探究式教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂的應(yīng)用研究

陳錦群

摘要：不同的時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有不同的關(guān)注主題，目前在教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文是以新課改為背景，以學(xué)生為主體，從教師的視角出發(fā)分析了中職生的特點(diǎn)和目前中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，深入剖析，把探究式教法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；探究式教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）06-0035-02

當(dāng)前，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境需要什么樣的人才？怎么樣培養(yǎng)才是正確的方式？實(shí)踐證明傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生全面發(fā)展的需要，特別是對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，接受領(lǐng)悟新知識(shí)的能力較差。提高中職語(yǔ)文課堂的有效性便成為教師工作中的重中之重。

一、探究式教學(xué)

施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中把學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程和科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以科學(xué)家一樣的主體身份去操作和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，像科學(xué)家一樣在探索的過(guò)程中汲取智慧、習(xí)得技能和培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力，在科學(xué)的方法、價(jià)值觀和精神的熏陶中展示與發(fā)展個(gè)性。

探究式教學(xué)正是基于這一理論著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開展以教師的合理引導(dǎo)為前提，以學(xué)生的自主、自覺探究和討論為保障，借用課本教材、多媒體設(shè)施等教學(xué)工具，把理論世界和現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)事物背后的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用

1.中職生的認(rèn)知特點(diǎn)

中職學(xué)校的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等學(xué)習(xí)狀況較之普通中學(xué)的學(xué)生沒(méi)有優(yōu)越感，也會(huì)受到一些歧視，很容易產(chǎn)生自卑心理，因此自暴自棄，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但中職生的情緒和情感體驗(yàn)更加敏感和深刻，自主意識(shí)更為明顯；在行為上，他們迫切地想表現(xiàn)出其獨(dú)立性和成熟感，具有一定克服困難的意志力；此外，他們受應(yīng)試教育固化思維影響較小，更愛天馬行空地自由想象，敢于挑戰(zhàn)新舊事物，認(rèn)知、想象、抽象思維等能力不斷發(fā)展。作為課堂的主體，這些能力的增長(zhǎng)，為中職語(yǔ)文課堂的探究式學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使其不被日益殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。所以在一定程度上會(huì)忽視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為來(lái)學(xué)校是學(xué)習(xí)技能，不需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科，中職語(yǔ)文處于一種尷尬的境地。而且在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)方法不夠多樣化、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，中職語(yǔ)文的教學(xué)成果往往不能滿足社會(huì)的需要。教師只偏重講，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，這些都是影響課堂教學(xué)有效性的要素。

3.探究式教學(xué)的必要性

語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，它是工具性和人文性的統(tǒng)一體，注重學(xué)生的情感、思維和語(yǔ)言表達(dá)等綜合應(yīng)用能力的提升，是學(xué)好專業(yè)等其他學(xué)科必不可少的工具。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞，直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)系到教育質(zhì)量的高低。

針對(duì)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)和中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，探究式教學(xué)的運(yùn)用恰恰能很好地幫我們完成中職語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)：教師通過(guò)探究，能有效促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究；學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)擁有了表達(dá)自我的機(jī)會(huì)和滿足求知欲的途徑。

三、提高探究式學(xué)習(xí)有效性的策略

1.營(yíng)造情境

探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是指根據(jù)學(xué)生的群體特征和心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將要探究的問(wèn)題與學(xué)生熟悉的情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生并能使其產(chǎn)生一定的情感共鳴的教學(xué)情境，促使其去自主、合作和探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境在探究式學(xué)習(xí)中的重要性。所以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中職生的生理和心理特點(diǎn)做出如下分析：

（1）利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境

有趣的故事能夠引起中職生的興趣。教師可以就時(shí)政熱點(diǎn)、微博熱搜話題等展開討論，吸引同學(xué)們的注意力，并鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使他們形成鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)，而非人云亦云。例如在教《我很重要》一課時(shí)，筆者通過(guò)講述一個(gè)發(fā)生在學(xué)生身邊的故事，讓學(xué)生切身感受到同齡人是如何體現(xiàn)自己很重要的，從而思考自己又應(yīng)如何去體現(xiàn)自己的重要性的問(wèn)題。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。

（2）利用多媒體提高學(xué)生的自主探究能力

單純地講述課文很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用多媒體讓每個(gè)學(xué)生利用PPT、視頻動(dòng)畫等去呈現(xiàn)課堂需要講授的內(nèi)容，再通過(guò)課堂展示讓學(xué)生有個(gè)新的認(rèn)知。如教《最后的常春藤葉》一課時(shí)，筆者課前通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作方法，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)用一周時(shí)間分組去制作表現(xiàn)課文情節(jié)的PPT或動(dòng)畫，對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化解讀。上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，其中一組居然在網(wǎng)上找到了本課的漫畫，還嘗試制作成活動(dòng)效果，并很用心地附上組員的想法，對(duì)主要人物形象把握得很好，效果非常好，其他小組也不甘示弱地爭(zhēng)著表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生們的這種制作和講授的過(guò)程實(shí)際就是深入預(yù)習(xí)課文、解讀課文的自主探究過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生其他方面的技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生在動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題阻礙活動(dòng)的進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的自我思考和探究能力就會(huì)被激發(fā)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（3）利用游戲競(jìng)賽創(chuàng)設(shè)情境

愛玩是每個(gè)處于此階段學(xué)生的天性。一方面學(xué)生的好勝心強(qiáng)，有上進(jìn)心，另一方面游戲能夠活躍課堂氣氛，將競(jìng)賽與游戲相結(jié)合運(yùn)用于情境創(chuàng)設(shè)中，既能創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生在和諧活躍的氣氛中去競(jìng)賽，在競(jìng)賽和游戲中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)良性競(jìng)爭(zhēng)。如執(zhí)教《離太陽(yáng)最近的樹》時(shí)，筆者利用文中豐富的成語(yǔ)組織學(xué)生們?cè)谏险n伊始根據(jù)意思進(jìn)行成語(yǔ)搶答，既活躍了課堂，又使學(xué)生進(jìn)行了新課基礎(chǔ)知識(shí)的積累，順利地導(dǎo)入課文教學(xué)。

2.通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生

探究式教學(xué)源于問(wèn)題，又歸于問(wèn)題，主要目的就是能夠誘發(fā)學(xué)生的探究本能，觸發(fā)學(xué)生的求知欲，有目的的去創(chuàng)造一些問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極去思考并樂(lè)于去解決問(wèn)題。鑒于問(wèn)題式探究的重要性，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要明確所要提出的問(wèn)題，例如《聲訊時(shí)代為什么要重讀經(jīng)典》一文中，本身就包含著問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維去回答聲訊時(shí)代為什么要重讀經(jīng)典的呢？提問(wèn)問(wèn)題還能夠造成課堂緊張的氣氛，可以避免一些開小差、玩手機(jī)的現(xiàn)象。

3.組織探究式活動(dòng)

通過(guò)布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自主地根據(jù)作業(yè)收集相關(guān)信息，然后把這些信息整理、歸類。最后通過(guò)討論等方式提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。仍以《最后的常春藤葉》的教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生課前通過(guò)書本，網(wǎng)絡(luò)，與他人交流等途徑來(lái)收集本文作者介紹、歐·亨利式結(jié)尾的藝術(shù)特點(diǎn)等信息。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)收集到的信息進(jìn)行合作討論并展示探究成果，使學(xué)生們?cè)谏钊虢庾x瓊珊的病情全過(guò)程，特別是貝爾曼冒雨畫葉的特定情境中，深入鑒賞主要人物形象，探求小說(shuō)主題，也提高了每個(gè)人學(xué)生的參與度。

4.注重學(xué)生的表達(dá)能力鍛煉

這是學(xué)生探究結(jié)果的一個(gè)呈現(xiàn)，展示自己的成果，在交流中表達(dá)自己的想法、做法并通過(guò)不斷的交流學(xué)習(xí)完善自己的觀點(diǎn)。比如筆者對(duì)畢業(yè)班模具班指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)《模擬職業(yè)應(yīng)聘》，首先指導(dǎo)學(xué)生分組分角色先課前探究職業(yè)應(yīng)聘的問(wèn)題、技巧、準(zhǔn)備資料等信息，再把課堂布置成一個(gè)應(yīng)聘會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行模擬職業(yè)應(yīng)聘。就是這么一個(gè)平臺(tái)的提供，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，大膽勇敢地體驗(yàn)和表達(dá)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在交流過(guò)程中不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的不足還能夠鍛煉自己的交際能力、表達(dá)能力、口才。

5.教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師可以采用教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、無(wú)記名評(píng)價(jià)、排名的方式對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師要針對(duì)每一節(jié)課的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足。讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到自己的不足，在下一次的探究式教學(xué)中加以改進(jìn)，通過(guò)不斷的檢驗(yàn)，得出盡可能優(yōu)化的探究式模式。

6.學(xué)會(huì)課后反思

教師要反思自己探究式教學(xué)的全過(guò)程，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生跳出探究式活動(dòng)，站出來(lái)反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生可寫總結(jié)、口頭表達(dá)、自我反省等來(lái)反思自己的行為。

四、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文需注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅是要求學(xué)生具備一定的文化素養(yǎng)，還要能夠運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中去。探究式教法更能貼合中職生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的發(fā)展需要。我們中職老師要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和反思，通過(guò)不斷的實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣?huì)需要的人才，希望本次的研究能為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳揚(yáng)，高凌飚.新課程應(yīng)該提倡什么樣的學(xué)習(xí)方式[J].教育科學(xué)研究，2010（4）：45-48.

[2]余琴.探究式教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用文學(xué)教育[J].文學(xué)教育，2012（9）：85-86.

[3]王世偉.新課改背景下的高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題教學(xué)[J].教育界，2013（4）.

[4]黃耕.中職語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)之思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（16）：110-111.

[5]賴光春.新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂問(wèn)題教學(xué)探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（14）.

[6]李桂明.語(yǔ)文高效課堂的問(wèn)題教學(xué)[J].青年與社會(huì)，2011（5）.

責(zé)任編輯朱守鋰