分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

畢文平

摘要：分層遞進(jìn)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，一直以來深受老師們的追捧，關(guān)于分層遞進(jìn)教學(xué)的研究也層出不窮。通過對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀分析，提出進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)的必要性和緊迫性；分析在初中化學(xué)教學(xué)中利用分層遞進(jìn)教學(xué)的方法，并提出促進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的良好運(yùn)用的措施。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué) 初中化學(xué) 措施

一、分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

如何在學(xué)生新學(xué)期內(nèi)通過合適的教學(xué)方法，使學(xué)生深深地喜歡上某一學(xué)科，特別是化學(xué)教學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生對(duì)本門課程感興趣，并且教師能在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓化學(xué)成為學(xué)生們提分的科目，成為現(xiàn)階段需要完成、亟待解決的教學(xué)問題。有學(xué)生在接觸化學(xué)的過程中，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式的不好以及其他的種種原因，使得學(xué)生在課程的開始已經(jīng)對(duì)頭腦中的化學(xué)品產(chǎn)生了反感，有些學(xué)生甚至拒絕了成為教師和后悔來學(xué)習(xí)化學(xué)，與其他班級(jí)的相比，情況產(chǎn)生了鮮明對(duì)比。智力心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在人的智力差異很大，雖然在個(gè)人之間的智力差異巨大，而最大的區(qū)別智力的個(gè)別不同的組件上。多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，有些學(xué)生在許多學(xué)科學(xué)得很好，但在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中會(huì)遇到瓶頸，甚至成為課程差的一部分。因此，這樣的現(xiàn)狀不能只通過激勵(lì)，個(gè)性滿足，興趣培養(yǎng)等措施來解決，主要的原因是，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力是不一樣的。學(xué)生錄取有差異，而這種差異是基于調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)在課堂上盡可能多的是了解，讓每個(gè)學(xué)生都知道教什么是成功的。

分層遞進(jìn)教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律相聯(lián)系，對(duì)于現(xiàn)階段教育現(xiàn)行質(zhì)量提高具有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性，基于分層遞進(jìn)教學(xué)方法可以使所有的學(xué)生都收到打開初中化學(xué)成功之門，滿足教學(xué)全面發(fā)展的基本要求。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)方法研究

分層遞進(jìn)教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生和難易程度不同等級(jí)，根據(jù)特有的有效教學(xué)方法，遵循教學(xué)依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律以個(gè)體差異來定義。當(dāng)使用多級(jí)漸進(jìn)式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生要堅(jiān)持平等原則，公正原則和生活之間的教學(xué)原則不同，優(yōu)化訓(xùn)練演習(xí)的教學(xué)原則?；瘜W(xué)教學(xué)中的高中化學(xué)老師應(yīng)該考慮到學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的個(gè)體差異的，這是學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)施多漸進(jìn)主義的基礎(chǔ)。一般情況下，分層遞進(jìn)教學(xué)方法中層次的劃分為三個(gè)角度：一層是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績優(yōu)秀，強(qiáng)大的自律了解和快速和教育學(xué)生的明確目標(biāo)掌握這些知識(shí)；二層是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績好，理解和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的知識(shí)；三層是業(yè)績不佳，態(tài)度惡劣的學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能了解和掌握的薄弱，并沒有對(duì)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的層級(jí)不是固定的，而是以每月學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)合理水平，合理劃分層級(jí)。

三、促進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的措施

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層遞進(jìn)

初中化學(xué)老師在化學(xué)新課程教學(xué)過程中，必須依據(jù)教學(xué)學(xué)生的不同發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)和逐步建立學(xué)生的相同層級(jí)課程教學(xué)為目標(biāo)。學(xué)生在目標(biāo)層養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握化學(xué)科學(xué)，化學(xué)變成學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過培訓(xùn)參加化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，針對(duì)二層的學(xué)生，還要教給學(xué)生觀察能力，實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力，提出、分析和解決問題的能力?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)和技能，具有一定的化學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，這為未來奠定學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展學(xué)生。針對(duì)三層的學(xué)生，要求學(xué)生了解基本的化學(xué)成分，明白化學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并建立了學(xué)習(xí)成果的可信性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層遞進(jìn)

化學(xué)教師準(zhǔn)備分層內(nèi)容，旨在從各種知識(shí)，技能中，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)度。對(duì)于一層的學(xué)生而言，教師不僅是學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，還需要拓展其他教學(xué)材料、補(bǔ)充材料等相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)；針對(duì)二層的學(xué)生，教師應(yīng)解釋基于內(nèi)容和基于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，建議增加對(duì)學(xué)生必要的知識(shí)教學(xué)；對(duì)于三層的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于內(nèi)容的解釋基本內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，“常見的酸和堿”，教師要讓一層學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的全套等相關(guān)知識(shí)，包括酸和堿，堿性可溶性和不溶性的基礎(chǔ)分類，酸和堿的連續(xù)性并在生產(chǎn)的情況；對(duì)于二層學(xué)生，針對(duì)酸性氧化物，堿性化學(xué)性質(zhì)的氧化物，老師讓學(xué)生掌握扎實(shí)的教育材料和額外稍有難度的一般知識(shí)酸和堿；對(duì)于三層學(xué)生，教師只教提供化學(xué)課本的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.課堂提問分層遞進(jìn)

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，合理設(shè)置不同難度，問題提出必須從簡單的問題到復(fù)雜問題的過度。一般情況下，三層學(xué)生，回答最基本的問題，二層學(xué)生，要回答這個(gè)問題有點(diǎn)難度，這在學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。同時(shí)，教師也可以用“問題的方法論”設(shè)置問題的解答，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維，教學(xué)以回答問題，使不同層次的學(xué)生，先以解決已知問題為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)其他問題為輔助，然后解決其他的更復(fù)雜的問題。

4.作業(yè)分層遞進(jìn)

作業(yè)的布置應(yīng)根據(jù)不同的水平定向的安排，選擇練習(xí)分層，如果需要的話，也可以選擇不同級(jí)別的不同難度的題目，針對(duì)不同的學(xué)生。一層的學(xué)生在實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，難度最高，最有挑戰(zhàn)性；二層的學(xué)生，以基本訓(xùn)練為輔，要努力加強(qiáng)適中難題的突破；對(duì)于三層的學(xué)生，還是以基本知識(shí)的培訓(xùn)為主。當(dāng)執(zhí)行作業(yè)布置時(shí)，教師應(yīng)給予作業(yè)有一定的靈活性，允許在該層的學(xué)生做出一些困難的問題，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層遞進(jìn)

為了充分發(fā)揮教育的考核功能，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)生水平的進(jìn)步，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)估方法，構(gòu)建評(píng)價(jià)等級(jí)制度。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)知識(shí)能力，根據(jù)不同層級(jí)的研究，探討評(píng)價(jià)化學(xué)知識(shí)在學(xué)生中掌握情況，從不同的角度，科學(xué)探究技能，做一個(gè)全面的評(píng)估。教師應(yīng)讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同，將化學(xué)成績分成A+，A，A-，B+，B，讓學(xué)生明確目標(biāo)方面取得進(jìn)展，分享學(xué)生們獲得成功的喜悅。

四、分層遞進(jìn)教學(xué)的體會(huì)

1.分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過程中，注意保護(hù)學(xué)生的心理健康，避免可能的負(fù)面“標(biāo)簽效應(yīng)”。

2.分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)生可以選擇并根據(jù)自己的表現(xiàn)能力做出不同層次的調(diào)整。根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，動(dòng)態(tài)分層聚焦在第一學(xué)期，激發(fā)學(xué)生對(duì)高層次漸進(jìn)，特別是不符合條件的個(gè)別學(xué)生，利用分層的目標(biāo)，幫助他們順利完成在職培訓(xùn)。

3.分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，我們要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)過程中應(yīng)注意參與分工相結(jié)合。并充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)如何使資源和合作共享，在分層進(jìn)步教育中努力培養(yǎng)健全的人格。

4.分層遞進(jìn)教學(xué)，也有各種各樣的輔助學(xué)習(xí)的方式。盡管不同的學(xué)習(xí)模式為適應(yīng)不同類型的課程，但是分層學(xué)習(xí)的劃分，目的是查明層級(jí)設(shè)定的主要目標(biāo)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)奮發(fā)的勇氣。

五、結(jié)論

一般來說，在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多層次的漸進(jìn)式的教學(xué)方法，可滿足不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展到學(xué)習(xí)的最高水平?；瘜W(xué)老師應(yīng)該根據(jù)不同實(shí)踐活動(dòng)做法，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的目的，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)踐分層遞進(jìn)教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸永清.初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)的探索[J].寧夏教育， 2010，（04）：48-49.

[2]洪英.初中化學(xué)課堂分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].師道·教研， 2014，（06）：81-82.

[3]徐立堂.初中化學(xué)分層遞進(jìn)式教學(xué)策略研究[J].新課程， 2012，（04）：120-122.