CBI主題模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

盧桂冬

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

CBI主題模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

盧桂冬

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

CBI主題模式教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段行之有效的方法。采用CBI主題模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的對(duì)照班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，CBI主題模式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，CBI主題模式教學(xué)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思辨能力和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

CBI；主題模式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

一、引　言

隨著形勢(shì)的變化和社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷地進(jìn)行改革以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合起來(lái)”［1］4。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”［2］。這表明，大學(xué)英語(yǔ)的改革從以往的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的改革轉(zhuǎn)向了教學(xué)內(nèi)容方面的改革。內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI）提出了將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和具體的學(xué)科內(nèi)容整合在一起的教學(xué)理念，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，而CBI的主題模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平要求相對(duì)較低，比較符合我校學(xué)生的實(shí)際，具有較大的可行性。因此，筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了CBI主題模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）CBI教學(xué)理念和教學(xué)模式

CBI是“將具體的內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，同時(shí)傳授學(xué)科知識(shí)和二語(yǔ)技能”［3］2。換言之，CBI就是以學(xué)科或主題內(nèi)容為依托，通過(guò)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，內(nèi)容成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉，目標(biāo)語(yǔ)言成為學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的媒介或工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是直接目的。CBI把教學(xué)重點(diǎn)從單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)來(lái)獲取語(yǔ)言技能，提高目標(biāo)語(yǔ)的應(yīng)用能力。CBI是一種教學(xué)理念，不是具體的教學(xué)方法。在CBI教學(xué)中，學(xué)生在內(nèi)容知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上，利用目標(biāo)語(yǔ)探討內(nèi)容知識(shí)，這又是一個(gè)輸入——輸出的過(guò)程。因此，CBI教學(xué)體現(xiàn)了Krashen的輸入假說(shuō)和Swain的輸出假說(shuō)，比較符合二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律。在CBI教學(xué)中，學(xué)生不是單純地被動(dòng)接受老師或書(shū)本輸出的知識(shí)，而是通過(guò)自己的認(rèn)知和新舊知識(shí)的聯(lián)系主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。因此，CBI教學(xué)又體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

在CBI的發(fā)展過(guò)程中，Brinton（1989）提出了CBI三種教學(xué)模式：保護(hù)模式（sheltered model）、主題模式（theme-based model）和輔助模式（adjunct model）。保護(hù)模式只針對(duì)語(yǔ)言水平較差的留學(xué)生，由于語(yǔ)言上的差距，他們和本國(guó)學(xué)生分開(kāi)上課，由專業(yè)教師用目標(biāo)語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)，測(cè)試的內(nèi)容也是專業(yè)知識(shí)。在輔助模式中，外語(yǔ)課和專業(yè)課同時(shí)開(kāi)設(shè)，專業(yè)課跟本國(guó)學(xué)生一起上，專業(yè)教師講授專業(yè)內(nèi)容，外語(yǔ)課由外語(yǔ)教師講授跟專業(yè)配套的語(yǔ)言知識(shí)，其目的是幫助學(xué)生掌握聽(tīng)懂專業(yè)課所需的外語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生既要參加專業(yè)課程考試又要參加外語(yǔ)課程考試。主題模式是圍繞一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的、學(xué)生感興趣的主題為核心、以原汁原味的語(yǔ)言材料為教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)圍繞主題內(nèi)容開(kāi)展的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的語(yǔ)言使用來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的掌握。主題模式的測(cè)試內(nèi)容只針對(duì)語(yǔ)言。這三種模式都把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，但教學(xué)目的和重點(diǎn)不同。在這三種模式中，“主題模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平要求較低，比較符合基礎(chǔ)英語(yǔ)階段強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用技能的教學(xué)要求”［4］85；“從適應(yīng)面廣，有利于編寫(xiě)統(tǒng)一教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量等各方面來(lái)看，主題模式教學(xué)不失為一種行之有效的方法”［5］30。

（二）相關(guān)研究

在國(guó)外，CBI教學(xué)理念起源于1965加拿大的浸入式教學(xué)法，最初應(yīng)用于兒童和成人的二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)以及ESP教學(xué)，后來(lái)普遍應(yīng)用到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)和EAP教學(xué)中。Swain（1988）［6］，Briton＆amp;Donna（1989）［3］等從理論層面研究CBI及其優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為CBI能夠彌補(bǔ)浸入式教學(xué)法重語(yǔ)言輸入?yún)s限制了語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)的不足；kasper （1997）［7］，Stryker＆amp;Leaver（1997）［8］等都做過(guò)CBI的應(yīng)用研究，他們的研究表明CBI能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在國(guó)內(nèi)關(guān)于CBI的研究仍處于起步階段。有的學(xué)者從理論層面研究CBI的教學(xué)模式（如蔡堅(jiān)2002［9］，戴慶寧2004［10］）；有的學(xué)者研究CBI在具體教學(xué)中的應(yīng)用（如王嗣海2008［11］、劉洋2015［12］）；有的學(xué)者對(duì)CBI教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了實(shí)證研究（如?？∫?009［13］、袁平華2010［14］、曹佩升2012［15］），但目前的實(shí)證研究較少，而且存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，比如實(shí)驗(yàn)班和控制班的課程設(shè)置內(nèi)容不同、任課教師不同等問(wèn)題。因此，在嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下進(jìn)一步研究CBI教學(xué)模式對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)的影響顯得非常必要。

三、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究目的

本研究通過(guò)采用CBI主題模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的對(duì)照班的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，考察這兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的總體英語(yǔ)水平變化情況。實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)所收集的數(shù)據(jù)分析CBI主題模式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是筆者任教的臺(tái)州學(xué)院本科一年級(jí)兩個(gè)B型班92名學(xué)生，這些學(xué)生都接受了中學(xué)6年的英語(yǔ)教育，入學(xué)時(shí)根據(jù)英語(yǔ)分班測(cè)試成績(jī)被編入B型班，他們的年齡、教育背景、生活閱歷和認(rèn)知能力相似，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)照班，每班均為46人。實(shí)驗(yàn)前對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試（歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題，滿分100分），實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?5.90分，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?6.51分，兩個(gè)班英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)班的成績(jī)無(wú)顯著差異（t＜2，p＞0.05）（見(jiàn)表一），可以進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。

表一　實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果

（三）研究工具

本研究工具包括兩套歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題和一份調(diào)查問(wèn)卷。一套四級(jí)真題用于前測(cè)，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，另一套四級(jí)真題用來(lái)測(cè)量實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語(yǔ)水平的變化情況。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)CBI主題模式教學(xué)的態(tài)度以及CBI主題模式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的影響。

（四）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)

確定了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之后，開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用CBI主題模式教學(xué)，對(duì)照班采用以單詞、語(yǔ)法講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間從第一個(gè)學(xué)期的11月份開(kāi)始到第二個(gè)學(xué)期5月底結(jié)束，約一個(gè)半學(xué)期，共21周。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班授課時(shí)間都是每周4學(xué)時(shí)，采用多媒體教學(xué)手段，教材均采用《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》和教師自選的課外閱讀材料和視聽(tīng)材料。

《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教材的每個(gè)單元都是一個(gè)主題，并以人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系為主線把每個(gè)單元主題聯(lián)系起來(lái)。每個(gè)單元的文章選自英美報(bào)刊和書(shū)籍，語(yǔ)言地道、原汁原味。本研究根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用Stoller＆amp;Grabe（1997）提出的6-T教學(xué)法［16］教授《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》的各個(gè)單元。下面以該教材中的News這一單元為例來(lái)說(shuō)明CBI主題模式的具體操作（見(jiàn)表二）。該單元的教學(xué)始終圍繞著新聞這一主題（theme）進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以課文內(nèi)容（text）和課外相關(guān)資料為內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的話題（topic）對(duì)主題由淺入深進(jìn)行探討，并以新聞的特點(diǎn)和發(fā)展為線索（thread）把該單元的話題連貫起來(lái)，通過(guò)課堂不同任務(wù)（task）的實(shí)施實(shí)現(xiàn)不同話題之間的自然轉(zhuǎn)換（transition），即從傳統(tǒng)的報(bào)紙新聞過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞。

表二　CBI主題模式的具體操作（以news主題為例）

在實(shí)驗(yàn)班的具體授課中，課前教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文和所給的課外閱讀材料，并根據(jù)教師所給的任務(wù)上網(wǎng)搜索資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，從多角度了解單元主題。課堂上教師圍繞某一主題進(jìn)行講解、提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)主題匯報(bào)、問(wèn)題回答、主題討論、主題辯論等形式學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，并在閱讀和討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這些教學(xué)活動(dòng)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的使用掌握語(yǔ)言技能，加強(qiáng)語(yǔ)言輸出能力。對(duì)照組采用的是傳統(tǒng)的以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心，兼顧學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。課前教師也布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉課文詞匯，了解課文大意。課堂上教師圍繞課文仔細(xì)講解詞匯、語(yǔ)法、解釋和翻譯難句長(zhǎng)句等，并通過(guò)語(yǔ)言操練鞏固所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)完課文，教師布置課外閱讀材料和視聽(tīng)材料，課堂上對(duì)課外材料中的語(yǔ)言難點(diǎn)和語(yǔ)言重點(diǎn)有選擇性地講解，最后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后第一次英語(yǔ)水平測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.英語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?7.24分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?0.03分，從測(cè)試的均值來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)高于對(duì)照班的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)水平后測(cè)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)水平后測(cè)的成績(jī)均呈顯著差異（t＞2，p＜0.05）（見(jiàn)表三）。

表三　實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)變化，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班后測(cè)的成績(jī)均高于前測(cè)的成績(jī)，而且配對(duì)樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)班前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)之間有顯著差異（t＞2，p＜0.05）（見(jiàn)表四），說(shuō)明兩個(gè)班都取得不同程度的進(jìn)步。但從兩個(gè)班后測(cè)的平均成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步要大于對(duì)照班。因此，可以得出結(jié)論，CBI教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，這一結(jié)果與袁平華（2010）［14］的研究結(jié)果一致。

表四　兩個(gè)班前測(cè)和后測(cè)的配對(duì)樣本檢驗(yàn)結(jié)果

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解主題模式的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)主題模式教學(xué)的態(tài)度和看法。問(wèn)卷發(fā)放46份，回收46份，皆為有效問(wèn)卷。問(wèn)卷是在前人對(duì)CBI相關(guān)研究的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括五個(gè)層面（態(tài)度、知識(shí)面、思辨能力、興趣和語(yǔ)言知識(shí)技能），共15題，采用Likert五級(jí)量表（完全不符合=1分，通常不符合=2分，有時(shí)不符合=3分，通常符合=4分，完全符合=5分），分值越高，表示CBI主題模式教學(xué)效果越好，對(duì)該教學(xué)模式的態(tài)度越積極。

從問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看（見(jiàn)表五），問(wèn)卷五個(gè)維度的均值都超過(guò)3.0，數(shù)據(jù)表明，比起純粹以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)，他們更喜歡把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除課堂上學(xué)生的緊張和焦慮。這一結(jié)果與Stryker ＆amp;Leaver（1997）［8］的觀點(diǎn)一致。CBI主題模式教學(xué)還有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，學(xué)生通過(guò)內(nèi)容記憶單詞，不容易忘記。主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)又能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，有助于培養(yǎng)他們的篇章分析能力、批判閱讀能力、寫(xiě)作能力、思辨能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

表五　CBI主題模式教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果

四、討　論

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在CBI主題模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)水平都有一定的提高，但實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)水平要高于對(duì)照組，所取得的進(jìn)步也比對(duì)照組顯著。造成該結(jié)果的主要原因是CBI主題模式教學(xué)中的話題和教學(xué)任務(wù)是根據(jù)教材特點(diǎn)、課程、學(xué)生的需求并圍繞主題而設(shè)計(jì)的，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，CBI主題模式教學(xué)通過(guò)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，學(xué)生在主題資料的閱讀、視聽(tīng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)答、討論、主題陳述等課堂活動(dòng)形式學(xué)習(xí)主題知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，而在知識(shí)重構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生必須進(jìn)行思考和分析，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。CBI主題模式教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)從輸入到輸出的過(guò)程。對(duì)主題內(nèi)容材料的閱讀和視聽(tīng)是對(duì)內(nèi)容知識(shí)的吸收，是輸入過(guò)程，而問(wèn)答、討論、寫(xiě)作等課堂活動(dòng)是對(duì)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)化后的產(chǎn)出加工，是輸出過(guò)程。在輸入輸出的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能在語(yǔ)言的運(yùn)用中得到鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。對(duì)照班采用的是以講解語(yǔ)言為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本局限在詞、句層面，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言交際。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的輸出機(jī)會(huì)較少，更多的是接受性學(xué)習(xí)。相反，在CBI主題模式教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)大大增加?！熬徒虒W(xué)過(guò)程而言，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望?！保?7］15輸出機(jī)會(huì)的增加，又使學(xué)生感受到自己在課堂上的主體地位，也符合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征。通過(guò)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變成更有意義的學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)課堂上的“為語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言”。Rich?ards＆amp;Rogers認(rèn)為“只有當(dāng)語(yǔ)言被用來(lái)作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身時(shí)語(yǔ)言習(xí)得才能成功”（轉(zhuǎn)引自?？∫?3］。

五、結(jié)　論

CBI是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方法，它使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一種自然的行為活動(dòng)，比較符合二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，CBI主題模式教學(xué)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)又能豐富學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。因此，CBI主題模式教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)較好的選擇。但是，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，在實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)自學(xué)能力較弱的同學(xué)給予輔導(dǎo)，幫助他們解決困難。

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An Experimental Study on CBI Theme-based Model in College English Teaching

Lu Guidong
（School of Foreign Languages，Taizhou University，Linhai，Zhejiang 317000）

CBI theme-based teaching model is a good option for College English teaching at the fundamental level.This research focuses on the effects of this teaching model on students’language learning with a comparative teaching experiment and a questionnaire.The findings of the research indi?cates that CBI theme-based teaching model can not only improve students’English level but also enrich stu?dents’knowledge and develop their learning interest，critical thinking ability and language competence.

CBI；theme-based teaching model；College English

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2016.04.007

2016-04-28

本文為2014臺(tái)州學(xué)院課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目（CBI教學(xué)理念觀照下的主題式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革）成果。

盧桂冬（1971- ），女，浙江臨海人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。