高職《證券投資分析》課程教材建設初探

摘 要：教材建設是高職院校實現(xiàn)其應用型人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。近年來，國內的一些高職院校以不同形式對教材建設進行了探討和實踐，也取得了一定的成果和效果。本文在闡述高職《證券投資分析》課程教材建設的理念和方向的基礎上，分析該課程教材建設中存在的問題，并提出了一些建設實施建議。

關鍵詞：高職；證券投資分析；教材建設

高職《證券投資分析》這一新興課程經過幾年的建設，在教材建設上取得了一定成績，但其中部分教材還沒有真正過渡到能力本位的體系上來，這與金融、證券等行業(yè)迅速突起的技能型人才需求形成鮮明的矛盾。為更好地滿足人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，高職《證券投資分析》課程迫切需要建設與職業(yè)標準對接的特色教材。

1 高職《證券投資分析》課程教材建設的理念和方向

1、能力本位的教材是培養(yǎng)技能型人才的客觀需要

能力本位教材有兩個基本特征：一是不以學科知識（理論）的系統(tǒng)性和完整性為依據(jù)，而是以完成特定工作任務的需要為標準，設置專業(yè)課程、確定課程目標、選擇課程和教材具體內容；二是課程之間及課程和教材的具體內容不是遵循學科知識（理論）自身的邏輯順序，而是按工作過程（次序）進行排列。這兩個基本特征確保了職業(yè)院校學生在校期間職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成，體現(xiàn)了職業(yè)教育對以能力為本位和以就業(yè)為導向的客觀要求，最終將學生導向工作體系，從而適應職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的需要。

2、學科本位教材仍占據(jù)我國高職教育、教材模式的主流

我國高職教育發(fā)展的歷史較短，尚未建立起適應自身發(fā)展需要的能力本位課程模式，學科本位的課程占據(jù)了當前高職課程模式的主流。其中，學科本位課程以學科知識（理論）的系統(tǒng)性與完整性為標準選擇課程內容，按知識（理論）本身的邏輯順序排列課程及課程的具體內容，其結果是將學生導向知識體系。學科本位課程的主流地位自然決定了學科本位教材在我國高職教材中的主流地位。

3、實現(xiàn)從學科本位教材向能力本位教材的轉變

學科本位教材占據(jù)高職教育教材主流地位的嚴重后果便是直接威脅到我國高職的生存與發(fā)展。實現(xiàn)從學科本位教材向能力本位教材的轉變是我國高職教育課程發(fā)展的客觀要求和必然趨勢。因此，建設有中國特色的高職教育能力本位教材，促進高職教育課程建設與改革的全面推進，是當前廣大高職院校面臨的迫切任務。

2 高職《證券投資分析》教材建設中存在的問題

1、合適高職院校的教材較少

有許多高職院?！蹲C券投資分析》的教材還是用本科教材。這種偏理論的教材對本科的同學來說比較適合，他們著重理論教學，并且學生的學習主動性也比較強。但高職院校的學生學起來會感到枯燥，如果教師按課本講，學生反映該教師沒有水平，照本宣科，從而課堂教學效果不明顯。

2、沒有實訓教材

由于使用的是理論性比較強的教材，沒有實訓教材的輔助，但是《證券投資分析》又是一門實踐性和運用性非常強的課程，所以現(xiàn)在一般高職院校都會安排機房進行實踐性操作，教師會根據(jù)自己所學的實踐性知識制成課件進行教學，比如對炒股軟件的操作、K線的識別與運用、重要技術指標的識別與運用等內容的教學。由于沒有實訓教材，學生剛開始接觸這門課程時，興趣很強，能跟上老師所講的步伐，但隨著所學內容的增多，有的出現(xiàn)摸擬操作虧損后，學習積極性明顯減弱，以致慢慢的上機課玩游戲的或聊天的同學增多，課堂的教學效果很不好。

3、編寫教材的師資隊伍缺乏

高職院校的教師隊伍一般有專職教師、兼職教師組成。好的教材要有教學豐富的教師進行編寫，而且編寫工作比較復雜。高職院校兼職教師工作忙，一般不能參與；而專職教師一般是剛畢業(yè)的碩士或博士，甚至有的高職院校招聘本科生，他們的教學經驗還在慢慢摸索當中。特別是一般高職院校的待遇等方面跟不上，高職院校師資隊伍很不穩(wěn)定，這造成了教材編寫的困難。《證券投資分析》課程要求實踐經驗非常強，要求從事過證券實踐的教師來編教材，而一般的高職院校教師很難做到這點。

4、學校征訂不適用的教材

由于沒有合適高職的教材，相關的高職院校又沒有編寫教材。有時一些高職院校為了某種經濟利益，與教材出版方聯(lián)系，在沒有征詢任課老師意見下訂一些教材。這些教材不符合高職學生的教學要求，有時還有質量問題，甚至出現(xiàn)錯誤情況。以致任課教師在講課時如果按教材講，學生反映理論性太強，很難聽懂；如果按教師自己備課來上課，學生感覺不知道講哪里，書本上找不到。

3 高職《證券投資分析》課程教材建設的實施建議

1、明確《證券投資分析》教材的編寫目的

由于《證券投資分析》教材是針對高職教育的，因此，必須根據(jù)高職特有的職業(yè)能力培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)時限編寫教材，同時，課程在開發(fā)過程中，應突出專業(yè)崗位群所需要的專項技能與素質。然后，以已開發(fā)的課程標準為基準，理清教材所要表達的主要內容，要突出學生在學習之后，能掌握哪些知識，具備哪些技能等等一系列問題，從而明確教材編寫的目的。

2、確定職業(yè)崗位的能力要素

《證券投資分析》課程教材的開發(fā)，應從證券公司營業(yè)部的工作崗位和典型工作任務出發(fā)，證券營業(yè)部從業(yè)人員需具備綜合柜臺業(yè)務操作、客戶服務、證券分析、證券營銷、證券投資咨詢等專業(yè)能力和完成工作任務所需的方法能力和社會能力。學生畢業(yè)后工作的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面，具體有：能熟練操作賬戶開設；能熟練操作代理買賣；能熟練進行賬戶管理；會進行證券投資分析；能夠進行證券投資理財?shù)取?/p>

3、深入調研，優(yōu)化課程體系建設

深入調研保險公司、證券公司、銀行等金融機構證券投資服務崗位所需技能和高職《證券投資分析》課程教材建設現(xiàn)狀。以崗位工作技能為主線，系統(tǒng)分析各崗位工作技能所需專業(yè)能力，與職業(yè)標準進行對照，同時找出高職《證券投資分析》課程教材建設取得的成績與不足，根據(jù)金融機構證券投資服務崗位所需技能整合高職《證券投資分析》課程教學內容，包括理論課程間整合、理論與實踐課整合和實踐課程間整合，并對各課程教材內容進行優(yōu)化銜接和合理排序，從而優(yōu)化課程體系建設。

4、深化校企合作，“雙師”共建特色教材

進一步推進校企合作，校企組成建設團隊，“雙師”共同完成證券投資服務崗位技能和課程教材建設現(xiàn)狀的調研和課程體系的建設，緊密合作共建《證券投資分析》課程特色教材。高職《證券投資分析》課程教材建設要想打破原有教材的學科體系，充分實現(xiàn)與職業(yè)標準對接，體現(xiàn)實用性和先進性，只靠教師是很難完成的，這需要校企“雙師”密切協(xié)作完成。在合作中，校企雙方要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，理財服務行業(yè)一線人員擁有豐富的從業(yè)經驗，掌握大量的實際案例，教師能夠掌握學生的接受程度和教學規(guī)律，兩者結合起來，才能真正實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，體現(xiàn)高職特色。

參考文獻

[1]《證券投資分析》課程有效教學的思考，張敏等，現(xiàn)代經濟信息，2015.11

[2]向應用型專業(yè)轉型背景下“證券投資學”教學改革思考，于濤，金融教育研究，2016.05

作者簡介

彭禮，男，湖南長沙人，管理學碩士，經濟學講師，主要從事經濟學、管理學、投資理財、物流管理及高教管理專業(yè)研究。