研究型高校開設先修課程的分析與建議

李翰超　林鵬　趙鑫　劉韻

摘要 在美國產生的先修課程計劃，已經在我國形成發(fā)展的萌芽。但我國目前開展的先修課程，大多是基于中學生科普講座模式開展的招生宣傳為目的文化活動，本文分析了我國目前先修課程開展的現狀，及現階段需要解決的問題，為未來先修課程在我國的發(fā)展提供了一種參考方向。

關鍵詞 先修課程 中學科普講座

自主招生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.008

1先修課程的起源和發(fā)展

1.1先修課的歷史和當今發(fā)展

先修課程計劃（Advanced Placement Program，簡稱AP課程）最早在美國提出，是美國高中課程與大學課程銜接的重要環(huán)節(jié)。先修課程是美國在1955年開始實行的一項教育舉措，旨在讓高中階段的學生通過提前接觸大學課程內容，并獲得相應課程的學分，實現中學教育與大學教育的有效銜接。先修課程已經成為高中學生申請海外名校的重要準備內容之一，雖然申請名校并非一定要做AP課程，但是AP課程達標是一個非常重要的籌碼。

1.2先修課的目的和意義——從“吃不飽”到“人人可以成為總統(tǒng)”

經歷了50多年的發(fā)展，AP課程的目的和意義已經發(fā)生了一定轉變。也許，50多年前設立項目時的確只是想給那些最好的“吃不飽”的學生提供足夠的學術挑戰(zhàn)，以保持其智力的活力。但目前美國的教育信條卻是最好的學生坐在每一張書桌前面，他們每個人都準備好了迎接新的挑戰(zhàn)。實際上，這也是經典的美國信條“每個人都可以成為總統(tǒng)”典型體現。

2我國研究型高校開展先修課程的現狀

2014年頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中，促使高考改革，在一定程度上弱化唯分數論，增加了學生在高中表現情況在高考錄取中的比重。但總體而言，我國高中教育和高等教育的裂縫依然巨大。而先修課程即是高中教育和大學教育的重要銜接手段之一。雖然我國的先修課程尚在摸索階段，但是已經基本具備了先修課程教育存在的雛形。而研究型大學以培養(yǎng)研究型人才為主，對高中教育的良好銜接有更加迫切的需求。因為，與職業(yè)院校和非研究型大學相比，研究型大學居于我國高等教育系統(tǒng)的金字塔頂端，起綜合實力及總體水平代表著我國高等教育發(fā)展的最高水平。研究型大學以培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質的研究型、應用型人才為主要任務。目前研究型大學開展先修課程的情況主要有如下兩種類型：

2.1中學科普講座的開展情況

中學科普講座是目前高校和高中銜接非常重要的手段。目前開展素質教育較好的很多高中均設置有“科技月”、“開放日”等活動，邀請高校在教學、科研等有卓越成就專家學者，深入到高中開展科普性質的講座活動，借此激發(fā)高中學生對科技前沿知識的興趣。以成都七中為例，2014年全年到成都七中開展科普講座大學有十余家，顯示了高校教育向高中延伸的強烈愿望。部分高校也因此專門組織了“科普講座專家團”，與高中形成了良性互動。但是絕大多數高校的對接活動均由招辦組織，在“科普講座”活動中包含了“挖掘優(yōu)秀生源”的“私心”。因而，招辦較弱的力量、較低的立意，注定難以完成銜接高等教育和初等教育的重任。

2.2我國現有先修課程的開設情況

我國目前已經有部分高校開設了先修課程：根據首都經貿大學與北京十二中的協議，學生可以根據個人精力和興趣愛好選修，將來如果考入首都經濟貿易大學，這兩門選修課的成績可認定為2學分的選修課成績，實現了“一門課程、高中和大學兩種學分”目前在全國范圍內普遍開設先修課程的北京大學，對于先修課程的規(guī)定為，先修課成績“將作為北大自主招生時綜合評價的重要依據之一。若條件成熟，對成績特別優(yōu)秀的學生，經大學相關學科審核認定，入學者可減免其相應的大學課程學分，免修相應課程。

無論是首都經貿大學還是北京大學，雖然在先修課程的探索中走在前列，但是目前全國仍未形成眾多高校參與的氛圍，與美國大學理事會主持、美國教育考試中心（ETS）出題和考試，眾多知名高校參與的情況形成鮮明對比。

3我國研究型高校開展先修課程須解決的問題

由于我國現行的高考制度與美國有本質差別，所以目前現行的以高考統(tǒng)一測試為主的測試制度決定了不可能直接照抄照搬美國的先修課程制度。我國一方面不能脫離現有高考實際，一方面又要積極謀劃先修課程，為學有余力的高中考生提供更多的學習空間。

3.1恰當選擇合適的高中開展先修課程

研究型大學開設的各類先修課程很多不以拓寬知識面為主，而是對理工科知識進行更深入的研究和挖掘，因而對高中的教學環(huán)境有更加高的要求。因而建議研究型高校開展的先修課程的高中應該是面向省會中學、具有較好的素質教育基礎、高考升學率，重點率較高的高中。因為：

從生源結構而言，這部分高中學生并不具有沉重的課業(yè)壓力和高考升學壓力，學生有較多時間開展先修課程的自主學習。同時，該部分中學的學生基礎素質較好，高中之前的素質教育過程中已經具備了一定的自學能力，同時具備了相對明確的興趣愛好，并進行了一定程度的開發(fā)，擁有較為基礎的個人生涯規(guī)劃的萌芽。

從師資力量而言，該類中學的教師擁有相對寬松的教學方法，與其他填鴨式教學不同，這些老師相對先進的教學方法可以很好地引導學生發(fā)掘自身的興趣和潛力。同時，這些教師一般均擁有相對完整的教育知識體系和學科知識結構，可以相對較快地接受并消化研究型大學部分課程的知識及科學的講授方法，較好地推進先修課程改革。

不僅如此，該類學校往往具備較為深厚的學科競賽功底。學科競賽可以成為引導學生研究興趣的牽引力，濃厚的科技競賽氛圍有助于先修課程基于競賽平臺的開展。

3.2妥善處理好高校先修課程和學生現有課程的關系

2014年教育部頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中對于高考改革提出了明確的改革方向和時間表。新的高考改革方案也在一定程度上減輕了高中生的負擔，使學生有了更多精力學習自己喜歡的內容。這對高校先修課程是一個利好消息。但也必須承認，高中學生只有在順利達到高考的準備標準后，才能有精力完成高校的先修課程。而研究型高校所可以提供和開設的各類先修課程，均為在現有高中生難度基礎之上的各類課程，甚至不乏科技前沿知識，所以高校開設的課程的學時數、課程設置學期、課程難度都不宜過深、過難，不能影響高中現行課程的教學進度和學生的復習備考。

3.3現階段的先修課程可以納入現有自主招生的統(tǒng)一評價體系

自2005年教育部開設自主招生工作以來，取得了顯著成效。自主招生成為了具有創(chuàng)新潛質、學科特長的考生走入大學的重要渠道，是高考的有益補充。雖然先修課程和自主招生沒有必然聯系，但由于先修課程旨在為在某方面有特殊興趣且“吃不飽”的學生提供更深、更廣的學習空間，和自主招生的選材原則有一定契合度。因而可以在自主招生中，為修先修課的考生提供專門的測試渠道、評價體系和分數優(yōu)惠政策。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，由于完成先修課程的同學已經獲得了部分課程的免修權利，因而可以獲得更多的時間和精力參與符合自身學科特長領域的研究。在自主招生的框架下，對先修課學生提供便利也是現階段高校推進先修課程在高中廣泛開展的重要手段。

從長遠而言，先修課程和自主招生并無直接聯系，對于直接通過高考進入相應高校的學生，先修課程學分應該同樣予以認同。對于先修課程開展較為成熟的高校，若在先修課程測試環(huán)節(jié)中表現突出的考生，應該大膽脫離自主招生的框架，開辟單獨招生計劃，設定單獨的錄取標準，破格錄取。

3.4針對高中競賽開展的指導性課程是現階段研究型大學開設先修課程的重要突破口

研究型大學人才培養(yǎng)特別看重學生的學科特長和創(chuàng)新潛質，在高中廣泛開展的數學、物理、化學、生物、信息學奧林匹克競賽可以為研究型大學開展選才工作提供廣泛的學生基礎。為此研究型高?？梢酝ㄟ^在部分高中開展針對競賽的各類興趣類先修課程，一方面可以提升高中競賽水平，提升高中參與先修課程的熱情，另一方面高?？梢栽陂_展先修課過程中，發(fā)現具有創(chuàng)新潛質的考生并予以關注，對于學生今后的發(fā)展給予更多幫助。

不僅如此，高校還可以針對目前在高中階段開展的各類其他競賽（如機器人領域的VEX等），拓展學生學科視野，開放高校部分公選課程作為先修課程，學生沒有五大學科的競賽壓力，可以更好地拓展個人興趣、發(fā)揮特長，推進先修課程發(fā)展。

4研究型大學先修課程發(fā)展的階段

雖然研究型大學先修課程發(fā)展尚屬初級階段，但隨著教育改革的不斷推進，必將向高級階段邁進，走出在高考統(tǒng)一背景下的先修課程特色之路（如表1所示）。

5當前研究型大學先修課程實施中可能出現的問題及對策

5.1訂單式培養(yǎng)

部分中學和考生及家長為了提升考入重點大學的升學幾率，有可能在高校開設先修課程時，功利地將高校先修課程認為是部分考生考入該校的捷徑?！澳繕松础比繇樌厴I(yè)，甚至表現優(yōu)異，將使考生在自主招生的框架內獲得了錄取優(yōu)惠政策。

這樣的做法違背了先修課程設置的初衷，極大地加重了學生的課業(yè)負擔，甚至有可能對高考成績有影響，對于高校而言，也沒能選拔突出潛質的學生。為避免這種情況的出現，高?？梢栽陂_設先修課程時，對考生的平時成績，尤其是學生特長和潛質的證明材料進行詳細審查，避免先修課程成為某些學生入名校的捷徑。

5.2生源惡意競爭

目前開展先修課程的高校包括北京大學、清華大學等國內知名高校，部分中學和高校擔心，在教育部仍然以自主招生為選拔偏才、怪才的主要渠道的情況下，先修課程容易成為高校生源競爭的“前移”，使高一、高二成為了生源競爭的戰(zhàn)場。干擾高中正常的教學秩序。

為避免生源惡意競爭，應該在如下兩個方面做好工作：（1）社會第三方的先修課組織機構應嚴格審核高校先修課程申請，明確高校先修課程的開設目的。（2）各高校的先修課程要實現學分互認，各高校先修課程內容開設后供考生自由選擇，形成開放式的、良性競爭的先修課程運行模式。

5.3課程壓力增加

先修課程必然占據了部分學生的學習時間。若高中學生缺少對自身情況的正確理解，導致先修課程的學習出現“一窩蜂”的狀態(tài)，導致不適合參與先修課程的同學課業(yè)壓力增加，甚至有可能對高考的復習備考產生影響。

針對這一問題，所在高中應對該校學生積極引導。向考生說明“先修課”既不是通往理想高校的捷徑，也不是學習能力的一種證明。只是對學有余力同學繼續(xù)拓寬知識的一種渠道而己。只有中學積極引導，才能使先修課程健康發(fā)展。

5.4教師積極性缺失

在MOOC尚未在社會普及的今天，高中老師將成為現階段教授先修課程的主要師資力量，由于高中老師均有較為明確的高考升學任務，教師必將花費大量精力在學生的主要高考課程中，參與先修課程教授的積極性缺失，使先修課程的課程效果打折扣。

高校應仔細審核高中教師的教授水平和積極性，頒發(fā)資質證書，同時高校老師應適時監(jiān)督高中先修課程的教學過程，確保先修課程的教學質量，高校也應對開展先修課程的老師給予課酬補貼。同時，高校應積極開展MOOC，使之與高中課堂教學互補，促使先修課程的快速、健康發(fā)展。