探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

馬文奎

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-273-01

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生不僅能從實(shí)驗(yàn)中去認(rèn)知事物，而且可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。戴安邦先生曾指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)中發(fā)揮獨(dú)特的功能。”既然實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生中有如此重要的作用，那么化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該采用有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能和魅力得以體現(xiàn)。

一、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。在中學(xué)化學(xué)教材中，大部分實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的90%以上，所以學(xué)生自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)太少。而演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探索性實(shí)驗(yàn)很少，這也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而常用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是老師將實(shí)驗(yàn)方案、步驟和注意事項(xiàng)明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果和對(duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行比較，最后進(jìn)行概括。學(xué)生在觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候“嚴(yán)格”地要求自己所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果與書(shū)上或老師所講的相吻合，否則就認(rèn)為自己的觀(guān)點(diǎn)有錯(cuò)誤。這樣下來(lái)，做實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察實(shí)驗(yàn)只是對(duì)新知識(shí)的鞏固，以便更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告也只是將知識(shí)進(jìn)行整理、歸納。而實(shí)驗(yàn)的目的卻最終演變成了讓學(xué)生被動(dòng)地接受、鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)。

從這種教學(xué)模式中，我們可以看出當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題是：

①在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，主體性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到抑制。

②教師教學(xué)的主要任務(wù)只是傳授知識(shí)、學(xué)會(huì)解題，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

③教給學(xué)生的知識(shí)是預(yù)設(shè)的，對(duì)問(wèn)題的解決只要求一種方案或答案，忽視對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

這種教學(xué)模式中學(xué)生不可能很好地洞察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度看，長(zhǎng)期、單一地選用這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)顯然是極不妥當(dāng)?shù)?。美?guó)著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為這樣的教學(xué)模式是與人的實(shí)際思維過(guò)程相悖的，它不能使人的創(chuàng)造力得到發(fā)展，而只能使人的頭腦成為倉(cāng)庫(kù)。這樣的模式不僅不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而且忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。所以我們需要更新、更有效的教學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的前提，就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精神，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式無(wú)法很好地完成這樣一個(gè)使命。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精神，真正把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實(shí)處，我們有必要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為以探究性為主，其他多種教學(xué)方式為輔的教學(xué)方法，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以問(wèn)題為核心，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生主體在問(wèn)題中設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀(guān)察、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，最后歸納得到正確結(jié)論。通過(guò)這種方式促使學(xué)生自主地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題活躍思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是按照“設(shè)疑激趣--實(shí)驗(yàn)探究--歸納小結(jié)--運(yùn)用創(chuàng)新”一步步實(shí)現(xiàn)的。在設(shè)疑激趣階段，教師以啟發(fā)性、趣味性創(chuàng)設(shè)情境，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時(shí)，教師可以從“日常生活中，水通常用來(lái)滅火，你能相信滴水能生火嗎？”問(wèn)題引入，使學(xué)生形成矛盾心理，激發(fā)他們的好奇心。緊接著進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，老師在包有少量Na2O2（事先不讓學(xué)生知道）的棉花上滴幾滴水，當(dāng)學(xué)生觀(guān)察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無(wú)法解釋眼前的事實(shí)時(shí)，強(qiáng)烈的探求欲望噴發(fā)出來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使其在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就處于積極主動(dòng)地狀態(tài)，有一個(gè)良好的開(kāi)端。同樣，中學(xué)化學(xué)很多課程都可以由生活實(shí)際或小故事引入的，如用酸雨問(wèn)題引出“硫酸”，油田水質(zhì)問(wèn)題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說(shuō)”引出“白磷”等等。