淺談語文課堂教學中的糾錯方法

孫全昌

內容摘要：艾米爾曾經講過這樣一句精辟的話：“教授的藝術就是懂得如何引導?！蔽艺J為：語文課堂教學的糾錯，教師的作用重要的不是講解，而是引導。筆者在實踐中收到較好的效果，現(xiàn)談談個人做法。

關鍵詞：語文 課堂教學 糾錯方法

語文課堂教學中，學生回答問題或上黑板做習題常常會發(fā)生這樣那樣的錯誤，課堂糾錯也就成了語文教師的一項經常性工作。雖然這項工作僅是課堂教學中的小插曲，但如何糾正學生的錯誤，是教師糾還是學生自糾，如何在糾錯中提高學習主體的主動性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，一句話，糾錯是否適當，是否藝術，大有講究。艾米爾曾經講過這樣一句精辟的話：“教授的藝術就是懂得如何引導?！蔽艺J為：語文課堂教學的糾錯，教師的作用重要的不是講解，而是引導。筆者在實踐中嘗試從下列三方面入手，往往收到較好的效果。

一.糾錯必須始終堅持以學生為主體的原則

傳統(tǒng)的語文教學是“以教師講析為主”的教學模式，這種模式的弊端是顯而易見的。它抹殺了學生的學習主觀能動性，使學生完全處于被動的學習地位。在這種模式下，語文課堂的糾錯不是讓學生自己去糾，而是教師個人包辦代替，在作低效率的“填鴨式”講解。站在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度，語文課堂教學必須突出學生學習的主體地位，而課堂糾錯也同樣必須體現(xiàn)這一原則。倘若學生答錯的是一個比較簡單的題目，教師可以允許學生翻書查閱自己糾錯，即自己學會求知。如果這個學生實在沒有能力自糾，教師可以允許他當堂去請教其他會做的同學。倘若碰到的答題題型比較特殊又有一定的深度，全班同學通過討論暫時還無法解決的，可以采用這樣兩種方法來處理。

（一）引導法。即教師啟發(fā)引導、分解難點，讓學生在層層分解中自己理出頭緒得出結論。

（二）冷處理法。考慮到教學計劃的完成，不可能用更多的時間對錯誤答案一一進行辨正，教師允許學生課后再商討答案，到下一堂語文課時把正確的答案寫在黑板上。這種做法看上去會耽誤點時間，但它能夠鍛煉學生的動手能力，還能夠使學生糾錯后印象深刻。

二.糾錯必須激發(fā)和提高學生的學習興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”初中學生的生理發(fā)展和心理狀態(tài)告訴我們，他們的學習絕大部分還是從興趣出發(fā)的。為了使學生學得興致盎然并積極地投入，我在課堂糾錯中常采?。海ㄒ唬w謬法;（二）比較法;（三）討論法。這三種方法能夠增強學生對未知事物的好奇心、探索欲和質疑能力。歸謬法是把學生的錯誤答案歸結到荒謬可笑的地步，在學生善意的笑聲中使答題者領悟到原先答案的不正確。比較法是用一種或幾種答案（類似選擇題）與之比較，使學生在優(yōu)劣對錯的反差中認識答案的是非。討論法則可以激活課堂氣氛，讓學生的思維機器全部“動”起來，進一步提高學生的參與意識，在探討中激發(fā)和提高學習的情趣。當然還可以有其它的方法，但無論采用哪種方法，目的只有一個，就是要使學生學得積極主動、熱烈、輕松，在興趣中糾錯，糾錯后更有興趣，使糾錯收到意想不到的效果。

三.糾錯必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠是模仿和抄襲?！迸ε囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已成為不少語文教師的共識。課堂糾錯盡管只是語文課堂教學中的“點綴”，如果教師處理得法，可以啟發(fā)學生思維，拓寬和加深學生知識面的廣度和深度。

糾錯過程中，教師要盡量創(chuàng)設一個自由、民主、開放的氛圍，設計一些富有刺激性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題去激發(fā)學生多維想象力和創(chuàng)造力，讓學生的創(chuàng)造潛力發(fā)揮得淋漓盡致，要引導學生輕問題答案，重解題角度和過程，并在日積月累的正向、逆向、立體思維的課堂糾錯中漸次形成創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。

值得注意的是，教者在糾錯的同時也要把握糾錯的分寸。既要達到糾錯的目的，讓全體學生在糾錯中提高能力、學到知識、激發(fā)情趣、開拓思維，又不要過分地延長時間，節(jié)外生枝地去擴展答題的外延，以致耽誤了課堂教學的整體進程。

學生課堂答題的錯誤，有不少是出自教師備課意料之外的。突發(fā)性錯答，是對教師教學內容的把握程度、語言功底的深淺、文學才華的高低、應變能力的快慢的考驗。因此，教師必須自身不斷地“充電”，使自己的才華得到最佳和持續(xù)地發(fā)揮，才能在課堂上糾錯時應付自如，并左右逢源。

（作者單位：江蘇省興化市戴窯中學）