基于環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化背景的高職環(huán)境監(jiān)測課程考核體系研究

摘要：本文分析了環(huán)境監(jiān)測課程考核的現(xiàn)狀與存在的問題，探討了環(huán)境監(jiān)測課程考核的新方式，研究了環(huán)境監(jiān)測課程考核的指標(biāo)體系，為環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)開闊了視野。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；課程考核；指標(biāo)體系

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0011-03

收稿日期：2016-03-28

作者簡介：劉作云（1982-），男，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、講師。研究方向：環(huán)境監(jiān)測教學(xué)與研究等。（湖南 衡陽/421005）

2015年2月5日，環(huán)境保護部以環(huán)發(fā)[2015]20號文下發(fā)了《關(guān)于推進環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化的指導(dǎo)意見》，意見的主要宗旨是引導(dǎo)社會力量廣泛參與環(huán)境監(jiān)測，規(guī)范社會環(huán)境監(jiān)測機構(gòu)行為，促進環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化良性發(fā)展。2016年3月，全國兩會審核通過的國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要第五十九章第二節(jié)指明：完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。十三五期間，國家關(guān)于職業(yè)教育的要求推動了校企合作、產(chǎn)教融合的技能型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，推動了專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接。鑒于國家及行業(yè)關(guān)于職業(yè)教育的新趨勢、新政策，作為應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地的高校，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置及課程考核等方面應(yīng)及時做出調(diào)整，順應(yīng)時代需要。

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的核心課程，同時也是環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化背景下畢業(yè)生必備的技能之一。形勢的轉(zhuǎn)變將引導(dǎo)教學(xué)方法的調(diào)整，新的教學(xué)方法必須配備新的評價、考核體系，因此，對環(huán)境監(jiān)測課程考核體系進行探索勢在必行。

一、環(huán)境監(jiān)測課程標(biāo)準(zhǔn)及考核方式現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的準(zhǔn)繩，對課程性質(zhì)與定位、課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容等進行了限定。環(huán)境監(jiān)測課程是高校環(huán)境保護類專業(yè)的一門必修的專業(yè)課，也是該專業(yè)的學(xué)生從初學(xué)者成長為有能力的環(huán)境監(jiān)測崗位人才過程中的一門專業(yè)核心課程，是校企合作開發(fā)的基于環(huán)保企業(yè)實際工作過程的“工學(xué)結(jié)合”課程。該課程強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠從事環(huán)境監(jiān)測工作。

目前，環(huán)境監(jiān)測課程的考核包括兩部分：理論考試、實驗成績和平時成績。理論考試一般占總分的60%，主要考查學(xué)生對基本理論知識點的掌握程度；實驗成績一般占總分的20%，主要考查學(xué)生實驗課的參與程度和實驗報告的完成情況；平時成績一般占總分的20%，主要考查學(xué)生出勤及作業(yè)完成情況等。教師在授課過程中對以上情況進行逐一考查登記，期末考試結(jié)束后，再匯總評定綜合課程成績。

二、環(huán)境監(jiān)測課程考核存在的問題

傳統(tǒng)的考核方式雖然基本覆蓋了教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，具有一定的機動性和操作性，能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生對課程知識的掌握程度。但是隨著環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化的推進，社會對環(huán)境監(jiān)測人才的質(zhì)量提出了新要求，更加注重應(yīng)用型和技能型，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考核方式已經(jīng)不能滿足新形勢的需要，其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.重理論輕操作，學(xué)生綜合素質(zhì)評價不健全

同其他課程考核方式相似，傳統(tǒng)的環(huán)境監(jiān)測課程考核主要側(cè)重理論知識的考查，在課程成績中占較大比例。理論考試的內(nèi)容只能涵蓋課程的部分章節(jié)或知識點，雖然考核結(jié)果在一定程度上能夠評價學(xué)生對理論知識的掌握情況，卻不能體現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測課程的實踐性特征，尤其不能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的水平。

2.重參與輕質(zhì)量，學(xué)生實際技能評價不全面

在理論考試比重高于實驗考核的同時，實驗部分的考核主要檢查學(xué)生參與度，考查學(xué)生實驗報告的完成情況，加之實驗分組及實驗室本身條件的限制，較難實現(xiàn)點對點、面對面的指導(dǎo)和考核。再者傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)過程中，學(xué)生只承擔(dān)了監(jiān)測全過程中的一小部分，即分析測試部分，很難評價學(xué)生是否已具備獨立完成某一污染指標(biāo)的測定能力。

3.重形式輕實效，學(xué)生平時成績考核效果不理想

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生參與教學(xué)的過程是其本職。在環(huán)境監(jiān)測課程考核指標(biāo)中，雖然設(shè)置了平時成績的部分，卻靈活性不夠突出，很難起到實效。以考勤的方式來計量平時成績，在促使學(xué)生按時上課方面效果良好，但在積極性調(diào)動方面作用不大。教學(xué)互動雖然對調(diào)動學(xué)生的積極性有一定的作用，卻普遍表現(xiàn)為學(xué)生為了提高平時成績而參與，很難實現(xiàn)學(xué)生為了探討、思考問題而參與。

三、環(huán)境監(jiān)測課程考核改革要點

基于環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化背景的高職環(huán)境監(jiān)測課程考核體系研究

1.理論與實驗考核并舉，合理分配考核權(quán)重

環(huán)境監(jiān)測是一門理論性和實踐性都很強的課程，理論是實驗的前提與基礎(chǔ)，實驗是理論的應(yīng)用與鞏固。在分配考核權(quán)重時，應(yīng)當(dāng)將理論和實驗擺在同等重要的位置上，將平時成績?nèi)谌氲嚼碚摵蛯嶒灥目己酥校瑢嵭欣碚摵蛯嶒灨髡?0%的權(quán)重分配。理論部分仍以100分標(biāo)準(zhǔn)制卷，知識點應(yīng)盡力覆蓋全面，同時加大綜合能力方面的考核比重；實驗部分按10次試驗計，每次10分，并將分值分布至每個監(jiān)測實驗的全過程。

2.注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生技能水平

環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化后，社會需要的是能夠獨當(dāng)一面、獨立承擔(dān)監(jiān)測任務(wù)的人才。因此，環(huán)境監(jiān)測課程考核應(yīng)當(dāng)將知識的運用能力作為考核重點。理論部分的考核從以往的考查知識點的記憶程度改革為知識的綜合運用能力，實驗部分的考核從以往的考查學(xué)生參與程度和實驗報告調(diào)整為監(jiān)測的全過程控制能力和團結(jié)協(xié)作能力。

3.注重養(yǎng)成教育，突出學(xué)生主觀能動性

專業(yè)學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握一技之長，能更好地融入社會，所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度與專業(yè)學(xué)習(xí)同等重要。用考勤的形式對學(xué)生加以約束的方式，雖然可以顯著提高到課率，但是不排除個別學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。此外，課堂的學(xué)習(xí)畢竟有限，更多的還需要自己融會貫通、舉一反三的去思考。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不再為了考勤而考勤，而是將平時成績單列，作為100分之外的加分項目，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。理論教學(xué)過程中的教學(xué)互動不再是單憑有沒有回答問題，而是回答問題的質(zhì)量，有沒有獨立思考的意識。實驗教學(xué)的考勤不再是看有沒有到場、有沒有實驗報告，而是觀察其在實驗過程中的全局觀念、處理問題的能力等。

四、環(huán)境監(jiān)測課程考核指標(biāo)新思路

通過以上三個方面的調(diào)整和改革，考核的目的將發(fā)生根本的改變，指標(biāo)體系也對應(yīng)做了調(diào)整，如表2所示。

從以上指標(biāo)可以看出，環(huán)境監(jiān)測課程考核指標(biāo)的改革，對課程成績的考核指標(biāo)進行了細(xì)化和量化，將課程考核的過程引入了教學(xué)的全過程。

理論考試部分與現(xiàn)行方式大致相同，不同之處在于知識點的設(shè)計通過主觀和客觀題1：1分配，擴大考核覆蓋面。選擇和判斷主要考核監(jiān)測常識性知識；論述題主要考核學(xué)生靈活運用知識的能力，題目設(shè)計偏向綜合性；計算題主要考核結(jié)果處理及分析能力，著重解決標(biāo)準(zhǔn)曲線法數(shù)據(jù)處理、空氣綜合污染指數(shù)計算及評價等基本的結(jié)果處理與評價方法。

實驗考查部分進行了較大改革，主要體現(xiàn)在明確了考核指標(biāo)、分配了各環(huán)節(jié)的量化比重，使實驗考查更為靈活，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺完成各個步驟。在子指標(biāo)劃定時，突出了監(jiān)測的全過程管理，引導(dǎo)學(xué)生加強監(jiān)測質(zhì)量的控制。同時通過分值的設(shè)置，區(qū)分了重點和難點，加強學(xué)生重點環(huán)節(jié)的鍛煉。

加分項目作為激勵措施，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，此環(huán)節(jié)在鼓勵學(xué)生參與課堂討論的同時，添加了人性化因素，是理論或?qū)嶒灣煽兊难a救措施，增強學(xué)生課程學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，課堂討論的形式和內(nèi)容也應(yīng)做對應(yīng)的調(diào)整，傳統(tǒng)的“我問你答”的方式已經(jīng)不能滿足考查需要，可以適當(dāng)增設(shè)專題討論環(huán)節(jié)，圍繞某一中心問題各抒己見，不局限于統(tǒng)一的答案，關(guān)鍵在于了解學(xué)生有沒有獨立思考，有沒有深入分析問題。

五、結(jié)語

在環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化的背景下，高校在環(huán)境監(jiān)測社會服務(wù)方面的參與度將日趨緊密，甚至將成為環(huán)境監(jiān)測服務(wù)的承擔(dān)者和實施者，那么人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)方式等都將面臨改革，與之配套的課程考核方式與考核指標(biāo)的調(diào)整已成形勢所趨，通過基于考核結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和實效的考核指標(biāo)改革后，對于明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、提高課程教學(xué)的效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均有一定的促進作用。當(dāng)然，新的考核方法的推廣，同時還需要教師更新觀念、加強認(rèn)識、提高教學(xué)技能，仍需要在實踐過程中不斷積累經(jīng)驗和持續(xù)改善。

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責(zé)任編輯陳春陽