韓國語發(fā)音課程評價方式改革方案探析

吳麗娜

摘 要：目前高校中的韓國語發(fā)音課程評價方式單一，傳統(tǒng)評價方式由于評價的主觀性、評價頻率較低、評價題目難度不一和評價內容不易保存等使得其改革勢在必行。要從時間安排、內容設定和方式變革等多方面改革課程評價方式，實現(xiàn)韓國語發(fā)音課程的教學目的。

關鍵詞：韓國語發(fā)音課程；課程評價；課程評價方式改革

注：本文為天津外國語大學濱海外事學院院級教改課題《韓國語發(fā)音課程評價方式改革方案探析》階段性成果。

1 研究背景

語音是語言的物質外殼，任何外語學習都是從發(fā)音開始。如果發(fā)音不準確，即使詞匯量再大，語法掌握再好，也不能說較好地掌握了一門外語。在外語教學中，發(fā)音教育是一項重要而艱巨的任務。在我國當前高等韓國語教育中，涉及發(fā)音課程的培養(yǎng)方案設置幾乎為零。發(fā)音教學主要依附于其他課程，如《基礎韓國語》、《韓國語初級會話》等等。比如在《基礎韓國語課程》中，一般會在初始的32-44課時安排發(fā)音方法與音變規(guī)則等發(fā)音教學任務。

現(xiàn)有的對韓國語發(fā)音課程的評價主要蘊于涉及韓國語發(fā)音教學內容的課程里。《基礎韓國語》課程的評價方式多以筆試為主，對發(fā)音部分的考核只能檢測學生發(fā)音方法的理解和發(fā)音規(guī)則的記憶，而對于學習者的發(fā)音是否準確則沒有針對性的考核形式。《韓國語初級會話》課程對學習者采取口試形式，重點考察對問題的理解和判斷、語法的靈活運用和語言的組織與表達能力，發(fā)音并不是考核的主要內容。因此，發(fā)音課程的考核評價改革勢在必行。

2 目前發(fā)音課程評價方式存在的問題

發(fā)音課程的評價借鑒會話課程的方式，即通過口試，學生閱讀回答教師指定的題目，教師則根據學生閱讀和回答過程中的發(fā)音情況給予現(xiàn)場評分。這種傳統(tǒng)的、相對單一的評價方式存在一定的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面 ：

1.教師評價的主觀性引發(fā)公正性質疑

發(fā)音課程評價的主要目的是為了檢測學生所學語言發(fā)音是否標準，語調是否地道，并通過評價幫助學生找出自身的不足予以糾正。由于授課教師與評價教師通常為同一人，因此在評價過程中難免會帶入教師的個人情感，尤其在學生考核時表現(xiàn)相近的情況下，評分教師會對平時課堂表現(xiàn)良好、語言組織能力較強的學生給予相對較高的分數(shù)來取代客觀的評價。傳統(tǒng)的評價方式不可避免地夾雜教師的主觀感情色彩，難以做到客觀公正，自然會受到被評價者即學生的質疑。

2.現(xiàn)場發(fā)揮不穩(wěn)定而難以反映學生真實水平

在實際考核過程中，很多學生會因為心理素質不過硬，關鍵時刻掉鏈子，口試時尤其如此。學生面對考核教師會出現(xiàn)聲音發(fā)抖、忘詞、變聲、變調，甚至結巴的情況，從而難以發(fā)揮出真實的發(fā)音水平。一方面，學生得分會相對較低，容易挫傷學生學習語言的積極性；另一方面評價教師也難以掌握學生真正的發(fā)音水平，對學生在發(fā)音上存在的問題無法及時發(fā)現(xiàn)并予以糾正。

3.題目難易程度不同造成考核公平問題

在口試中，評價教師為了避免漏題，通常會同時準備幾套試題，被考核學生在考核過程中會隨機抽取其中一套考核題目進行測試。雖然考核教師會盡量平衡所備試題的難度，但不同的試題難免會出現(xiàn)不同的難易程度。因此，所抽試題容易分數(shù)會相對較高，試題難分數(shù)就會相對較低。以此作為唯一依據進行評分難免有失公平。

4.考核頻率較低難以全面考察學生

目前發(fā)音課程的評價時間主要分為期中考核與期末考核。以一學期20周為標準的話，通常期中考核是在第九周左右，期末考核則在第19周。每次考核，評價教師在90分鐘內對30名考生進行測評，平均每名考生評價時間為3分鐘左右?？忌?分鐘內所讀內容有限，無法把所學內容全部體現(xiàn)出來。教師也就無法對學生做出比較全面的評價。

5.評價內容難以保存查閱造成學生自檢學習困難

口試不同于筆試，沒有答卷可供保存查閱。而且在考試過程中，由于時間有限，評價教師不可能對每一個學生的考場表現(xiàn)進行現(xiàn)場指正，最多紀錄大致的情況并予以評分。因此，考生在考試過后，仍然無法了解自己的不足，難以根據評價內容進行自我檢測和學習。

3 發(fā)音課程評價方式改革方案

為了解決目前發(fā)音課程評價方式出現(xiàn)的問題，更全面的反映學生真實的發(fā)音情況，并及時反饋給學生，予以更正，有必要對現(xiàn)有的發(fā)音課程評價方式進行改革，具體改革措施如下：

1.評價時間安排

目前的評價方式為一學期兩次——期中考試與期末考試，而對于每周只有兩課時的發(fā)音課程來說，為了順利完成教學任務，有時甚至會取消期中考試。因此為了更加全面，更加公平，更加科學的考察學生們的發(fā)音狀況，可以把評價時間分散化，以階段性測試代替期中考試。例如，在大一第一學期，發(fā)音課程主要是配合基礎韓國語課程及其他專業(yè)課程，學習韓國語元音，輔音，收音以及各種發(fā)音規(guī)則為主。因此，在評價時間的設定上，可以以學習內容為根據，將一學期的評價分為四次，第一次評價在學習完元音之后，對學生元音發(fā)音進行考察，考察學生元音發(fā)音是否標準，并通過考核發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時予以糾正；第二次評價在學習完輔音之后，對學生輔音發(fā)音及輔音與元音構成的音節(jié)發(fā)音進行考核。

2.評價內容設置

發(fā)音課程為學年課，開課年級為大一年級，因此，評價內容的設置也要根據大一年級的學習內容進行。大一第一學期的主要教學目標為掌握發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)則，評價內容也要從韓國語元音、輔音、收音、音變規(guī)則等幾個方面進行設置，主要從學習者的發(fā)音方法是否正確，發(fā)音部位是否規(guī)范，是否能夠靈活掌握音變規(guī)則，是否能在規(guī)定的時間內完成考核內容等方面進行評價。

到了大一第二學期，發(fā)音課程以熟悉韓國語語調，掌握韓國語語言節(jié)奏為主要教學目標，在評價內容的設定上，可以從日常會話，散文書信，新聞播報，詩歌朗誦等不同的語言環(huán)境下的發(fā)音進行設置。主要從學習者發(fā)音是否清晰準確、是否掌握了音變規(guī)則、是否能用正確的語調和語速進行發(fā)音、是否能在規(guī)定的時間內完成考核內容等方面進行評價。當然，任課教師也可按照自己的授課計劃對授課內容及評價內容進行調整。

3.評價方式設定

傳統(tǒng)的評價方式為面試，考場中評價教師和考生面對面一對一進行，考生隨機在已備試題中抽取一份，評價教師根據考生閱讀發(fā)音情況予以評分。這種方式在前文也已提到，對于評價教師而言，評分難免主觀性較強，對于學生而言，則會因緊張無法發(fā)揮正常水平，且試題難易程度也很難平均，考試成績不夠全面，難以說明問題。因此，對評價方式也可嘗試改革，平時階段性測驗取消面試，學生運用互聯(lián)網社交媒體軟件（例如：微信，QQ等）將評價教師布置的試題閱讀后制作成視頻或音頻上傳至網絡，評價教師則根據視頻或音頻內容進行評分。一方面節(jié)省了課堂考試時間，不會因此影響授課進度，另一方面，視頻、音頻資料可以很好的保存一段時間，成為授課教師和學生尋找不足改進發(fā)音的依據。同樣，期末考試可以分為兩個部分，一部分可以由學生在課下完成，將考試內容錄制成視頻或音頻上傳給評價教師；另一部分保留傳統(tǒng)的面試形式，鍛煉學生的膽量與臨場發(fā)揮的能力。

4 結論

課程評價是檢驗教學效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。韓國語發(fā)音課程在課程設置上還處于起步階段，還沒有形成一個比較完善的課程評價體系。傳統(tǒng)的口試評價方式已經難以適應發(fā)音課程的需要，從評價的時間、內容、方式已經成績的評定等方面對發(fā)音課程評價體系做出改革，不僅能夠實現(xiàn)從單一形評價向多元化評價的轉變，同時可以充分利用多媒體及網絡技術，結合外語類課程特點，使評價效果更為公正、合理、公平、全面，最終實現(xiàn)韓國語發(fā)音課程的教學目標，有效提高學生的韓國語發(fā)音水平。