外語院校圖書館員與教師信息素質(zhì)合作教學(xué)平臺構(gòu)建*

陳晨

（天津外國語大學(xué)圖書館，天津 300204）

外語院校圖書館員與教師信息素質(zhì)合作教學(xué)平臺構(gòu)建*

陳晨

（天津外國語大學(xué)圖書館，天津 300204）

在調(diào)研美國愛荷華大學(xué)課程在線的基礎(chǔ)上，對愛荷華大學(xué)課程在線的開發(fā)形式、課程內(nèi)容及設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)分析，借鑒愛荷華大學(xué)圖書館員和教師合作教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了Web2.0環(huán)境下外語院校圖書館員與教師信息素質(zhì)合作教學(xué)平臺，并詳細(xì)介紹了該平臺的框架設(shè)計(jì)、模塊功能及教學(xué)效果評價(jià)體系。

圖書館員 教師 信息素質(zhì) 合作教學(xué) 外語院校

1 引言

人類社會已進(jìn)入Web2.0時(shí)代，Web2.0是以用戶參與為基礎(chǔ)，以Blog、Wiki、RSS等社會軟件應(yīng)用為核心的新一代互聯(lián)網(wǎng)。平等、交互、去中心化是Web2.0的主要特征，其核心思想是“以用戶為中心”實(shí)現(xiàn)知識的社會化。Web2.0環(huán)境對當(dāng)代大學(xué)生的信息素質(zhì)提出了更高要求，應(yīng)重視和強(qiáng)調(diào)Web2.0環(huán)境下大學(xué)生的信息素質(zhì)教育。作為信息素質(zhì)教育的重要方式：圖書館員與教師在線信息素質(zhì)合作教學(xué)，是以Web2.0、4G等相關(guān)信息技術(shù)為手段，通過合作開發(fā)互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來培養(yǎng)和提高大學(xué)生信息素質(zhì)的一種新型教學(xué)模式。國外信息素質(zhì)合作教學(xué)起步較早，已成功實(shí)施了一批圖書館員與教師合作培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的項(xiàng)目，如愛荷華大學(xué)的“愛荷華課程在線（ICON）”[1]、陶森大學(xué)的“高效信息利用課程（UIE）”[2]、馬里蘭大學(xué)的“UMD世博會課程”[3]、芬蘭赫爾辛基大學(xué)的“ICTDriving Licence”信息素質(zhì)教育課[4]，都是館員與教師合作教學(xué)的典范。相比較而言，國內(nèi)高校圖書館雖然也建立了學(xué)科館員制度，但學(xué)科館員很難真正融入院系教師的教學(xué)中去，不知道如何與教師建立聯(lián)系，尤其缺乏合作機(jī)制。為此，筆者重點(diǎn)調(diào)研了最具代表性的美國愛荷華大學(xué)的“愛荷華課程在線”（ICON）。對“愛荷華課程在線”的開發(fā)形式、內(nèi)容體系、設(shè)計(jì)特點(diǎn)等進(jìn)行了重點(diǎn)分析。借鑒愛荷華大學(xué)圖書館員與教師信息素質(zhì)合作教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了Web2.0環(huán)境下外語院校圖書館員與教師信息素質(zhì)合作教學(xué)平臺，以期為國內(nèi)高校信息素質(zhì)合作教學(xué)提供參考。

2 愛荷華課程在線（ICON）

美國愛荷華課程在線（TeachingWith Innovative Style and Technology，運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)風(fēng)格和技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)）項(xiàng)目，支持院系教師將愛荷華大學(xué)圖書館的信息資源整合到各自專業(yè)課程中。自1996年首次發(fā)布以來，愛荷華課程在線以靈活的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)內(nèi)容、活潑的媒介形式得到師生的認(rèn)可，被美國圖書館學(xué)會作為經(jīng)典案例推廣[5]。

2.1 愛荷華課程在線的開發(fā)形式

愛荷華大學(xué)的“愛荷華課程在線”是由圖書館員、院系教師和教育技術(shù)人員合作開發(fā)的。項(xiàng)目始于1996年，愛荷華課程在線作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性工程，受到愛荷華大學(xué)校長的支持，將這種合作方式稱為“TWISTed Pairs”模式。在該模式中，圖書館員作為信息專家、教師作為內(nèi)容專家、教育技術(shù)人員提供技術(shù)支持，三者協(xié)同開發(fā)愛荷華課程在線。截止2004年項(xiàng)目停止時(shí)，TWIST的工作人員已將愛荷華大學(xué)圖書館的信息資源整合到了500多個(gè)學(xué)科的在線課程中。目前愛荷華大學(xué)圖書館員繼續(xù)與學(xué)科教師合作，在愛荷華課程在線上開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各院系可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生需求，申請開設(shè)不同學(xué)科的課程，教師可以從注冊附屬課程網(wǎng)站、發(fā)展課程網(wǎng)站和非注冊課程網(wǎng)站3種教學(xué)模式中進(jìn)行選擇[6]。

2.2 愛荷華課程在線的內(nèi)容體系

愛荷華課程在線主要有五部分組成，分別是課程內(nèi)容、專題討論、課程儲存、在線測試、學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程集音頻、視頻于一體，嵌入了在線交流和在線測試，內(nèi)容豐富、通俗易懂，任何院系申請開設(shè)課程都必須包含這5個(gè)部分[1]，見圖1。

圖1 愛荷華大學(xué)課程在線內(nèi)容體系功能模塊

2.2.1 課程內(nèi)容模塊

課程內(nèi)容模塊是由學(xué)科教師和圖書館員共同設(shè)計(jì)并講授，包含了與每個(gè)學(xué)科課程相關(guān)的專業(yè)知識、學(xué)科導(dǎo)航、閱讀、資源獲取和利用、網(wǎng)絡(luò)工具和技術(shù)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、名人博客等內(nèi)容。講授的內(nèi)容不僅幫助學(xué)生完成某項(xiàng)研究課題或某項(xiàng)作業(yè)，而是將信息素質(zhì)教育循序漸進(jìn)地融合到各門專業(yè)課中，使學(xué)生將信息素質(zhì)作為一種必備的專業(yè)技能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 專題討論模塊

根據(jù)課程的設(shè)置，每個(gè)課程學(xué)習(xí)完成后，圖書館員和專業(yè)教師針對教學(xué)內(nèi)容共同設(shè)置在線研究課題，要求每個(gè)學(xué)生必須完成一個(gè)專題的研究，教師給予專業(yè)知識上的指導(dǎo)，學(xué)生可以利用博客、維基、E-mail、BBS與教師、館員在線交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行小組討論或群體協(xié)作式討論，最后由教師和圖書館員在課程的點(diǎn)評討論社區(qū)對研究課題共同進(jìn)行點(diǎn)評。

2.2.3 課程儲存模塊

愛荷華課程在線尚有“知識銀行”（knowledge bank），將所有課程儲存其中，學(xué)生可隨時(shí)在線利用，也可以將感興趣的教學(xué)內(nèi)容下載儲存起來，學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，充分達(dá)到自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目的。

2.2.4 在線測試模塊

為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每堂課后都設(shè)有在線測試卷，要求學(xué)生完成一系列的練習(xí)和研究任務(wù)，交卷后可以查看正確答案和試題解析進(jìn)行自我評分，以期通過在線測試，了解學(xué)生信息素質(zhì)，幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)知識。

2.2.5 學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊

這部分主要是在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、各個(gè)知識節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對該課程一目了然，便于學(xué)生根據(jù)不同的目標(biāo)層次來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供了一定的導(dǎo)向和評價(jià)作用。

此外，“愛荷華課程在線”還提供剽竊檢測技術(shù)服務(wù)、My Web服務(wù)、網(wǎng)上數(shù)據(jù)質(zhì)量評價(jià)等，免費(fèi)為愛荷華大學(xué)的教師、學(xué)生提供在線數(shù)據(jù)收集、學(xué)術(shù)論文檢測、建立個(gè)人的學(xué)術(shù)站點(diǎn)等全面的課程服務(wù)。

2.3 愛荷華課程在線的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

2.3.1 以信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程

“愛荷華在線課程”在開發(fā)過程中，以美國大學(xué)合作開展信息素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)作為指南，根據(jù)教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱設(shè)置在線課程的框架體系和模塊內(nèi)容，重視信息素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的制定和教學(xué)效果的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)愛荷華課程在線的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，確保了愛荷華大學(xué)圖書館員與教師信息素質(zhì)合作教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.3.2 與專業(yè)課程緊密結(jié)合

愛荷華課程在線的設(shè)置將信息素質(zhì)教育內(nèi)容與常規(guī)專業(yè)課程緊密結(jié)合，把專業(yè)必修課與信息技能通修課相融合在一起，由圖書館員和教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教師以講授專業(yè)知識為基礎(chǔ)，不斷地拓展學(xué)生的知識面，圖書館員則在不同時(shí)期講授如何查找所需的信息，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一邊學(xué)習(xí)信息技能，既學(xué)到了專業(yè)知識，又提高了信息素質(zhì)，這種授課方式受到了學(xué)生普遍歡迎，愛荷華課程在線在輔助專業(yè)課程教學(xué)方面取得了巨大實(shí)效。

2.3.3 建構(gòu)主義理念指導(dǎo)

愛荷華課程在線，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)利用信息資源支持“學(xué)”而非支持“教”，學(xué)生既有獨(dú)立探究也有合作共贏，這種啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境和協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，目前已成為在線信息素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)[7]。

2.3.4 注重合作開發(fā)與更新維護(hù)

“愛荷華課程在線”開發(fā)團(tuán)隊(duì)由來自圖書館的14名館員和170名教師組成，團(tuán)隊(duì)成員尤其是團(tuán)隊(duì)帶頭人經(jīng)常開會溝通和交流，就課程在線的總體建設(shè)思路、運(yùn)行機(jī)制等問題進(jìn)行多次研討，共同制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施策略。通過館員與教師的協(xié)同合作，“愛荷華課程在線”形成了特色并產(chǎn)生了一定影響。隨著網(wǎng)絡(luò)信息資源的變化與學(xué)生數(shù)量的增加，開發(fā)團(tuán)隊(duì)及時(shí)對課程進(jìn)行更新維護(hù)，不斷添加新的課程，滿足了學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的需要。

3 借鑒國外經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建外語院校信息素質(zhì)教學(xué)平臺

目前外語院校圖書館員與教師合作教學(xué)的課程幾乎沒有，與國外相比差距明顯，因此要大力加強(qiáng)圖書館員與教師的合作教學(xué)，以各自擁有和存取的數(shù)字資源、教學(xué)課件、學(xué)術(shù)論文、優(yōu)秀課程為基礎(chǔ)，借鑒美國愛荷華大學(xué)圖書館員與教師合作教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合外語院校特色和社會環(huán)境，基于Web2.0技術(shù)和建構(gòu)主義教育理論，筆者提出了“外語院校圖書館員與院系教師信息素質(zhì)合作教學(xué)平臺”的構(gòu)建方案。

3.1 信息素質(zhì)教學(xué)平臺的框架體系結(jié)構(gòu)

信息素質(zhì)教學(xué)平臺主要有外語專業(yè)信息素質(zhì)知識和在線互動兩部分組成，前者是基于學(xué)科的信息素質(zhì)教學(xué)課程，后者是利用Web2.0技術(shù)實(shí)現(xiàn)的信息交流互動平臺，并且用手機(jī)掃描圖書館主頁的二維碼可以鏈接在線教學(xué)平臺，在智能手機(jī)上觀看教學(xué)視頻，具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2 外語院校信息素質(zhì)教學(xué)平臺框架體系

3.1.1 基礎(chǔ)課程模塊

此模塊是介紹與外語專業(yè)信息素質(zhì)相關(guān)的信息知識和技能，教學(xué)內(nèi)容包括圖書館中外文數(shù)據(jù)庫的使用方法，外文參考工具書、館際互借和文獻(xiàn)傳遞、網(wǎng)絡(luò)信息檢索利用及評價(jià)、電子格式與數(shù)據(jù)版權(quán)、移動設(shè)備使用技能、W2.0社交媒體及在線社群的信息獲取與分享。通過這部分的學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生信息素質(zhì)的自我意識，要求每個(gè)專業(yè)的學(xué)生必須通過此模塊的學(xué)習(xí)。

3.1.2 專業(yè)課程模塊

此模塊是將信息資源有機(jī)地嵌入到專業(yè)課教學(xué)中，是圖書館員與教師合作教學(xué)的核心部分。內(nèi)容包括了英語、日語、俄語、德語、法語等16個(gè)語種的課程信息、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)視頻，通過教學(xué)視頻講授了與專業(yè)課程相關(guān)的外文數(shù)據(jù)庫和搜索引擎的使用方法，外語信息資源的評價(jià)和綜合利用、學(xué)科前沿信息的查找和獲得、知識產(chǎn)權(quán)與學(xué)術(shù)道、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等專業(yè)知識，通過圖書館員與教師的合作教學(xué)，滿足了不同院系、不同年級學(xué)生信息素質(zhì)教育的個(gè)性化需求。

3.1.3 相關(guān)資源模塊

此模塊拓展了與學(xué)科專業(yè)課程相關(guān)的知識資源，內(nèi)容包括圖書館員與教師合作開發(fā)的多語種教學(xué)參考資源系統(tǒng)、專家教授論文論著系統(tǒng)、特定課程書目推薦系統(tǒng)。重點(diǎn)介紹了免費(fèi)的外文學(xué)術(shù)資源和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如VOA、大耳朵聽力、新華網(wǎng)英語版、日語版、法語版、西語版等學(xué)習(xí)網(wǎng)站。搜集了國內(nèi)外高質(zhì)量的信息素質(zhì)教育課件及視頻，利用信息資源開辟了外語教學(xué)第二課堂，擴(kuò)大了學(xué)生視野，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。

3.1.4 案例實(shí)踐模塊

此模塊是圖書館員與教師精心挑選的案例庫，其中包含了近年來我國外語院校立項(xiàng)的國家級、省部級科研課題，圖書館在課題查新、定題服務(wù)中的典型問題。對每一個(gè)案例，從“分析研究課題→確定檢索途徑→制定檢索策略→評估檢索結(jié)果”分四步對學(xué)生進(jìn)行案例講解和分析，最后要求學(xué)生撰寫檢索調(diào)研報(bào)告。通過實(shí)例解析法，使學(xué)生的信息知識理論在專業(yè)研究課題中得到實(shí)踐和應(yīng)用。

3.1.5 自我評估模塊

此模塊為考察Web2.0環(huán)境下學(xué)生信息素質(zhì)水平，圖書館員和教師共同編制了“基礎(chǔ)習(xí)題庫”和“專業(yè)習(xí)題庫”測試卷，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力與專業(yè)信息素質(zhì)能力的測驗(yàn)，不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生可以選擇不同的題庫進(jìn)行測試，每題都提供標(biāo)準(zhǔn)答案，便于學(xué)生多角度的反思學(xué)習(xí)過程，評定知識掌握情況，最后根據(jù)自己得分填寫對信息素質(zhì)教育平臺的建議。

3.1.6 即時(shí)通訊模塊

此模塊提供參考咨詢服務(wù)，圖書館員與學(xué)科教師借助IM技術(shù)建立了微信群和QQ群，通過微信和QQ向?qū)W生發(fā)送教學(xué)資源，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，解答學(xué)生在信息檢索、館際互借、課題查新、館藏服務(wù)等方面的問題，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的溝通與合作，滿足了學(xué)生多樣化的信息需求。

3.1.7 博客模塊

此模塊是由PHP語言開發(fā)的博客平臺，在博客平臺，館員發(fā)布信息素質(zhì)學(xué)習(xí)資源，學(xué)科信息導(dǎo)航、新書通報(bào)、學(xué)術(shù)期刊。教師發(fā)布教學(xué)PPT、視頻、課后作業(yè)。學(xué)生可以利用博客觀看教學(xué)視頻、參與互動討論、發(fā)表評論、分享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生有效的利用虛擬空間學(xué)習(xí)和交流的能力。

3.1.8 維基模塊

此模塊利用Wiki構(gòu)建了資源共享和服務(wù)平臺，整合了我國8所外語院校英語、德語、俄語、阿拉伯語、冰島語等7個(gè)語種的23個(gè)語料庫，在線期刊和學(xué)科預(yù)印本的開放獲取資源，多語種教學(xué)參考書數(shù)據(jù)庫等特色資源，為廣大師生提供了“一站式”的語言學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了外語院校資源的共享。

3.2 聯(lián)合建立教學(xué)效果評價(jià)體系

外語院校圖書館員與教師信息素質(zhì)合作教學(xué)效果評價(jià)，要按照一定的評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)體系是否科學(xué)合理，直接影響著評價(jià)的結(jié)果。筆者認(rèn)為，評價(jià)體系應(yīng)該由兩部分構(gòu)成，即教學(xué)過程評價(jià)和教學(xué)成果評價(jià)。教學(xué)過程評價(jià)，主要是評價(jià)信息素質(zhì)教學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合是否緊密，可采用調(diào)查問卷、座談的方式，讓學(xué)生對館員與老師合作教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)水平等方面進(jìn)行評價(jià)，并提出改進(jìn)建議。教學(xué)成果評價(jià)，可采用課前課后調(diào)查法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取知識的能力來評價(jià)教學(xué)成果。最有效的教學(xué)效果評價(jià)是在學(xué)期論文設(shè)計(jì)中，圖書館員與教師密切合作，共同設(shè)計(jì)學(xué)期論文，考察學(xué)生對學(xué)期論文主題的理解程度，相關(guān)信息源的檢索能力，文后參考文獻(xiàn)標(biāo)注是否規(guī)范等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后結(jié)合論文內(nèi)容及完成情況，對學(xué)生的最終成績進(jìn)行評分，以便判斷學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的程度，進(jìn)而評價(jià)教師與館員在線信息素質(zhì)合作教學(xué)的實(shí)施效果。

4 結(jié)語

筆者所提出的外語院校信息素質(zhì)教學(xué)平臺，是在圖書館員和教師的合作下完成的，體現(xiàn)了將信息素質(zhì)嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中，而不是圖書館單獨(dú)設(shè)立的一門課程。目的在于借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重視圖書館員與教師合作教學(xué)的研究與實(shí)踐，鼓勵更多師生參與信息素質(zhì)教學(xué)，推動高校信息素質(zhì)教育的發(fā)展。

[1]Iowa Courses Online[EB/OL].[2015-11-17].https://icon. uiowa.edu/.

[2]Using Information Effectively[EB/OL].[2015-10-06].http://cooklibrary.towson.edu/.

[3]馬里蘭大學(xué)世博會榮譽(yù)課程.[EB/OL].[2015-10-16]. http://www.honors.umd.edu/.

[4]ICT Driving Licence[EB/OL].[2015-10-01].http://www. helsinki.fi/tvt-ajokortti/english/index.htm.

[5]Carol Hansen.The Internet Navigator：An online course for distance learners[J].Library Trends，2001（1）:58-72.

[6]Clara S.Fowler，Elizabeth A.Dupuis.Whathavewe done? TILT's impact on our instruction programe[J].Reference Services Review，2000（4）：343-348.

[7]Johnson Wendell G.The Application of Learning Theory to Information Literacy[J].College&Undergraduate Libraries，2007（7）:103-118.

陳 晨 女，1978年生。碩士，館理館員。

G258.72

2016-06-03；責(zé)編：姚雪梅。）

*天津外國語大學(xué)“十二五”科研規(guī)劃2015年度科研項(xiàng)目“Web2.0環(huán)境下外語院校在線信息素質(zhì)合作教育模式研究”（項(xiàng)目編號：15QN16）研究成果之一。