讓孩子在音樂聲中飛翔
——教育戲劇融入小學(xué)音樂教育的思考與實(shí)踐

張孟君

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

與音樂相關(guān)的文化是音樂課程人文學(xué)科屬性的體現(xiàn)，同時(shí)也能夠直接豐富和擴(kuò)展學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有助于提高學(xué)生的音樂審美能力，陶冶學(xué)生的情操。加深學(xué)生對(duì)于文化的多元理解，引導(dǎo)學(xué)生尊重藝術(shù)，而在小學(xué)音樂教學(xué)中融入戲劇元素這一教學(xué)形式則大大的體現(xiàn)了這樣的價(jià)值觀和情感態(tài)度，隨著戲劇元素的融入，小學(xué)音樂課堂也不斷變得更具活力。

1.教育戲劇在小學(xué)音樂教育中開展的重要性

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小的原因，在集中注意力時(shí)達(dá)不到長時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)課堂中就非常容易受到印象，導(dǎo)致注意力被分散。所以要想提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，就必須提高學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，這與學(xué)生的積極性有著必不可少的練習(xí)。而我們將教育戲劇的元素融入到小學(xué)音樂教學(xué)中，不但可以豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)新鮮事物時(shí)會(huì)不由自主的受到吸引，因此就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，隨后將自己的注意力投入進(jìn)去。我們以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此一來課堂的教學(xué)有效性將會(huì)得到提高，學(xué)生也能在課程參與的過程中逐步加深對(duì)音樂的興趣。所以將音樂教學(xué)與教育戲劇兩者有效融合能夠刺激學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并更加深入的去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更加全方面的發(fā)展。

1.2 有助于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)階段正是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和啟蒙的階段，這一時(shí)期的學(xué)生還不能夠依靠自己的力量來對(duì)整個(gè)世界的音樂知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。因此這一階段的學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的記憶還都停留在眼睛上，進(jìn)而沒有辦法在腦海中進(jìn)行更深層次的理解。如果長期以往的照這樣的形式開展音樂教學(xué)的話，則會(huì)對(duì)音樂學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。但是如果我們將教育戲劇的元素應(yīng)用到小學(xué)音樂的教學(xué)課堂中，學(xué)生就能夠?qū)W(xué)習(xí)知識(shí)的過程放在玩樂上，促使學(xué)生能夠一直處于一個(gè)開心快樂的狀態(tài)下進(jìn)行思考和研究，由此實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)的目的。

1.3 有助于學(xué)生領(lǐng)略文化的多樣性。小學(xué)生對(duì)于整個(gè)世界的了解時(shí)非常懵懂的，同樣對(duì)藝術(shù)的概念也是比較模糊的，但是這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于美的向往卻比成年人更加迫切。這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于美和藝術(shù)的領(lǐng)悟是非常強(qiáng)的，也許他們不會(huì)用更加專業(yè)的語言來表達(dá)對(duì)于藝術(shù)的感受和含義，但是他們卻能夠利用自己的行動(dòng)更加直觀的詮釋出對(duì)藝術(shù)的理解。而將戲劇和音樂教學(xué)進(jìn)行融合，促使學(xué)生領(lǐng)略到多種文化帶來的文化沖擊，為學(xué)生打開了了解世界的一扇新的大門。

1.4 有助于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。將戲劇元素融入到小學(xué)音樂的教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生可以在“玩樂”當(dāng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。戲劇的表演形式是多種多樣的，因此表演就需要學(xué)生們展開集體的合作，學(xué)生在進(jìn)行合作的過程中不斷的進(jìn)行自我感受的分享和交流，隨后不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和研究。這樣的教學(xué)方式就打破了以往沉悶乏味的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.5 有助于為新課改注入新鮮的活力。將理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使得教學(xué)課程真正的做到以學(xué)生為本，這些都是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教學(xué)提出的新要求。而將戲劇元素融入到音樂教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)科之間的融合以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。而在戲劇和音樂教學(xué)的融入過程中，會(huì)產(chǎn)生出更多的思考來推動(dòng)教育改革的不斷深入和創(chuàng)新。

2.將教育戲劇融入到小學(xué)音樂教學(xué)中的有效措施

2.1 采用角色扮演的形式提高樂曲表現(xiàn)的音樂性。小學(xué)時(shí)期的孩子的天性都比較愛模仿和愛表演，而這兩點(diǎn)同樣也是戲劇教育的主要特色，并且小學(xué)生們同樣具備了比較強(qiáng)的模仿力和表演欲望。而戲劇教學(xué)當(dāng)中擁有非常多的角色體驗(yàn)，而當(dāng)這一角色扮演的游戲出現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，就能夠瞬間激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)音樂的渴望。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《快樂的小木匠》時(shí)，我們?cè)谡n程的一開始可以讓學(xué)生聆聽各種木匠工具工作的聲音，隨后引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的象聲詞進(jìn)行模仿，又或者利用更多的節(jié)奏結(jié)合象聲詞來模仿工具勞作的聲音。比如，刨木工在刨木頭的時(shí)候刨子發(fā)出的“嚓嚓”聲，又或是鋸子在進(jìn)行工作時(shí)發(fā)出的“沙沙”聲等。在學(xué)生對(duì)這些工具了解和認(rèn)知清楚之后，教師再將學(xué)生利用角色扮演的形式來進(jìn)行歌曲的演唱，參照不同的木匠工具來進(jìn)行不同角色的劃分，這樣一來能夠使學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠體會(huì)到勞動(dòng)人民辛勤勞作的快樂。

比如，在學(xué)習(xí)歌曲《十二生肖》時(shí)，這首歌的歌詞里有很多小動(dòng)物，小猴小豬小兔子等，我們就可以在進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生通過模仿動(dòng)物的習(xí)性，加深學(xué)生對(duì)歌詞的理解以及對(duì)小動(dòng)物習(xí)性的認(rèn)知，使得學(xué)生在歌曲的演唱過程中更加靈動(dòng)活潑的進(jìn)行歌曲的演繹。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有動(dòng)物特性的發(fā)箍，讓學(xué)生帶上之后模仿動(dòng)物的叫聲，在進(jìn)行歌曲演唱的過程中，在唱到哪個(gè)小動(dòng)物時(shí)，就由帶著動(dòng)物特征發(fā)箍的學(xué)生進(jìn)行該角色演繹。以此以來能夠提高學(xué)生的表演能力和演唱能力，學(xué)生通過對(duì)生動(dòng)有趣的角色扮演活動(dòng)，在戲劇教育當(dāng)中充分的滿足學(xué)生愛玩好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，以及喜歡表演的心理特征，使得學(xué)生能夠在歌曲的學(xué)習(xí)中更快的融入進(jìn)去。角色扮演的教學(xué)方式既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)歌曲作品的理解，還能夠提高學(xué)生的肢體表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生演唱歌曲的趣味性。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高審美。教育戲劇的主要標(biāo)志就是參與式教學(xué)，而參與式教學(xué)指的是將音樂和戲劇的有效融合，其能夠豐富和擴(kuò)展小學(xué)音樂課堂的內(nèi)容和形式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生和教師等所有的參與者都通過表演的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以利用肢體動(dòng)作和同學(xué)一起互動(dòng)起來，隨后通過聆聽音樂作品來進(jìn)行演奏和演唱，在音樂作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的形式，結(jié)合肢體語言將音樂作品呈現(xiàn)出來。比如我們?cè)谶M(jìn)行音樂鑒賞課時(shí)，在對(duì)《打棗》這一音樂作品進(jìn)行賞析時(shí)，教師首先利用多媒體為學(xué)生播放音樂作品，讓學(xué)生能夠清楚的聆聽音樂的節(jié)拍和節(jié)奏。在音樂開始的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)拍來走步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏的變化而變化，根據(jù)音樂節(jié)奏的加快而加快，而當(dāng)音樂停止時(shí)要及時(shí)的定格自己的動(dòng)作，由此來提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)和對(duì)節(jié)奏的把控。

教師通過這種讓全員都參與的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)中自然而然的按照音樂的節(jié)拍和力度來進(jìn)行有規(guī)律的音樂活動(dòng)，這樣一來可以充分的激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心潛在的審美需求，通過賞析音樂而形成自己的審美判斷。再比如，在學(xué)習(xí)《老爺爺趕鴨子》這一的音樂作品時(shí)，在學(xué)生能夠掌握音樂的節(jié)拍變化之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音符的變奏，也就是將四分音符演變成二分音符或者八分音符等，隨后再改變每一行的節(jié)奏，在都進(jìn)行改變之后使用打節(jié)拍的方式或者其他的方式來進(jìn)行歌詞的變奏。這樣一來，同樣的節(jié)拍可以有不同的節(jié)奏，學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，使得音樂課堂的氛圍變得更加熱烈，同時(shí)也是學(xué)生的審美得到提高，學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.4 組織團(tuán)體表演，提高學(xué)生團(tuán)體精神。每個(gè)班級(jí)會(huì)有非常多的學(xué)生，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，通過小組合作來培養(yǎng)學(xué)生的互助能力，同樣也能夠節(jié)省上課時(shí)間。比如我們?cè)诮虒W(xué)音樂歌曲《土娃子》時(shí)，這首歌曲主要描繪的是農(nóng)村小朋友在田間結(jié)伴游玩嬉戲的美好景象，那么教師在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)首先要為學(xué)生營造出愉快的表演氛圍，在進(jìn)行歌曲的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)將學(xué)生劃分成互助小組來進(jìn)行相關(guān)的情景表演。學(xué)生在將歌曲的旋律熟悉之后，以小組的形式來進(jìn)行歌曲表演，由組長將歌曲中的角色和任務(wù)劃分清楚。歌詞當(dāng)中“摸魚、抓鳥”等詞語都表現(xiàn)出土娃子的性格活潑和好動(dòng)，學(xué)生要通過表演將這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來。利用小組的形式進(jìn)行表演不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作和互動(dòng)，同時(shí)也使學(xué)生之間的關(guān)系更加的親近和密切。

學(xué)生作為互動(dòng)表演中的主體部分，教師要在教學(xué)中時(shí)刻的關(guān)注到每一位學(xué)生，使得每一位學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)當(dāng)中來。在學(xué)習(xí)歌曲《小黑豬》的時(shí)候，在學(xué)生將歌曲學(xué)會(huì)掌握之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來對(duì)歌曲中的場景進(jìn)行模仿表演或者改編，利用表演的形式將歌詞中小黑豬的憨態(tài)可掬的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生在進(jìn)行小組合作的過程時(shí)，根據(jù)每首歌曲的內(nèi)容以及依據(jù)學(xué)生的不同性格來進(jìn)行角色的安排，使得學(xué)生能夠在表演的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)感受到小組合作的好處。

2.4 利用即興創(chuàng)作，開展戲劇教學(xué)。小學(xué)音樂鑒賞課程中的即興創(chuàng)作指的是，學(xué)生在完成賞析之后能夠根據(jù)音樂的要素和音樂風(fēng)格來進(jìn)行自我的即興創(chuàng)作。采用律動(dòng)、演唱、樂器表演和舞蹈等多種多樣的形式來進(jìn)行創(chuàng)作，即興活動(dòng)是指學(xué)生在深度感知音樂后的呈現(xiàn)出的創(chuàng)作型表現(xiàn)，通過這樣的形式能夠提高學(xué)生對(duì)音樂的關(guān)注度。學(xué)生在對(duì)音樂要素聆聽和感受的同時(shí)大腦進(jìn)行著高度的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，為隨后的即興表演做準(zhǔn)備，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中展開自己的想象，發(fā)散自己的創(chuàng)造性思維，從而完成對(duì)音樂作品的創(chuàng)造性表達(dá)。將創(chuàng)造性戲劇教學(xué)融入到小學(xué)音樂教學(xué)中就是為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取親身體驗(yàn)以及獨(dú)特的感受，在注重表演的過程中提高自己的創(chuàng)造性思維，加深學(xué)生對(duì)自身定位以及社會(huì)關(guān)系之間的認(rèn)知。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式戲劇化嘗試，除了運(yùn)用常規(guī)的音樂表達(dá)形式之外可以多多的融入念白、朗誦或者舞蹈音樂劇的形式來進(jìn)行創(chuàng)作型表演，從而豐富對(duì)作品的表達(dá)。

在對(duì)《在鐘表店里》這一音樂作品的賞析課中，教師利用演唱歌曲和樂器演奏加上身體律動(dòng)等形式來引導(dǎo)學(xué)生感受這一作品所呈現(xiàn)出的音樂形象，幫助學(xué)生感受音樂想要表達(dá)出的不同情緒和形象特征，隨后在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開始即興創(chuàng)作。首先教師可以根據(jù)這一音樂作品的內(nèi)容將學(xué)生劃分為不同的角色，不如修表師傅、顧客、時(shí)鐘等，讓學(xué)生確定好自己的角色之后帶入自己的角色去聆聽音樂，思考自己的角色在音樂中應(yīng)該用哪些形式進(jìn)行表現(xiàn)。隨后教師可以為學(xué)生分發(fā)一些小樂器或者小道具來進(jìn)行表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生采用更多的表演形式進(jìn)行創(chuàng)作改變，盡可能的不用之前常規(guī)的音樂形式進(jìn)行表現(xiàn)。

而在最后的音樂作品呈現(xiàn)中學(xué)生們的表現(xiàn)都堪稱驚艷?！靶薇韼煾翟谶M(jìn)行鬧鐘的修理時(shí)出了故障，因此鬧鐘一邊跳一邊響，修表師傅對(duì)著鬧鈴好一陣敲敲打打才將鬧鐘修好?！倍笤阽姳韨冞M(jìn)行報(bào)時(shí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生再分別扮演不同的時(shí)鐘，互相商量好各自要報(bào)的時(shí)間，并且每一個(gè)時(shí)鐘都為自己設(shè)計(jì)了不同的造型，學(xué)生通過自己的表演形式將一幅鐘表店里熱鬧的場景表現(xiàn)的淋漓盡致。在這一作品的呈現(xiàn)過程中，學(xué)生們不僅做到了仔細(xì)的聆聽音樂，隨后根據(jù)音樂創(chuàng)作出相應(yīng)的身體律動(dòng)，還能夠小組成員之間進(jìn)行分工合作，不同角色之間通過互動(dòng)表演來將音樂作品完整的呈現(xiàn)出來，學(xué)生在愉悅的氛圍中充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使得音樂課堂效率顯著提高。

2.5 理解藝術(shù)文化，進(jìn)行作品創(chuàng)新。教育戲劇的教學(xué)是指在小學(xué)音樂課堂上結(jié)合音樂故事和唱歌、音樂劇等表演形式來展開的。教師可以通過系統(tǒng)化的形式來構(gòu)建豐富有趣的教學(xué)情景幫助學(xué)生來對(duì)音樂進(jìn)行深入的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到更多的表演和創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)《螃蟹歌》這一歌曲時(shí)，教師首先為學(xué)生完整的播放這首歌，讓學(xué)生通過聆聽音樂思考這首歌曲與平常的演唱作品有什么區(qū)別。學(xué)生通過聆聽之后很快的就能發(fā)現(xiàn)這首歌當(dāng)中融入四川方言，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己都聽過哪些方言。學(xué)生通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)有了“一方水土養(yǎng)一方人”的認(rèn)知，了解到方言即文化。學(xué)生從音樂中感受到了文化的力量，隨后從文化中展開想象，從而可以巧妙的在音樂的前奏或者間奏、結(jié)尾當(dāng)中設(shè)計(jì)出更多的襯詞，比如：咦、啊、嗚、吁等，使得民間童謠變得更加的富有童趣。

隨后教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌曲加上自身對(duì)歌曲的理解來設(shè)計(jì)和創(chuàng)作一場音樂表演。將學(xué)生劃分為若干小組，通過小組成員之間進(jìn)行故事創(chuàng)作和角色分配，這首歌中的角色都有：大螃蟹、小螃蟹、路人以及演唱者，學(xué)生在輕松愉悅的音樂表演當(dāng)中感受到音樂的魅力。而融入戲劇教學(xué)的音樂課堂能夠?yàn)閷W(xué)生們提供了更多的合作機(jī)會(huì)，確保將音樂表演轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)表演，使得學(xué)生在相互配合和學(xué)習(xí)中提高自身的創(chuàng)作能力。將戲劇與音樂課堂有效融合能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高；通過戲劇與音樂教學(xué)融合能夠培養(yǎng)學(xué)生自信、創(chuàng)新、合作、欣賞等多方面的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)音樂的教學(xué)過程當(dāng)中，將教育戲劇和小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行完美的融合，可以在最大程度上充實(shí)小學(xué)音樂課堂，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。對(duì)此在今后的小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求來不斷的利用戲劇教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)課堂，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需求。