翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用研究

陸煒妮　鄒利華

摘要 文章通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，收集其在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂與高職教育相結(jié)合的必要性，從而探索出適合高職教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并深入剖析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，以期為高職教育的課程教學(xué)改革提供一些有益的探索經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職教育 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.035

隨著教育技術(shù)和時(shí)代的發(fā)展，高職教育所面對(duì)的教育對(duì)象已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化：第一，學(xué)生獲取信息的途徑多樣化，網(wǎng)絡(luò)的普及讓知識(shí)的獲取隨手可得；第二，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求增強(qiáng)，他們不愿意呆在課堂一味接受老師的知識(shí)傳授，更樂(lè)于通過(guò)溝通交流、演講和比賽等自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的高職傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的直接問(wèn)題是：學(xué)生的問(wèn)題都是在課后出現(xiàn)的，需要有人幫助解答問(wèn)題的時(shí)候老師卻不在，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)度。所以，現(xiàn)行高職教育迫切需要一種創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年來(lái)風(fēng)靡全球教育界的教學(xué)模式，它是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征、在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀、與高職教育相結(jié)合的必要性，探索適合高職教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并深入分析實(shí)施過(guò)程要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，以期為高職教育的課程教學(xué)改革提供一些有益的探索經(jīng)驗(yàn)。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最早的實(shí)踐者——美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中（Woodland Park High School）化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）觀察到學(xué)生對(duì)于普通的知識(shí)和信息具有很強(qiáng)的自學(xué)能力，真正需要老師的幫助是在他們做功課遇到問(wèn)題被卡住的時(shí)候。于是，他們嘗試把傳授知識(shí)放到課外、解決問(wèn)題放到課堂，提出了一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，即翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂從出現(xiàn)開(kāi)始就成為世界范圍內(nèi)眾多教育研究人員的關(guān)注熱點(diǎn)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的一系列研究與實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒：課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)小組討論、教師個(gè)別輔導(dǎo)、拓展練習(xí)等教學(xué)方式完成知識(shí)的內(nèi)化。但是，如果只是簡(jiǎn)單地把翻轉(zhuǎn)課堂理解為學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，課堂上師生開(kāi)展討論和答疑，而不去關(guān)注這些形式的背后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了什么變化，那么便背離了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷：改善教學(xué)效果、提升學(xué)習(xí)能力。因而，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，以及學(xué)習(xí)能力的提升程度。

2翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展了大量的實(shí)踐研究，隨著技術(shù)的成熟和普及，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出的有特色的典型示范模型也日漸增多，歸納主要有5種模型：

（1）林地公園高中模型：把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把原來(lái)的家庭作業(yè)練習(xí)題放到課堂上完成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有電腦或無(wú)法上網(wǎng)時(shí)，他們?yōu)檫@部分學(xué)生準(zhǔn)備了DVD光盤(pán)，讓學(xué)生回家在電視機(jī)上放映并觀看。課堂上除了練習(xí)外，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（2）可汗學(xué)院模型：采用課堂練習(xí)系統(tǒng)來(lái)快速捕捉到學(xué)生自學(xué)過(guò)程中被卡住的問(wèn)題，然后教師能夠及時(shí)施加援手進(jìn)行幫助；同時(shí)還引入了游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予徽章獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型：采用數(shù)字化互動(dòng)教材來(lái)融合豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫(huà)和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與自備視頻和教學(xué)材料開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更節(jié)省教師的時(shí)間，更吸引學(xué)生沉浸其中。

（4）哈佛大學(xué)模型：學(xué)生在課前看視頻、聽(tīng)播客、閱讀文章、調(diào)動(dòng)原有知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)分析理解新的知識(shí)；然后學(xué)生自行梳理自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)，并登錄到社交網(wǎng)站發(fā)表他們的提問(wèn)。作為教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們的提問(wèn)，對(duì)其組織整理后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)材料，在課堂上，教師圍繞學(xué)生們提出的質(zhì)疑和難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)與討論，并相互協(xié)作共同回答質(zhì)疑或解決難題。

（5）斯坦福大學(xué)模型：改變單一觀看講座視頻的乏味形式，采用大約每15分鐘左右，在線講座就會(huì)彈出一個(gè)小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，還增加了社交媒體的元素，允許學(xué)生相互之間提問(wèn)。結(jié)果顯示，學(xué)生可以快速回答問(wèn)題，這種“共同學(xué)習(xí)”的模式非常有效。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐方面，我國(guó)還沒(méi)有國(guó)外做得那么成熟和系統(tǒng)，但我國(guó)的很多中小學(xué)校嘗試開(kāi)展的某些課改項(xiàng)目已經(jīng)具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征，以下是開(kāi)展較早有代表性的例子：

（1）江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)以“問(wèn)題導(dǎo)向”實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂：要求教師在各上一節(jié)課時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方式設(shè)計(jì)下一節(jié)課學(xué)生自學(xué)的任務(wù)。在下一節(jié)課前，教師需要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)；還要設(shè)計(jì)拓展教學(xué)深度的問(wèn)題或案例。

（2）重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)：教師通過(guò)電腦制作導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)建教學(xué)視頻等，隨后將學(xué)習(xí)資源上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)；學(xué)生們用自己手中的平板電腦下載教師的教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)始課前學(xué)習(xí)；并可通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)登錄平臺(tái)完成預(yù)習(xí)自測(cè)題，組內(nèi)互助解決個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題由組長(zhǎng)記錄后交給課代表，課代表整理好后上傳至服務(wù)器；教師再了解預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，以此調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和制訂有針對(duì)性的課堂教學(xué)計(jì)劃。

（3）山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)實(shí)踐“中國(guó)式的翻轉(zhuǎn)課堂”：每天上午是展示課、下午全是自習(xí)的教學(xué)模型，有一個(gè)叫“學(xué)案”的文本貫穿始終。學(xué)案的內(nèi)容包括：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情景，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀書(shū)指導(dǎo)、學(xué)生要完成的任務(wù)。教師用學(xué)案引領(lǐng)讀書(shū)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)課堂。展示課是驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告的過(guò)程，需要學(xué)生充分展示協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果，教師予以點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。最后，高考成績(jī)不降反升，取得國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注和好評(píng)，大家把這一模式稱作“中國(guó)式的翻轉(zhuǎn)課堂”。

2_3翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高職教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”目前在我國(guó)的中小學(xué)已經(jīng)熱烈開(kāi)展起來(lái)，但是在高職教育層面還無(wú)聲無(wú)息，原因大致有三：第一，高職教育一直重視在課堂上的教育方式改革，而忽視了課堂之外的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，盡管有很多的課程資源在不斷建設(shè)，但是這些資源與教師的課堂教學(xué)是分割的，學(xué)生自然也就忽視了課外資源的利用；第二，高職教育中課程門(mén)類很多，內(nèi)容更新很快，一位教師往往負(fù)責(zé)多門(mén)課程，教師的教學(xué)工作量很大，很難獨(dú)立完成一門(mén)課程顛覆性的教學(xué)改革；第三，高職教師普遍認(rèn)為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較弱，外加沒(méi)有升學(xué)壓力，對(duì)于學(xué)生是否能夠主動(dòng)進(jìn)行課外資源的學(xué)習(xí)抱懷疑態(tài)度。

國(guó)內(nèi)一些走在前面的高職院校已經(jīng)著手嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，例如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工商管理系，已經(jīng)嘗試將微課程融入到“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課程的改革也應(yīng)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，并將游戲闖關(guān)的思想應(yīng)用在課程自學(xué)資源的使用中?？傊呗毥逃摹胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革才剛剛起步，需要借鑒國(guó)內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們自己的高職教育特點(diǎn)開(kāi)展深入的研究和探索。

3翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職教育的必要性

3.1翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力

高職教育致力于培養(yǎng)技術(shù)、知識(shí)、能力兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬牛瑢?duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、問(wèn)題的分析解決能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前自學(xué)視頻、效果測(cè)驗(yàn)、相關(guān)資料學(xué)習(xí)等形式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的課外知識(shí)；課堂上以小組協(xié)作探究、討論答疑、總結(jié)演講等形式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言和情感表達(dá)能力、與他人合作能力、人際關(guān)系處理能力、良好的職業(yè)道德與精神等。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂有助于緩解高職學(xué)生面對(duì)眾多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力

高職學(xué)生三年中需要完成大約30門(mén)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)繁重，依靠傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式想要把每一門(mén)課都學(xué)好壓力很大。翻轉(zhuǎn)課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的安排，從而滿足不同的學(xué)習(xí)需求。大量的教學(xué)視頻和其他參考資料為學(xué)生提供的不僅是課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，也是作為課后的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不需要在期末因?yàn)楸姸嗾n程的復(fù)習(xí)任務(wù)而壓力重重，同時(shí)，也為那些由于參加活動(dòng)、生病、偶爾的走神而落下課程內(nèi)容的學(xué)生提供了彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂兼顧了各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，最大程度使得每個(gè)學(xué)生都獲得可觀的學(xué)習(xí)成果。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂更符合現(xiàn)代高職學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高職學(xué)生的特點(diǎn)也發(fā)生了很大變化。智能手機(jī)或ipad等移動(dòng)設(shè)備變得隨手可得，他們能夠輕松將移動(dòng)設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)，并習(xí)慣于隨時(shí)隨地通過(guò)視頻、網(wǎng)頁(yè)、游戲、動(dòng)畫(huà)等形式獲取網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息；他們不再習(xí)慣于安靜地坐在教室里認(rèn)真接受老師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，講臺(tái)上老師講課大汗淋漓，課桌下學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象成為不可忽視的現(xiàn)狀；他們中很多沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)過(guò)就忘是常態(tài)；但是，他們敢于向老師提出尖銳的問(wèn)題，并喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)；他們形象思維活躍、喜歡動(dòng)手、創(chuàng)意豐富，這就是現(xiàn)代的高職學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)共享，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻開(kāi)展學(xué)習(xí)，在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)上可以加入游戲、動(dòng)畫(huà)等元素提高學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂將老師從繁重的課堂授課中解放出來(lái)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)協(xié)作探究、討論答疑、匯報(bào)演講等形式為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方式，在這一過(guò)程中可以激發(fā)出很多創(chuàng)意和想法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主人。

4適合高職教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

高職課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以每一門(mén)課程都可以圍繞著職業(yè)技能來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)職業(yè)技能的層次，每一門(mén)課可以將課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)技能、核心技能、綜合技能這三大模塊，然后再根據(jù)每一模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式，不同的模塊都包括了課程開(kāi)發(fā)、課前自學(xué)、課堂內(nèi)化、課后拓展、總結(jié)反饋這五個(gè)階段，五個(gè)階段的設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”作為指導(dǎo)思想，如圖1所示。

基礎(chǔ)技能模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是新知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，可以設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單實(shí)用的案例引導(dǎo)學(xué)生順利跨入門(mén)檻。首先是課程開(kāi)發(fā)，教師要對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)制作微課程、參考文檔、PPT、動(dòng)畫(huà)等，并將學(xué)習(xí)資源上網(wǎng)共享，通過(guò)這些豐富的形式來(lái)生動(dòng)展現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕學(xué)習(xí)的畏懼心理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；其次是課前自學(xué)，教師布置課前自學(xué)任務(wù)，由學(xué)生自行安排課前時(shí)間觀看微課程、閱讀文檔、查找資料，調(diào)用原有知識(shí)來(lái)理解消化新知識(shí)。這一過(guò)程中如果遇到困難，學(xué)生之間可以幫忙，也可通過(guò)論壇留言等待回復(fù)。教師要在課前收集整理論壇中學(xué)生提出的問(wèn)題和疑惑；然后是課堂內(nèi)化，教師在課堂上對(duì)大家提出的共性問(wèn)題進(jìn)行集體解答，個(gè)別問(wèn)題專門(mén)輔導(dǎo)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容以問(wèn)題的形式引導(dǎo)大家交流討論，還要通過(guò)課堂練習(xí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化；接著是課后拓展，預(yù)留一些問(wèn)題或作業(yè)讓學(xué)生課后思考和訓(xùn)練；最后是總結(jié)反饋，這個(gè)階段必不可少，可以采用展示與分享、個(gè)人或小組評(píng)分等形式給學(xué)生自我表現(xiàn)、鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師要給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力的方向。作為教師還應(yīng)該在課程的一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，總結(jié)和積累適合該門(mén)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

核心技能模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是新知識(shí)和技能的應(yīng)用，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上與基礎(chǔ)技能模塊不同的是：課程開(kāi)發(fā)階段可以設(shè)計(jì)一系列有難度梯度變化的案例來(lái)逐步深入知識(shí)的內(nèi)化和技能的訓(xùn)練，同時(shí)補(bǔ)充拓展案例作為課后拓展的內(nèi)容；課堂內(nèi)化階段側(cè)重于逐級(jí)深入的問(wèn)題引導(dǎo)，放手學(xué)生進(jìn)行探究試驗(yàn)，在反復(fù)面對(duì)困難和改正錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握核心技能；總結(jié)反饋階段要加入必要的階段測(cè)驗(yàn)，起到驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果和督促學(xué)生的作用，也是給教師的反饋。

綜合技能模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上有自己的特點(diǎn)：課程開(kāi)發(fā)階段需要設(shè)計(jì)適合教學(xué)的項(xiàng)目案例（包括素材、實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)文等），并準(zhǔn)備課外的拓展項(xiàng)目；課堂內(nèi)化階段主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作的形式來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；總結(jié)反饋階段要結(jié)合項(xiàng)目的需要加入階段檢查，保障項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)能夠正確完成任務(wù)。

高等職業(yè)教育的課程大多數(shù)都是以實(shí)踐為主的技能課程，所以翻轉(zhuǎn)課堂的核心也應(yīng)該聚焦在如何提升學(xué)生的職業(yè)技能上面，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職教育與中小學(xué)、普通本科之間最本質(zhì)的區(qū)別。

5翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

第一，如何設(shè)計(jì)微課程才能符合翻轉(zhuǎn)課堂分散學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生利用課外時(shí)間完成自學(xué)具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)分散，持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間不可預(yù)期。這一特點(diǎn)決定了一個(gè)微課程的播放時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，內(nèi)容要求簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出。如何在15分鐘內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完整，需要對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

不同的學(xué)科、不同的課程有很大區(qū)別。有些課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常明確，層次劃分清晰，知識(shí)點(diǎn)完整性較好，這樣的課程在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)就比較容易實(shí)現(xiàn)，只需要按照知識(shí)路徑來(lái)設(shè)計(jì)微課程等教學(xué)資料，專注于如何形象生動(dòng)的把知識(shí)點(diǎn)描述清楚。另外，有些課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較松散，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)交錯(cuò)，還有的課程需要在師生之間進(jìn)行較多的思想情感交流溝通，這類課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)就對(duì)教師提出了更高的要求：更深入細(xì)致地選擇、拆分知識(shí)點(diǎn)；制作高質(zhì)量的微課程，確保學(xué)生能夠通過(guò)微課程順利開(kāi)展自學(xué)。

第二，如何確保學(xué)生在課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課外是否發(fā)生了深入學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的根本保障。課外學(xué)習(xí)資源是否豐富，學(xué)生是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)與獲取信息的能力，微課程的質(zhì)量是否達(dá)到教師在課堂上的授課質(zhì)量，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生完成獨(dú)立的學(xué)習(xí)等等問(wèn)題都會(huì)影響到課外的深度學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。

針對(duì)高職學(xué)生，需要更多地考慮如何培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。解決這個(gè)問(wèn)題，需要教師更多地關(guān)注學(xué)生在課外的自學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成自學(xué)。同時(shí)，必須配合相應(yīng)的激勵(lì)措施和鼓勵(lì)手段來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，課堂上如何能夠真正相互碰撞，將學(xué)習(xí)引向更深層次。

翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的另一個(gè)重要條件就是課堂上能否將學(xué)習(xí)引向更深層次。這需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)課堂的主題內(nèi)容和組織形式，既要滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化指導(dǎo)的需求，又要通過(guò)小組協(xié)作的形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并通過(guò)作業(yè)和案例的設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)引向更深層次。

高職的課程內(nèi)容大多側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，所以課堂中教學(xué)案例的選取非常關(guān)鍵，盡可能選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、興趣愛(ài)好、時(shí)代發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密的案例作為載體，再配合靈活豐富的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而順利的將學(xué)習(xí)引向更深層次。

第四，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求：要從傳統(tǒng)的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)學(xué)角色：不僅要面對(duì)課堂上的學(xué)生，還要面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生，不同的教學(xué)環(huán)境需要不同的導(dǎo)學(xué)手段。在課堂上，教師需要組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的拓展學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決方法；在課外，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的手段密切關(guān)注學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，可以通過(guò)聊天、討論話題、作業(yè)批改等形式及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極性以及學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。

6結(jié)束語(yǔ)

隨著高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，其發(fā)展進(jìn)入了內(nèi)涵建設(shè)階段，隨之而來(lái)出現(xiàn)的問(wèn)題是：職業(yè)教育要教給學(xué)生什么？解決學(xué)生就業(yè)率和職業(yè)能力培養(yǎng)的抓手是什么？等等此類的問(wèn)題都是高職院校亟待解決的困惑。縱觀歷史上每一次重要的教育教學(xué)改革，無(wú)一不是從課程改革入手。翻轉(zhuǎn)課堂，一種具有顛覆意義的教學(xué)模式已悄然到來(lái)，它將學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，開(kāi)展以微課程為主要載體的教學(xué)活動(dòng)改革，能夠大大改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文中探索了翻轉(zhuǎn)課堂與高職教育的結(jié)合模式，按照職業(yè)技能劃分課程模塊，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再按照模塊來(lái)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式，以期為高職教育的課程教學(xué)改革提供一些有益的探索經(jīng)驗(yàn)。