初中英語課堂中后“茶館式”教學方法的運用研究

鐘萬蘭

摘 要：本文重點分析了初中英語教學的基本情況和問題，探討了后“茶館式”英語教學的基本思路，從教材優(yōu)化、課堂延伸、關(guān)注不同層次學生等方面提出了具體的創(chuàng)新教學模式，有效落實了后“茶館式”教學模式在初中英語的有效應用。

關(guān)鍵詞：初中英語；后“茶館式”教學；教材；課堂

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

第一，當代中學生在學習過程中稍稍遇到一些困難就有畏難情緒。英語學習需要有持之以恒的學習態(tài)度，在教學過程中，對單詞和語法的理解和記憶是英語學習的基礎(chǔ)和前提，在教學過程中需要不斷突出這些內(nèi)容。

第二，英語教學偏離了應用型的方向?，F(xiàn)代中學英語教學更多的是為了考試，中考成為很多中學生學習英語的最終目的，這種認識是存在偏差的。我們學習英語的主要目的還是在于應用，需要通過學習英語這個過程，實現(xiàn)對這門語言的掌握，在日常生活和工作中靈活運用英語。

第三，英語教師的教學方法和手段缺少創(chuàng)新。一些中學的英語教師在進行教學的過程中，沒有充分分析學生的特征，就進行經(jīng)驗式教學，去年怎么教，今年還是這樣教，教學方式常年就是那么一種，有時很難根據(jù)當前學生的特征因材施教，這樣一來，學生參與英語學習的積極性就不會很高。

二、后“茶館式”英語教學的基本思路

所謂后“茶館式”教學模式，指在英語教學過程中，即以實現(xiàn)學生的自主學習為終極目標，教學過程中需要突出學生的課堂主體地位，不斷激發(fā)學生參與英語學習的積極性，融入英語學習的角色之中，更好地滿足現(xiàn)代教學要求。主要形式還是學生自主學習之后，相互之間開展討論交流，進一步活躍課堂氣氛。構(gòu)建后“茶館式”英語教學模式，教師在整個教學過程中扮演的就是引導者的角色，而不是主體角色，進而升級為英語課堂教學的“導演”，這樣的教學才能更加具有現(xiàn)實意義。

三、后“茶館式”英語教學模式的具體應用措施

1.優(yōu)化教材

教材是教師進行英語教學的基本工具，我們在進行教學設(shè)計的時候需要進一步實現(xiàn)對相關(guān)教學內(nèi)容的優(yōu)化和升級。在以教材為本的基礎(chǔ)上，還需要實現(xiàn)對教材的靈活應用，不要讓教材左右了我們的教學，因為再經(jīng)典的教材也都是為英語教學服務(wù)的。傳統(tǒng)的英語教學都是一種“填鴨式”的教學模式，主要突出教材中單詞、語法的知識點的具體學習；而后“茶館式”教學模式需要突出學生自主學習的能力和水平，因此需要進一步實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化，更加符合學生的自主學習習慣。例如，在課前，教師需要針對課文中的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，讓學生帶著問題閱讀相關(guān)的教材文章，從這些文章中找出相關(guān)的問題答案，這樣才能更加有效地提高英語閱讀能力。

2.延伸英語教學課堂

要想利用課堂的四十五分鐘就學好英語，可能性不是很大，教學需要進一步延伸到課外，實現(xiàn)學生參與度進一步提升，這樣才能更好地激發(fā)學生學習英語的積極性。教師應多樣化地實現(xiàn)英語教學目標。例如，分角色進行表演，將一些經(jīng)典的文章讓學生分角色進行演出，學生在排練的過程中，相互之間需要用英語交流互動，這樣可實現(xiàn)英語口語的有效應用。還有就是設(shè)計相關(guān)的情景，由學生相互之間在某一情景中進行交流。如設(shè)計在公交車上，兩個同學遇到需要讓座的情形時，相互之間的對話就可用英語來進行。設(shè)計在圣誕節(jié)的時候，家庭聚會時，學生之間的相互對話等，這些都是實現(xiàn)學生參與英語教學的多種形式，可以提高學生參與教學的積極性。

3.注重學生學習特征

讓學生將英語教學的課堂當成“茶館”并不難，困難的是他們怎樣將這種“茶館”議論的內(nèi)容有效地集中在英語教學內(nèi)容之中，這是問題的關(guān)鍵。學生在英語學習的過程中存在差異性，這是無可厚非的事實。因此，需要進一步突出不同學生的學習特征，有針對性地激發(fā)不同層次學生的學習興趣，實現(xiàn)全體學生的共同進步。在分組討論的時候，需要將不同層次的學生編排在一組，使他們相互幫助。在進行討論總結(jié)的時候，多讓那些學習困難的學生參與總結(jié)，不斷增強他們學習英語的自信心。

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