如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力

張沖雨

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，在多元化價(jià)值觀念的塑造上，讓學(xué)生能夠重視預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、深化預(yù)習(xí)。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力進(jìn)行了深入的探討，具有重要的指導(dǎo)意義。

高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)預(yù)習(xí)方法一、以學(xué)生為主體

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，如果教師運(yùn)用恰當(dāng)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率均得到相應(yīng)的提高。遵循新課改的基本要求，高中語(yǔ)文這門(mén)課程的預(yù)習(xí)教學(xué)需要以學(xué)生為主體，爭(zhēng)取促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以求提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

首先，突出學(xué)生的主體地位，要求語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段之后為學(xué)生普及中外文化知識(shí)的重要課程之一，對(duì)學(xué)生的思想和情感的深遠(yuǎn)影響是不可小視的，更何況語(yǔ)文作為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的重要指導(dǎo)課程之一，給學(xué)生的交流也帶了許多新鮮的信息。不難想象，假如學(xué)生對(duì)于教師所教授的課程根本沒(méi)有絲毫興趣，那么教師的預(yù)習(xí)教學(xué)所產(chǎn)生的影響也就微乎其微了。反之，假設(shè)教師所講授的課程能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也就十足，那么教師的預(yù)習(xí)教學(xué)所得到的回饋也就變得更大了。

因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在具體的預(yù)習(xí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)論是學(xué)生對(duì)閱讀還是對(duì)寫(xiě)作的興趣，只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某個(gè)方面燃起了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠得到調(diào)動(dòng)，語(yǔ)文教師的預(yù)習(xí)教學(xué)效果就會(huì)變得更好。因此，為了更好地進(jìn)行高中語(yǔ)文的預(yù)習(xí)教學(xué)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

其次，突出學(xué)生的主體地位，要求語(yǔ)文教師在預(yù)習(xí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，高中語(yǔ)文這門(mén)課程說(shuō)難其實(shí)并不太難，要說(shuō)簡(jiǎn)單似乎也不見(jiàn)得簡(jiǎn)單，學(xué)生之間進(jìn)行合作交流有利于促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，如將兩位同學(xué)甲與乙分為一個(gè)合作小組，甲乙兩人中對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有不同想法，兩人合作的話可以讓兩種不同的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，學(xué)生可能會(huì)為了找到證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)而去搜羅更多的資料進(jìn)行證明。這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠突出學(xué)生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的主體地位。

眾所周知，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在對(duì)一篇課文完全陌生的情況下，通過(guò)自己的摸索和探討來(lái)獲取有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)于這篇課文的印象得到深化。合作學(xué)習(xí)是在促進(jìn)學(xué)生共同預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠就彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，這種方式有助于讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下發(fā)揮自己的潛能，使學(xué)生能夠挖掘自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，因此是值得語(yǔ)文教師進(jìn)行提倡的。

二、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的具體方法

高中語(yǔ)文的預(yù)習(xí)教學(xué)，除了需要語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位外，還要求語(yǔ)文教師注重傳授學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法。語(yǔ)文這門(mén)課程的內(nèi)容盡管繁多復(fù)雜，但掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率就會(huì)得到較大的提高，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，高中語(yǔ)文教師需要注重預(yù)習(xí)方法的傳授。

強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的具體方法，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。高中語(yǔ)文的課文大部分比較具有文學(xué)性，有的課文內(nèi)容比較長(zhǎng)并且出現(xiàn)了許多詞匯的生僻用法，又或是課文所表達(dá)的思想內(nèi)容比較隱晦，因而學(xué)生理解起來(lái)比較困難。另外，一些課文中還容易出現(xiàn)一些學(xué)生讀起來(lái)比較吃力的生僻字或者異體字，為了讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中記錄下自己的疑惑不解之處，語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生勤做筆記的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，一篇課文中出現(xiàn)了學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字，教師就需要讓學(xué)生將這些字勾畫(huà)出來(lái)，或者是讓學(xué)生將這些生僻字謄寫(xiě)到自己專門(mén)準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)筆記本上，這樣正式上課時(shí)，在語(yǔ)文教師講到這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能夠及時(shí)注意到這些生字的讀法和用法。

三、不斷完善預(yù)習(xí)課程的創(chuàng)新意識(shí)

為了走出當(dāng)前預(yù)習(xí)教育失衡、發(fā)展成果薄弱的困境，教師要通過(guò)多項(xiàng)創(chuàng)新措施，建立多元化的發(fā)展模式，使學(xué)生能夠掌握深厚的學(xué)習(xí)技巧。例如，在學(xué)習(xí)到《岳陽(yáng)樓記》的課程時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始之前就要求學(xué)生運(yùn)用多元化的預(yù)習(xí)手段，對(duì)文章進(jìn)行理解。鼓勵(lì)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等形式，搜集和《岳陽(yáng)樓記》相關(guān)的歷史資料、圖片視頻。從作者生平經(jīng)歷、作品背景等方面，加深學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和目標(biāo)，完善預(yù)習(xí)課程的創(chuàng)新意識(shí)，提高預(yù)習(xí)課程的發(fā)展質(zhì)量。

綜上所述，高中階段的語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)，需要教師的耐心引導(dǎo)，教師需要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，還要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的具體方法，這有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，繼而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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