識發(fā)送方,教師處于主動(dòng)的地位,承擔(dān)了知識講解與傳授的職能;作為知識接收方,學(xué)生處于被動(dòng)的位置,承擔(dān)了學(xué)習(xí)與思考的任務(wù)。這是一種由教師向?qū)W生單向的知識傳授模式,也是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。教學(xué)雙方處于對立面,因而,具有一定的局限性。

圖1信息傳遞模型

然而,在新媒體環(huán)境下,由于新媒體技術(shù)的知識顯化與跨界能力,這種單向的知識傳授模式被打破,教學(xué)雙方的角色發(fā)生變化,教學(xué)之間的邊界逐漸模糊,教學(xué)時(shí)空發(fā)生了改變。新媒體環(huán)境下的教學(xué)模式如圖2所示。對于教師而言,可以借助新媒體對知識進(jìn)行顯化,并以多媒體的形式對知識進(jìn)行傳播,包括教學(xué)視頻、教學(xué)

PPT

、網(wǎng)頁、微博、教學(xué)

Wiki

等。新媒體將教師從知識傳授者的單一角色中解放出來,并賦予了更多的角色,如觀察者、任務(wù)分配者、點(diǎn)評者等。對于學(xué)生而言,新媒體技術(shù)使其可以結(jié)合自身情況,靈活地安排知識學(xué)習(xí)活動(dòng),從而賦予他們更大的自由度與更多可支配的時(shí)間。另外,學(xué)生也可以根據(jù)權(quán)限對某些知識進(jìn)行補(bǔ)充和修改,因此他們也被賦予了更多的角色,如知識補(bǔ)充者、知識講解者、知識運(yùn)用者等。最后,在線上和線下的雙重空間里,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論、完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。傳統(tǒng)的線下教學(xué)活動(dòng)不再以知識傳授為主,而是以解決問題、交流互動(dòng)、發(fā)言討論這些“問題導(dǎo)向”的活動(dòng)為主,學(xué)生的主動(dòng)性被大大調(diào)動(dòng)。

圖2　新媒體環(huán)境下的教學(xué)模式

這種新媒體環(huán)境下的教學(xué)方式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)式的教學(xué)理念,意味著高等教育行業(yè)的深刻變革,也代表著將來的主流發(fā)展方向。新媒體給高校教學(xué)帶來的深刻影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)新媒體環(huán)境下,高校教學(xué)中的角色發(fā)生變化

技術(shù)的變革改變了人們的行為模式,進(jìn)而促進(jìn)了行為者角色的變化。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)使得高校教學(xué)中的三大主體——教師、學(xué)生與教學(xué)管理者所承擔(dān)的角色均發(fā)生變化，[4]96行為者網(wǎng)絡(luò)嵌入性活動(dòng)逐漸增加,教學(xué)主體角色多樣化趨勢明顯。

首先,對于教師而言,其以前的主要職責(zé)是授課,而現(xiàn)在需要承擔(dān)的職責(zé)發(fā)生明顯變化,包括錄制課件、修改網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、引導(dǎo)線上討論、引導(dǎo)線下學(xué)習(xí)、督促在線學(xué)習(xí)等。教師既承擔(dān)了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色,也承擔(dān)了知識編輯者、問題設(shè)計(jì)者、任務(wù)協(xié)調(diào)者、活動(dòng)引導(dǎo)者和結(jié)果評判者等多重角色,還要應(yīng)對日益更新的新媒體技術(shù)。這種新媒體環(huán)境下的多樣化的角色勢必會給教師帶來明顯的不適和挑戰(zhàn),幫助教師應(yīng)對這種挑戰(zhàn)是當(dāng)前教學(xué)管理者必須解決的問題。

其次,對于學(xué)生而言,最大的變化莫過于由過去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的主動(dòng)式學(xué)習(xí);由過去的被管理者,變成了現(xiàn)在的自我管理者。鑒于中國既有的教育體制和教學(xué)模式,學(xué)生一直處于嚴(yán)格的監(jiān)管之下,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和自我管理的能力。而進(jìn)入高等院校之后,新媒體環(huán)境下的教學(xué)模式要求學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識。這種轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)性很大。教學(xué)管理者必須設(shè)計(jì)合理的規(guī)則和監(jiān)督機(jī)制,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上和線下的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者的角色之外,學(xué)生的角色也變得多樣化,如任務(wù)參與者、知識貢獻(xiàn)者、問題討論者、活動(dòng)互動(dòng)者等。這些角色也都極其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后,對于教學(xué)管理者而言,其角色由以前的管理者變成新媒體教學(xué)模式的參與者、改革者、協(xié)調(diào)者和培訓(xùn)者。除此之外,教學(xué)管理者也需要幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)以上角色的轉(zhuǎn)變,同時(shí)設(shè)計(jì)符合新媒體特征的、合理的教學(xué)管理體系、教學(xué)過程體系和教學(xué)評價(jià)體系。無疑,在這場新媒體驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式變革中,高等院校的教學(xué)管理者應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)更重要的職能,而不僅僅把其看作是教師的主要任務(wù)。

(二)新媒體環(huán)境下,跨界行為活動(dòng)顯著增加

新媒體環(huán)境下,社群之間借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了互通互聯(lián),信息流動(dòng)加強(qiáng),邊界逐漸模糊,而邊界活動(dòng)逐漸活躍。對于高校的教學(xué)活動(dòng)而言,在互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的融合與跨界作用下,學(xué)校與學(xué)校之間的界限不再分明。大學(xué)校園已經(jīng)不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)限定在一定的物理空間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間借助互聯(lián)網(wǎng)在虛擬的線上空間中被無限放大。比如,如果學(xué)分被認(rèn)可,同樣一門課,學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)本校的課程,也可以選擇學(xué)習(xí)其他學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)公開課,甚至也可以選擇國外著名高校開設(shè)的慕課。借助邊界資源,一種基于IT技術(shù)的跨界工具，[5]218學(xué)生可以參與到跨學(xué)科、跨院系、跨校甚至跨國的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。因此,在新媒體環(huán)境下,學(xué)生的自主選擇性加強(qiáng),跨界行為得以實(shí)現(xiàn)。

不僅如此,以新媒體技術(shù)為載體的教學(xué)資源,借助邊界資源也可以實(shí)現(xiàn)跨校的傳播、共享。于是,師資力量與教學(xué)資源這些原來屬于某一高校的內(nèi)部資源得以在學(xué)校之間乃至更開放的平臺上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置、互通共享、合理利用。學(xué)校之間的跨界行為與跨界合作得以實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng),而傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)、制度安排與教學(xué)理念均受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

(三)新媒體環(huán)境下,高校教學(xué)生態(tài)體系發(fā)生重構(gòu)

在上述兩種影響之下,傳統(tǒng)的高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)被打破、重構(gòu)。高校教學(xué)中的不同行為主體通過網(wǎng)絡(luò)嵌入實(shí)現(xiàn)了跨界學(xué)習(xí)、跨界溝通與跨界整合,也能夠更容易地參與跨界行為。于是,以新媒體網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)得以實(shí)現(xiàn),它主要包括兩個(gè)層面:以“學(xué)生為中心”的微觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的、校際互聯(lián)的宏觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。前者是指某一個(gè)學(xué)校借助新媒體構(gòu)建的由教師、學(xué)生和教學(xué)管理者組成的微觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng);而后者則指學(xué)校之間共建的面向教學(xué)資源共享的宏觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在某種程度上,前者可以嵌入后者,從而接入更廣的教學(xué)資源。

三、以新媒體為基礎(chǔ)的高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

(一)生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)(Ecosystem)理論來自生態(tài)學(xué),近年來被廣泛應(yīng)用于管理學(xué)研究,形成了商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)(BusinessEcosystem)的研究熱點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)指由相互作用的行為者組成的相互依賴、共同演化的群落,行為者既包括組織也包括個(gè)體,還可以是數(shù)字化的智能體。[6]典型的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可以歸納為兩類:一是圍繞某一個(gè)核心企業(yè)形成的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng),如以沃爾瑪或微軟為核心的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng);二是圍繞某一個(gè)數(shù)字化平臺形成的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng),如以Apple平臺或者Google平臺形成的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。其中,數(shù)字化商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是近幾年的主要發(fā)展趨勢。

生態(tài)系統(tǒng)理論摒棄了過去以單個(gè)企業(yè)為主要對象的研究思想,把研究對象定位于生態(tài)系統(tǒng)整體,強(qiáng)調(diào)關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)關(guān)注成員之間的協(xié)作、價(jià)值共享與價(jià)值共創(chuàng)。數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括:行為者網(wǎng)絡(luò)、共享的價(jià)值觀、參與協(xié)議框架與支撐性數(shù)字化平臺。行為者網(wǎng)絡(luò)指行為者之間形成的、互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。共享的價(jià)值觀指生態(tài)系統(tǒng)成員之間共享的價(jià)值理念、世界觀與思維框架。共享的價(jià)值觀可以保證成員之間的緊密協(xié)作,是保證整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)生存的關(guān)鍵。參與協(xié)議框架是指生態(tài)系統(tǒng)成員參與合作與價(jià)值共創(chuàng)活動(dòng)所需遵守的規(guī)則與所享有的權(quán)利。而數(shù)字化平臺是指以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺,數(shù)字化平臺的存在增加了生態(tài)系統(tǒng)成員之間信息交換與資源共享的效率,是實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值共創(chuàng)與價(jià)值倍增的關(guān)鍵所在。

(二)基于新媒體的高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

新媒體技術(shù)環(huán)境下,高校本身就是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)管理者、教學(xué)基層組織與數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng);而數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺的存在,又可以使高校接入校際互聯(lián)的、更廣層面的外部生態(tài)系統(tǒng),從而拓展了教學(xué)資源。如圖3所示。

圖3　新媒體環(huán)境下的高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

因此,生態(tài)系統(tǒng)理論為新媒體環(huán)境下的高校教學(xué)改革、教育模式與教學(xué)管理提供了一個(gè)合適的理論視角。該理論視角可以防止我們單純地從技術(shù)的角度來看待問題,從而避免將教學(xué)過程視為冷冰冰的、缺乏生命的機(jī)械過程;反之,它賦予我們生態(tài)的價(jià)值取向,從而將教學(xué)過程看成富有生命力的、動(dòng)態(tài)平衡的、和諧共生的有機(jī)過程。[4]97-98不僅如此,生態(tài)系統(tǒng)理論還賦予我們從整體視角看待問題的系統(tǒng)觀,從而有助于構(gòu)建以新媒體為基礎(chǔ)的高等院校教學(xué)共同體。[7]84

因此,如上所述,對于高校而言,構(gòu)建以新媒體為基礎(chǔ)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)有兩層含義:一是以新媒體為基礎(chǔ)的微觀生態(tài)系統(tǒng),如圖3中的A高校內(nèi)部的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng);二是以數(shù)字化平臺為基礎(chǔ)的宏觀生態(tài)系統(tǒng),如圖3中各個(gè)高校依托共享的數(shù)字化平臺形成的、校際互聯(lián)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

(三)基于新媒體的高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.以新媒體為基礎(chǔ)的微觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

從生態(tài)系統(tǒng)理論角度出發(fā),構(gòu)建以新媒體為基礎(chǔ)的高校微觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)從以下方面入手。

(1)建立和諧共生的行為者網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

行為者網(wǎng)絡(luò)關(guān)系是構(gòu)成有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)的骨架。高校微觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是其中的行為者之間構(gòu)成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò),這些行為者包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理者、知識載體、教學(xué)組織等。生態(tài)系統(tǒng)的理論視角要求突破傳統(tǒng)的行為者之間的對立關(guān)系,如教師與學(xué)生之間教與學(xué)的對立關(guān)系、教師與教學(xué)管理者之間教學(xué)與監(jiān)管的對立關(guān)系，而更強(qiáng)調(diào)行為者之間和諧共生的關(guān)系,關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng),如師生之間通過新媒體構(gòu)筑的平臺一起實(shí)現(xiàn)知識的分享與共同創(chuàng)造,教師與教學(xué)管理者共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高的教學(xué)目標(biāo)。而教師與知識載體之間也不再是冷冰冰的人與技術(shù)之間的關(guān)系,教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等各種各樣的知識載體,也被賦予了一定的生命力,成為新媒體環(huán)境下連接教師與學(xué)生之間的有機(jī)紐帶,也是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)載體。

(2)打造共享價(jià)值理念的學(xué)習(xí)共同體

高校微觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)行為者之間共享的價(jià)值理念,從而有助于打造和諧共生、共同參與的學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)共享的價(jià)值理念應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)校的歷史沿革與文化沉淀,從而形成鮮明的學(xué)校特色。這個(gè)共享的價(jià)值理念還應(yīng)該注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,以提高學(xué)生能力為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)的主體。各個(gè)行為者對共享的價(jià)值理論應(yīng)該了解、認(rèn)同并能夠達(dá)成共識,從而保證整個(gè)微觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

(3)建設(shè)高效互聯(lián)的內(nèi)部數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)

高效互聯(lián)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)是形成內(nèi)部教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)。各個(gè)教學(xué)行為者都依賴于內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)。脫離了共享的內(nèi)部數(shù)字化網(wǎng)絡(luò),行為者無法實(shí)現(xiàn)各自承載的行為,如:教師無法制作課件、學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)等。因此,高等院校微觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建要求高校對內(nèi)部的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)進(jìn)行積極的投入和建設(shè)。

(4)鼓勵(lì)跨界行為

新媒體技術(shù)的最大特征在于打破行為者之間的邊界,從而賦予行為者跨邊界行為的能力,比如學(xué)生被賦予了“合法的邊緣性參與”知識創(chuàng)造的能力。[7]84-85這種新媒體的賦權(quán)能力是促成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的根本原因。在這種教學(xué)理念下,學(xué)生有了更多的和更平等的參與、討論、交流乃至知識創(chuàng)造的機(jī)會和能力。學(xué)生的這種打破傳統(tǒng)教學(xué)邊界的跨界行為應(yīng)該受到各方的鼓勵(lì)。甚至,高校應(yīng)該改變現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)評價(jià)體系、學(xué)分體系與教學(xué)組織邊界,允許更大范圍的跨界行為的產(chǎn)生。如允許學(xué)生跨專業(yè)選課,允許跨專業(yè)開展學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)制度,以允許學(xué)生跨學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和選課。

2.以數(shù)字化平臺為基礎(chǔ)的宏觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

對于某一高校而言,除了積極構(gòu)建本校的微觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),還應(yīng)該以更開放的心態(tài)積極融入校際互聯(lián)的宏觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),從而獲取宏觀生態(tài)系統(tǒng)中的優(yōu)勢資源,有效彌補(bǔ)本校教學(xué)資源的不足。構(gòu)建以數(shù)字化平臺為基礎(chǔ)的宏觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)從以下方面入手。

(1)積極融入以數(shù)字化平臺為基礎(chǔ)的宏觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn),打破了舊有的以校園為基礎(chǔ)的高校邊界。借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生可以更便捷地獲取知識。國外的某些公司在招人時(shí)甚至已經(jīng)承認(rèn)或優(yōu)先認(rèn)可學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)成績。這說明新媒體環(huán)境下,傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式與高等教育都受到了空前的挑戰(zhàn)。對于高校而言,與其固守陣地,不如主動(dòng)出擊,積極融入外部教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)前的主要趨勢之一是高校之間依托共享的數(shù)字化平臺結(jié)成教學(xué)聯(lián)盟,并以此為基礎(chǔ)形成校際互聯(lián)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。如:北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺edX;復(fù)旦大學(xué)和上海交大已經(jīng)與慕課旗下的Coursera在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系,將與耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)一起共建、共享全球最大網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。在新媒體環(huán)境下,這四所國內(nèi)頂級高校,無一例外均選擇了積極融入全球范圍的宏觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。對于其他國內(nèi)高校而言,也應(yīng)該依托某一數(shù)字化平臺,如edX、Coursera或者國內(nèi)的其他數(shù)字化平臺,積極融入校外的宏觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),積極參與游戲規(guī)則的制定,以獲取更廣泛、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。否則,只能固步自封。

(2)積極開發(fā)具有特色的新媒體教學(xué)資源

除了積極融入外部教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),高校還應(yīng)該依托本校的教學(xué)優(yōu)勢,鼓勵(lì)教學(xué)人員,積極開發(fā)有本校特色的新媒體教學(xué)資源,從而提高自身在外部宏觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的地位。新媒體環(huán)境下,優(yōu)秀的教學(xué)資源才是高校的核心競爭力,其可以有效提升學(xué)校在宏觀生態(tài)系統(tǒng)中的影響力。因此,校方應(yīng)該調(diào)動(dòng)教學(xué)人員的積極性，開發(fā)各種資源,鼓勵(lì)教師與學(xué)生的跨界行為,鼓勵(lì)外部交流與學(xué)習(xí),從而促進(jìn)本校優(yōu)勢教學(xué)資源的開發(fā)。

(3)加強(qiáng)邊界資源能力的開發(fā)

通過數(shù)字化平臺接入宏觀的校際生態(tài)系統(tǒng),要求高校具有較強(qiáng)的邊界資源能力,以支撐自身組織和組織中行為者的邊界活動(dòng)。邊界資源能力是指在生態(tài)系統(tǒng)中組織通過平臺與其他生態(tài)系統(tǒng)成員跨界溝通與互動(dòng)的能力,主要表現(xiàn)為基于IT的溝通與治理能力。[5]218-219邊界資源既能增強(qiáng)自身組織融入生態(tài)系統(tǒng)的能力,也能緩解自身組織與生態(tài)系統(tǒng)之間的壓力。由于新媒體環(huán)境下,組織的邊界資源能力都是以數(shù)字化技術(shù)作為支撐,因此,邊界資源能力的增強(qiáng)要求高校加大對數(shù)字化技術(shù)的投入,包括寬帶接入速度、校際課程合作平臺、遠(yuǎn)程授課能力、多媒體協(xié)作平臺、校際合作治理能力等等。

新媒體技術(shù)的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的高校教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)管理帶來了極大的挑戰(zhàn),顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在新媒體環(huán)境下,高校管理者應(yīng)該從微觀和宏觀兩個(gè)層面來構(gòu)建基于新媒體的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),既要積極構(gòu)建和諧共生、動(dòng)態(tài)平衡的內(nèi)部微觀生態(tài)系統(tǒng),也要本著開放的心態(tài),以數(shù)字化平臺為依托,積極融入外部宏觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),從而有效彌補(bǔ)本校教學(xué)資源的不足。

[1] 熊澄宇. 新媒體與文化產(chǎn)業(yè)[EB/OL]. (2005-02-01) [2016-02-20].http://media.people.com.cn/GB/35928/36353/3160168.html.

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[3]ChuH,XuC.Web2.0andItsDimensionsintheScholarlyWorld[J].Scientometrics, 2009,80(3): 720.

[4] 段勝峰. 新媒體教育技術(shù)的生態(tài)取向:理論闡釋與實(shí)踐路徑[J]. 西北師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2015,52(5).

[5]EatonB,Elaluf-CalderwoodS,SorensenC,etal.DistributedTuningofBoundaryResources:theCaseofApplesiOSServiceSystem[J].MISQuarterly, 2015,39(1).

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[7] 水遠(yuǎn)璇.依托新媒體構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,著力促進(jìn)大學(xué)文科有效教學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,22(12).

責(zé)任編輯：趙玲

ConstructingtheEcosystemsofTeachingPrograminNewMediaEnvironmentinHighEducation

LUBaozhou,PANGuogang,ZHANGTao,HUBo

(School of Economics and Management, China University of Petroleum, Qingdao, Shandong 266580, China)

Newmediatechnologiesarethenewestformofmediabasedondigitaltechnologies.TheemergenceofnewmediatechnologiesnotonlyboostsavarietyofnewteachingmethodssuchasMOOCsandMicro-lecture,butalsoenablestheundergraduateteachingmethodstotransformfromthe"teacher-centered"towardsthe"student-centered".However,theinterventionofnewmediatechnologiesalsoalienatestheinterrelationshipsamongtheactorsintheteachingprogram,whichdemandsboththeeducatorsandadministratorstolookattheteachingproblemsfromtheperspectiveofecologyandsystem.Newmediatechnologiesnotonlyreconstructtheboundariesamongtheactorsinthemicroteachingenvironment,butalsoreconstructtheorganizationalboundariesbetweenuniversities.Therefore,newmediatechnologiesareconducivetotheformationofboththemicro-ecosystemsandthemacro-ecosystemsinhigheducation.Theteachingecosystemsbasedonnewmediatechnologieswillhelptorealizethenewteachingideassuchasmutualparticipation,co-evolvementandharmonies.

newmediatechnologies;teachingecosystem;digitalteachingplatform;MOOCs

2016-03-14

教育部人文社科項(xiàng)目(13YJC630105);教育部在線教育研究中心在線教育研究基金(2016YB146);中國石油大學(xué)(華東)研究生教改項(xiàng)目(YJ-A1409);中國石油大學(xué)(華東)本科教改項(xiàng)目(YK201517)

盧寶周(1977—),男,山東平度人,中國石油大學(xué)(華東)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授,博士。

10.13216/j.cnki.upcjess.2016.03.0018

G642

A

1673-5595(2016)03-0098-05