中職電子專業(yè)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

李麗

摘要：針對中職學(xué)校電子專業(yè)課堂效率低，實(shí)操訓(xùn)練課時不足等問題，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于中職學(xué)校普遍開設(shè)的實(shí)操型課程《電力拖動》中，大大提高了課堂效率。本文通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂起源、發(fā)展現(xiàn)狀和意義的分析，構(gòu)建出適用于中職學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將課前、課中、課后連貫一體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校電子專業(yè)課程的應(yīng)用，并分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中需要解決的問題，從而為中職教育教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；翻轉(zhuǎn)課堂；電子專業(yè)；電力拖動

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0076-02

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在國內(nèi)重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等中小學(xué)相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，取得了階段性的成果。但目前中職學(xué)校電子專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究成果并不多見。

一、中職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂切合中職教學(xué)的專業(yè)性和行業(yè)性特點(diǎn)，是傳統(tǒng)班級授課制的有力補(bǔ)充

中職電子專業(yè)很多課程有大量觀摩、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的要求，特別對于實(shí)操型課程，如果能將課堂學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)演示內(nèi)容事先做成微視頻讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，有了這個基礎(chǔ)后教師在課堂上就可以減少演示的時間而把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生上，這就大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的個性化需求，也把大量的時間用在了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)上，這也正是職業(yè)教育的最大特色。

2.翻轉(zhuǎn)課堂更好地做到了因材施教、分層教學(xué)，符合中職學(xué)生的身心特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足分層教學(xué)的要求，特別對學(xué)習(xí)困難學(xué)生有利。翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施起來是課前學(xué)生觀看視頻自學(xué)，課中教師針對學(xué)生看視頻后產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，同時學(xué)生參與小組討論，教師一對一進(jìn)行指導(dǎo)，這些形式使得學(xué)生間、師生間的互動比以前更多了，因材施教也因此成為可能。

3.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)中職教師教學(xué)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施首先要求教師要更新教育觀念，注重學(xué)習(xí)過程，把培養(yǎng)能力放在至關(guān)重要的位置。其次，教師要掌握高水平的技術(shù)運(yùn)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)很大程度來自制作精良、畫面簡單清晰的教學(xué)視頻。在視頻錄制中，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣，有一定難度的問題。第三，教師要提高對課堂活動的掌控能力。翻轉(zhuǎn)課堂的互動很多，但是課堂活動絕不能任學(xué)生信馬由韁，要始終圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容展開，這就需要教師的組織、管理和協(xié)調(diào)，使研討不偏離、不跑題，并且具有針對性。

二、中職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

依據(jù)中職教學(xué)的特點(diǎn)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建了適用于中職電子專業(yè)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。如圖1所示。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息技術(shù)的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識的應(yīng)用內(nèi)化和課后知識的補(bǔ)救有效地連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括三個基本環(huán)節(jié)：

（1）課前。根據(jù)具體知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，收集或創(chuàng)建教學(xué)視頻。學(xué)生觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。

（2）課中。按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的基本步驟，教師給出項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，分小組協(xié)作完成，開展高質(zhì)量的有效的課堂學(xué)習(xí)。

（3）課后。教師將各組完成的項(xiàng)目進(jìn)行整理并撰寫點(diǎn)評后，向全班學(xué)生進(jìn)行分析，對于個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可利用教師課前和課后提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

三、中職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)例

《電力拖動》課程是中職電子專業(yè)普遍開設(shè)的實(shí)操型課程，它集技術(shù)性和基礎(chǔ)性于一身。在當(dāng)下的中職教育中運(yùn)用較多的是“行動導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法”，都是通過典型的學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)由于上課時間有限，教師提出的任務(wù)利用一次課時間無法完成，導(dǎo)致學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期效果，而且隨著社會的發(fā)展，要學(xué)習(xí)的知識和技能會進(jìn)一步增加，課時不足現(xiàn)象會成為一種新常態(tài)。為提高對課堂時間的利用效率，在教學(xué)實(shí)踐中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以更加有效地完成教學(xué)任務(wù)。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“安裝與檢修正反轉(zhuǎn)控制電路”是上海交通大學(xué)出版社出版的《電力拖動控制線路及技能訓(xùn)練》一書中項(xiàng)目二任務(wù)二的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是正反轉(zhuǎn)控制電路的工作原理，難點(diǎn)是正反轉(zhuǎn)控制電路的故障檢修。要突破難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和探究。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前創(chuàng)建視頻。視頻制作是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個環(huán)節(jié)。筆者利用“屏幕錄制專家”錄制兩段微視屏，正反轉(zhuǎn)電路控制電路的安裝（10min），正反轉(zhuǎn)控制電路的檢修（8min），同時根據(jù)視頻制作導(dǎo)學(xué)案，將資料共享至班級QQ群中，學(xué)生可利用手機(jī)終端下載微視頻，并利用課余時間觀看視頻和導(dǎo)學(xué)案，提出自己的問題，在班級QQ群中討論。教師將學(xué)生反饋信息進(jìn)行匯總與整合，在課堂集中討論解決。

（2）課中組織項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識親自參與項(xiàng)目實(shí)踐，通過感受工作實(shí)際過程及與老師同學(xué)共同討論來解決疑難問題并實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，課堂上的時間主要分配給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。此階段可以分為小組合作學(xué)習(xí)、集中答疑和成果評價三個步驟。endprint

（3）課后鞏固知識。教師將課堂中收集到的不同信息進(jìn)行整理，并將這些在課堂上實(shí)時生成的資源以及學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)書收集整理后打包共享。這些資源可以被長期保存，學(xué)生遇到問題時可隨時搜索查閱；請假的學(xué)生也可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課；同時對于在課堂上不敢提問且學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也可以利用教師提供的資源在課后反復(fù)觀看視頻，進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，而不耽誤課堂的公共時間，從而提高教學(xué)的整體效率。

四、中職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的幾個問題

1.學(xué)習(xí)環(huán)境是否支持翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡(luò)速度慢是制約學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的負(fù)面因素之一，學(xué)?？梢酝ㄟ^各種途徑解決這一問題。例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。學(xué)生缺乏手機(jī)、IPAD、電腦等硬件設(shè)備也制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)?？梢酝ㄟ^提供相應(yīng)的設(shè)備支持解決這一問題，例如，學(xué)校的機(jī)房和圖書館的電腦室可以在課余時間對學(xué)生開放。

2.教師是否勝任翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。學(xué)?？梢远嚅_展一些教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)國外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，條件允許的話可邀請教改專家定期舉辦講座。這些舉措都可以在一定程度上提升教師的教學(xué)改革意識，使其運(yùn)用新的教學(xué)模式提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要教師投入大量的時間和精力，為了鼓勵教師的積極性，學(xué)?？梢赃m當(dāng)減少教師的課時量。

3.學(xué)生是否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。學(xué)校可以將班級人數(shù)控制到30人以下，以使得教師有更多的精力關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及性格特點(diǎn)采取針對性的措施來滿足不同學(xué)生的需要。保證每個學(xué)生都能參與到課堂中，在各種學(xué)習(xí)活動中鍛煉自己，提升各方面的能力。

4.考核評價是否匹配翻轉(zhuǎn)課堂

以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)方式是無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等。教師必須轉(zhuǎn)變評價方式，建立由教師評學(xué)生、生生互評、學(xué)生評價課程構(gòu)成的多元評價方式，并強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價體系。評價方式的改變需要學(xué)校在政策體制上的大力支持。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，講究先學(xué)后教，知識傳遞在課前完成，知識內(nèi)化在課上實(shí)現(xiàn)。把課堂交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂時間效率的最大化。在中職教學(xué)改革的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的優(yōu)勢和信息技術(shù)的魅力引起了職業(yè)教育界的研究浪潮，為中職教學(xué)模式提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

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責(zé)任編輯何麗華endprint