探究小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略

李浩波

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，旨在提供學(xué)習(xí)多渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以技能為主，忽略學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，在語文課堂屢屢皆是。長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)不再覺得新鮮，失去了原本應(yīng)有的期待性。為此，以長(zhǎng)春版小學(xué)語文教材為依托，結(jié)合實(shí)際情況，分析小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-235-01

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略語文綜合性學(xué)習(xí)具有鮮明的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為開放性、主體性和實(shí)踐性。開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式等方面具有突出的作用。但綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課外活動(dòng)，或者是實(shí)踐活動(dòng)，它們之間有著很大的差別。為此，在開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要深入理解它的含義、內(nèi)容、理念、宗旨等，以真正利用綜合性學(xué)習(xí)，助力學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)課堂變革。

一、引導(dǎo)讀演型學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

綜合性學(xué)習(xí)的形式并非單一性的，也不受過多的束縛，形式上豐富多變。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于以興趣為發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。其中，教師可以以發(fā)展學(xué)生各種能力，如讀、說、聽、寫等，與學(xué)生一起開展讀演型、讀做型、讀編型等類型的綜合性學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)與學(xué)生的興趣相切合，因而能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)語文《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)讀演型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分配角色，設(shè)計(jì)對(duì)話，將父親的角色表現(xiàn)出來，取得很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演“父親”“警察”“救火隊(duì)長(zhǎng)”“有些人”等角色，將父親堅(jiān)定、求助、救助兒子的心表現(xiàn)出來。由此，學(xué)生積極形成一個(gè)“演員組”，深入文本內(nèi)容，以讀演的方式展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)“父親”的角色、對(duì)“兒子”救助的希望、不放棄的精神等。又如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)二年級(jí)語文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《小小故事會(huì)》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，創(chuàng)編故事內(nèi)容，完善自我發(fā)展。這類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生具有巨大的吸引力，能夠帶動(dòng)參與，誘發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，這與它形式的開放性是分不開的。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)靈活、自由、符合學(xué)生興趣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、引導(dǎo)體驗(yàn)型學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性感悟

1、走進(jìn)自然，體驗(yàn)感悟

自然的“靈”“動(dòng)”都來自于人們內(nèi)心深處的體驗(yàn)感悟。尤其是小學(xué)生，對(duì)于自然萬物都非常好奇，融入自然時(shí)時(shí)常會(huì)感到興奮不已，并且得到些許獨(dú)特的體驗(yàn)感悟。為此，教師可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有親近自然的機(jī)會(huì)，并在大自然中吸取靈感，助力語文學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)二年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《春天在哪里》時(shí)，教師設(shè)計(jì)靈活開放的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得很好的效果。首先，親近自然是第一步。置身于大自然中，學(xué)生可以用眼觀看春天、用手觸摸春天、用心體驗(yàn)春天，使自身得到愉悅的感受，并對(duì)春天有全新的認(rèn)識(shí)。其次，選擇主題，展示成果。內(nèi)容和方式多樣化，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化選擇。如大自然的春天，可以是春天的花草、山水、樹木等；春天的作品，可以是春天的歌曲、春天的畫、春天的文章；我寫春天，學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)春天的情感、遐想、期待、故事等。這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)靈動(dòng)精彩，又符合學(xué)生“探鮮”“發(fā)現(xiàn)”“個(gè)性發(fā)揮”等特點(diǎn)，并且能夠與其它學(xué)科融合起來，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的交叉性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、走進(jìn)生活，體驗(yàn)感悟

調(diào)查屬于體驗(yàn)的另一種。通過設(shè)計(jì)調(diào)查類的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以真正走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，與受訪者交流，從中了解他們的思維、想法、看法等，并且得出一定的感悟。此外，通過調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生能夠鍛煉自我，并且學(xué)會(huì)分析、研究、解決問題，從而促進(jìn)自我發(fā)展。例如，在長(zhǎng)春版小學(xué)三年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《家鄉(xiāng)人說普通話情況的調(diào)查》這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查體驗(yàn)，取得很好的活動(dòng)效果。普通話已經(jīng)逐漸成為一種規(guī)范性語言，是人們生活中交流運(yùn)用最多的。但由于地域差異、文化水平等因素的影響，部分地區(qū)使用普通話情況仍然較為滯后。為此，教師設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)人說普通話情況的調(diào)查活動(dòng)”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生自由組合，進(jìn)行調(diào)查。首先，各組學(xué)生需要明確調(diào)查對(duì)象。其次，明確調(diào)查方法，主要以觀察和采訪為主。再次，確定采訪內(nèi)容，主要為：本地方哪些字的發(fā)音不夠準(zhǔn)確？這個(gè)地方中主要有哪些方言？誰的普通話講得較好？最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，小組再進(jìn)行一次普通話宣傳活動(dòng)。在成果展示時(shí)，及時(shí)地點(diǎn)評(píng)必不可少。教師更要照顧學(xué)生心理，適當(dāng)激勵(lì)，以催生出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的生活調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)中了解家鄉(xiāng)人的普通話情況，再以宣傳方式促進(jìn)人們認(rèn)識(shí)說普通話的重要性。

三、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生信息能力

信息化時(shí)代，信息的抓取能力非常重要。各個(gè)學(xué)科相互滲透也是當(dāng)今的教學(xué)趨勢(shì)，為此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生信息搜集、篩選能力。這并不是信息技術(shù)課堂的“專利責(zé)任”，而應(yīng)與語文學(xué)科相互交叉、運(yùn)用，從而真正符合綜合性學(xué)習(xí)開展的理念。例如，在長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《馬的研究》這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，獲取信息，完成這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得很好的效果。此次活動(dòng)分為四個(gè)主題，小組合作選擇性完成（1到3中小組任意選擇一項(xiàng)內(nèi)容，4為規(guī)定性完成任務(wù)）：一是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，查詢馬的種類和習(xí)性；二是學(xué)生上網(wǎng)查詢有“馬”的成語（成果展示時(shí)，教師列出學(xué)生找出的成語，并給予學(xué)生1分鐘的記憶時(shí)間，比一比誰記得最多）；三是搜集與“馬”相關(guān)的詩歌；四是說話活動(dòng)，表達(dá)你想做一匹怎么樣的馬。給出任務(wù)后，學(xué)生開始以網(wǎng)絡(luò)為載體，搜集與之相關(guān)的內(nèi)容，并篩選信息，再進(jìn)行記錄總結(jié)。第二天的課堂上，學(xué)生都積極展現(xiàn)成果，語文課堂瞬間變成“馬”的天下，學(xué)生一起從各個(gè)角度學(xué)習(xí)“馬”的知識(shí)。

“自主”是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，但也離不開教師的“引”和“導(dǎo)”。此外，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，設(shè)計(jì)豐富的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語文課堂因活動(dòng)而豐富、多彩，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲個(gè)性與發(fā)展。

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