為化學(xué)課堂錦上添花——情景教學(xué)

李芳

【摘 要】在初中化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)和技能方面得到鍛煉，還要讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段里，就初步形成關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題并主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，在這樣的教育背景下，教學(xué)情景成了教學(xué)的一個(gè)時(shí)尚載體。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；自然；合理；有效

如何讓情景教學(xué)的優(yōu)勢在教學(xué)過程中發(fā)揮到極致，應(yīng)該是目前所有一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、情境教學(xué)要使用自然，切忌生搬硬套

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；情境需要溶于知識(shí)之中，才能顯示出活力和美感。

案例一：水的凈化（滬教版九年級化學(xué)上冊第二章第三節(jié)）

教師展示第一張幻燈片：魯濱遜漂流記：魯濱遜現(xiàn)在漂流到一個(gè)荒島上，要生存就必須有水，他身旁水塘里的水能直接飲用嗎？你有方法將泥塘里的水變成純凈的水嗎？此張幻燈片一出，教室就炸開了，教師適時(shí)引導(dǎo)：誰先告訴我這泥塘里的水有什么？

學(xué)生通過分組討論，立即給出準(zhǔn)確的答案：水塘里的水里面含有可溶性雜質(zhì)、不溶性雜質(zhì)、微生物。教師追問：如果你就是魯濱遜，你準(zhǔn)備先除去什么雜質(zhì)？怎么除？

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)和教師的引導(dǎo)下，分組一步步完成水的凈化知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

本節(jié)課以魯濱遜的故事開始，教師給這個(gè)故事編了新的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟悉的故事背景下逐漸吸收新的化學(xué)知識(shí)，逐一擊破各個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)，從課堂反饋來看，這一節(jié)課關(guān)于水的凈化知識(shí)接受得水到渠成。

在教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)好的教學(xué)情景應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂，并能成為課堂問題產(chǎn)生的源頭，既使得整個(gè)課堂能夠圍繞這個(gè)情景展開，又使得教學(xué)任務(wù)得以輕松實(shí)現(xiàn)。

二、情境教學(xué)要使用合理，切忌雜亂無章

情境教學(xué)始終是為完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不能在教學(xué)環(huán)節(jié)中突兀出來，喧賓奪主。通過合理情境教學(xué)，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，在一定的情境中主動(dòng)接受、消化知識(shí)，讓課堂效益達(dá)到最優(yōu)化。

案例二：二氧化碳的物理性質(zhì)（滬教版九年級化學(xué)上冊第二章第二節(jié)）

展示一段動(dòng)漫：在意大利有一個(gè)奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”。有一天大偵探牽著他的警犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”，進(jìn)入不久，他的愛犬突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火，但是他怎么也點(diǎn)不著火。后來他明白了……

學(xué)生很快被動(dòng)漫中的故事情節(jié)吸引了，他們對故事中的奇異現(xiàn)象驚嘆不已，這時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)撥：為什么打火機(jī)在山洞里就不能點(diǎn)火呢？

學(xué)生經(jīng)過閱讀課文和分組討論，很快就得出關(guān)于二氧化碳的一系列性質(zhì)：二氧化碳的密度比空氣的密度大，二氧化碳不助燃也不可燃。

因此，教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有合理性，這種合理性既指設(shè)置的教學(xué)情景在時(shí)間上要合理，不能占有太多的課堂教學(xué)時(shí)間，也指一堂課教學(xué)情景的數(shù)量，并非多多益善，如果教學(xué)情景過多，就會(huì)使整堂課顯得雜亂無章，這樣會(huì)減弱學(xué)生對情景背后知識(shí)的關(guān)注。

三、情景教學(xué)要使用高效，切忌粗制濫造

教學(xué)情景的設(shè)置要高效地為課堂服務(wù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效地培養(yǎng)。

案例三：燃燒的條件（滬教版九年級化學(xué)上冊第四章第一節(jié)）

教師設(shè)計(jì)一個(gè)燒不壞的手帕魔術(shù)為情景，用奇妙的現(xiàn)象引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在奇妙的情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教師事先準(zhǔn)備一份特殊的“水”：將水和酒精以1：2的比例混合，然后把一塊棉手帕浸入“水”中片刻，取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈點(diǎn)燃，手帕表面上產(chǎn)生火焰，但手帕仍然完好無損。魔術(shù)在學(xué)生的一片驚嘆聲中結(jié)束，教師適時(shí)發(fā)問：你發(fā)現(xiàn)魔術(shù)的哪一個(gè)道具有問題？學(xué)生分組討論，立即找出有問題的道具：特殊的水！這時(shí)教師可以解密了：水不是普通的水，它是酒精和水的混合物，那為什么酒精燃燒了，而手帕卻完好無損呢？

通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利于對學(xué)生進(jìn)行過程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

由此可以看出，情景的科學(xué)設(shè)置，可以在很大程度上提高化學(xué)課的效率，讓知識(shí)點(diǎn)在一定的故事背景下得到有效的吸收。反之，如果在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，盲目插入情景，不仔細(xì)推敲，是很難達(dá)到教者的目的的。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，初中化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)如果使用得當(dāng)?shù)脑?，便?huì)在課堂教學(xué)中，教學(xué)同步，情感共鳴。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從認(rèn)知需要上得到情感需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對提高課堂教學(xué)的整體效益具有很大的作用，總之，教學(xué)活動(dòng)是一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由境入情，情境交融，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的求知欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會(huì)有事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話》.北京師范出版社，2005年

[2]雜志《課程·教材·教法》.人民教育出版社，2005年第5期

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州寶應(yīng)望直港鎮(zhèn)中心初中）