CIPP模式文獻(xiàn)綜述

韓東　魏思雨

摘要 本文簡要說明了CIPP課程評價模式的內(nèi)容，根據(jù)在中國知網(wǎng)上對相關(guān)期刊和圖書的檢索，綜合整理近年來我國關(guān)于這一模式的分析的研究。國內(nèi)在關(guān)于這一模式的內(nèi)容研究方面，側(cè)重于對其發(fā)展歷史、模式的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探究。而在關(guān)于這一模式的應(yīng)用研究方面，則可以分為教學(xué)評價、學(xué)校評估、課程評價、教師自我評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價和評價指標(biāo)體系的構(gòu)建這六大方面的應(yīng)用研究。并且從研究方向、研究方法兩個視角對國內(nèi)關(guān)于CIPP模式的研究進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 CIPP模式 綜述 內(nèi)容 應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.022

0引言

1969年，美國教育評價學(xué)家斯塔弗爾比姆及研究團(tuán)隊對泰勒模式進(jìn)行了反思，認(rèn)為教育評價不應(yīng)該確定于目標(biāo)的實現(xiàn)程度，而應(yīng)是為教育決策提供價值信息的過程，就此提出了CIPP模式。所謂CIPP模式是背景評價或稱脈絡(luò)評價、輸入評價、過程評價、成果評價或結(jié)果評價的第一個英文首字母縮寫的組合。這四種評價是CIPP模式的組構(gòu)成分，也是其操作步驟。CIPP模式是一種在國內(nèi)外影響較大的課程評價模式，本文旨對國內(nèi)外有關(guān)CIPP模式的研究進(jìn)行整合，并分析關(guān)于這一模式的研究中存在的問題。

1研究文獻(xiàn)的查閱

1.1期刊論文

從已發(fā)表的期刊論文資料來看，在中國知網(wǎng)上檢索1994年到2015年中國知網(wǎng)收集到的期刊論文，檢索條件為檢索主題“CIPP模式”，匹配“精確”檢索到117篇期刊論文。其中《中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》中有1篇，《特色期刊》中有14篇，《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》中有20篇，《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中有82篇。

1.2圖書

對圖書文獻(xiàn)的查詢，一是通過獨(dú)秀學(xué)術(shù)搜索檢索電子圖書，輸入檢索詞“CIPP模式”檢索到相關(guān)圖書42本；二是通過對河北大學(xué)學(xué)校圖書館對有關(guān)CIPP模式的書籍進(jìn)行查閱，找出與自己研究相關(guān)的內(nèi)容。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1對CIPP模式內(nèi)容的研究

國內(nèi)關(guān)于CIPP模式內(nèi)容的研究較少，在相關(guān)期刊論文資料的檢索中，專門研究這一模式的期刊只有3篇，其中最具代表性的肖遠(yuǎn)軍的《CIPP教育評價模式探析》。他重點(diǎn)介紹了CIPP模式的基本觀點(diǎn)、設(shè)計思路和實施步驟，并對該模式的優(yōu)勢和局限性作了系統(tǒng)深入評析。他認(rèn)為CIPP模式具有回答了泰勒模式中部分疑難問題，突出了評價的發(fā)展性功能，整合了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價和提高了人們對評價活動的認(rèn)可程度的四大優(yōu)勢。但同時也有評價缺乏價值判斷，評價可能為決策者政治上的便利提供虛假偽證，評價的適用范圍受到挑戰(zhàn)的缺陷。

黃靜宜在《CIPP課程評價模式簡析》中認(rèn)為CIPP是一種在國內(nèi)外影響較大的課程評價模式。對CIPP課程評價模式的產(chǎn)生背景、基本內(nèi)容、優(yōu)勢及劣勢等方面進(jìn)行了介紹。值得一提的是她對該模式的優(yōu)缺點(diǎn)的分析。她認(rèn)為CIPP模式的優(yōu)勢在于將目標(biāo)納入評價中，每一項評價必需根據(jù)對象的需要對目標(biāo)本身進(jìn)行判斷，使目標(biāo)本身的合理性首先受到評價。而該模式的劣勢在于缺少對實踐的反思精神。

顧明遠(yuǎn)在《學(xué)校教學(xué)計劃與課程管理運(yùn)作全書》這本書中，在教育評價模式的一個小節(jié)中提到了CIPP模式，簡單地介紹了CIPP模式的“背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價”四方面的特點(diǎn)，但是并沒有更加詳細(xì)的論述。

賀加在《國外教育評價基本模式淺析》這一文章中指出CIPP模式重在強(qiáng)調(diào)管理過程和向決策者提供有用信息以幫助決策者做出決定，但是這種過份強(qiáng)調(diào)評價者為決策人收集信息、供決策人決策的方式使得評價者在整個評價過程中只起到一種工具的作用，降低了評價的有效性。

此外，也有許多學(xué)者對國外教育評價模式的發(fā)展歷程進(jìn)行了綜合介紹，陳文遠(yuǎn)和潘玉駒在《美國第三代教育評價研究》這篇文章中通過梳理美國第三代教育評價的發(fā)展歷程，對該時期的CIPP模式和其他教育評價模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析，總結(jié)了其對我國教育評價的現(xiàn)實啟示。

黃光雄在《教育評鑒的模式》一書中，重點(diǎn)談到了CIPP模式的發(fā)展歷史，介紹了CIPP中的各種評鑒概覽，并深入分析了pdk委員會對CIPP模式的擴(kuò)展，他認(rèn)為CIPP模式是一種系統(tǒng)改良的策略。

2.2對CIPP模式應(yīng)用的研究

國內(nèi)對CIPP模式應(yīng)用的研究根據(jù)其應(yīng)用領(lǐng)域的不同，可以大致分為以下幾個方面：教學(xué)評價應(yīng)用、學(xué)校評估應(yīng)用、課程評價應(yīng)用、教師自我評價應(yīng)用、學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)用和評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)用。

2.2.1教學(xué)評價

研究和論述將CIPP模式應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)評價中的文章共14篇，其中以史曉燕的《采用CIPP模式開展發(fā)展性課堂教學(xué)評價》最為有代表性。她認(rèn)為CIPP模式含四個評價階段，適用于學(xué)校及教育項目評價，能夠反映發(fā)展性課堂教學(xué)評價的基本理念，因此她深入探索了該模式運(yùn)用于課堂教學(xué)評價的實際操作。

2.2.2學(xué)校評估

有關(guān)將CIPP模式應(yīng)用于學(xué)校評估的文章共2篇，其中，史曉燕的《發(fā)展性學(xué)校評價模式探索》對其進(jìn)行了深入的探索。她認(rèn)為長期以來學(xué)校評價采用的是都以泰勒評價思想構(gòu)建的目標(biāo)行為模式，而該模式并不能適應(yīng)發(fā)展性學(xué)校評價的新理念。她主張CIPP模式通過評價學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃方案、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃方案的實施過程、學(xué)校發(fā)展的成果四個階段來完成學(xué)校評價過程。

2.2.3課程評價

關(guān)于CIPP模式應(yīng)用于課程評價的文章共檢索到20篇，以張其志《CIPP模式在研究性學(xué)習(xí)課程評價中的運(yùn)用》最具代表性。他依據(jù)研究性學(xué)習(xí)課程評價的理念，吸取國內(nèi)外已有的研究成果和實踐經(jīng)驗，試圖對CIPP模式進(jìn)行改良，使之成為我國研究性學(xué)習(xí)課程評價的基本模式。

2.2.4教師自我評價

而關(guān)于教師自我評價的應(yīng)用研究共有3篇，其中以李愛玉、劉海蘭的《教師在護(hù)理本科課堂教學(xué)中以CIPP模式進(jìn)行自我評價》最具代表性。她們主張在自我激勵理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和有關(guān)教學(xué)評價的研究理論的基礎(chǔ)上建立評價指標(biāo)體系，而教師可以采用CIPP模式進(jìn)行自我評價。

2.2.5學(xué)生學(xué)業(yè)評價

研究將CIPP模式運(yùn)用到學(xué)生學(xué)業(yè)評價的文章共有4篇，其中以袁旦的《應(yīng)用CIPP模式構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)評價新模型探索》最具代表性。他簡要評述了當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題和趨勢發(fā)展，并應(yīng)用CUPP模式構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一種新模型，提出了相應(yīng)的評價原則、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價實施程序，探討了應(yīng)用CIPP模式構(gòu)建的評價模型的使用注意點(diǎn)。

2.2.6評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

有關(guān)將CIPP模式應(yīng)用到評價指標(biāo)體系的構(gòu)建中的文章有30篇。江光榮、任志洪在《基于CIPP模式的學(xué)校心理健康教育評價指標(biāo)構(gòu)建》認(rèn)為該模式采用文獻(xiàn)法、訪談法與專家咨詢法等質(zhì)化與量化相結(jié)合的研究方法，構(gòu)建了學(xué)校心理健康教育評價指標(biāo)體系并對該指標(biāo)體系在實踐上的運(yùn)用進(jìn)行了展望。而駱徽在《我國高等教育公平指標(biāo)體系研究——基于CIPP模式評價的視角》中希望借鑒CIPP模式，在分析和研究CIPP模式的選擇與我國高等教育公平評價的契合性的基礎(chǔ)上，建立“背景一投入一過程一成果”的系統(tǒng)分析框架，嘗試從教育背景、教育入學(xué)機(jī)會、教育資源配置、教育質(zhì)量及成就等方面，構(gòu)建我國高等教育公平指標(biāo)體系。

3研究述評

3.1研究方向

可以看到，我國關(guān)于CIPP模式內(nèi)容的研究主要集中在有關(guān)這一模式的發(fā)展歷程和模式特點(diǎn)、內(nèi)容的介紹和分析上，對于這一模式深層次的理論研究還有待開發(fā)。而有關(guān)CIPP的模式的應(yīng)用研究，或許是因為我國當(dāng)前的新課程改革的政策，我國的研究方向主要是在教學(xué)評價、課程評價和評價指標(biāo)體系的構(gòu)建這三方面。但是，在相關(guān)圖書中沒有一本是關(guān)于這一模式應(yīng)用的研究，書籍中有關(guān)的CIPP模式的內(nèi)容都是對其發(fā)展脈絡(luò)和理論內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行了簡要闡述。

3.2研究方法

由關(guān)于CIPP模式的研究分析可以看出，國外關(guān)于這一模式的研究都運(yùn)用到了實證的研究方法，而國內(nèi)的研究方法主要是理論研究，并沒有具體深入實踐進(jìn)行調(diào)查研究。這也是我國目前研究發(fā)展的一大問題，重視定性研究而忽視定量研究。