圍繞“小”字研究“微課程”

姚李

“微課程”這個(gè)概念，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間短，一般1～3 min，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)強(qiáng)大的工具，根據(jù)所提供的資源和信息，建構(gòu)自己需要的知識(shí)。微課程這幾年才在國(guó)內(nèi)興起，主要是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

很多一線教師都認(rèn)為，“微課程”是一個(gè)很高深的課題，那是專家研究的內(nèi)容，和我們平時(shí)的教學(xué)生活相距甚遠(yuǎn)。其實(shí)“微課程”不僅可以運(yùn)用于教學(xué)，還能運(yùn)用在我們平時(shí)的教育工作中，甚至用于指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育。微課程正讓我們的教育經(jīng)歷著鳳凰涅槃式的變化與成長(zhǎng)。下面讓我們通過(guò)幾個(gè)鏡頭，來(lái)看看“微課程”在我們的教育教學(xué)中的巨大作用。

1鏡頭一：助推課堂教學(xué)改革

在一次授課中，筆者自認(rèn)為已經(jīng)講解得非常詳細(xì)了，但是課后通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握知識(shí)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如想象的那樣。筆者很困惑，怎樣才能在有限的時(shí)間里讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，怎樣才能變教師教為學(xué)生學(xué)呢？筆者開(kāi)始進(jìn)行探索。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通常教師為缺課學(xué)生補(bǔ)課，40～50 min的課堂教學(xué)內(nèi)容，最多只需20 min就可以完成。這是因?yàn)椋谝粚?duì)一的補(bǔ)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度特別誠(chéng)懇，受環(huán)境干擾少，注意力更加集中，所以學(xué)習(xí)效率高。

在一次課堂教學(xué)中，筆者有意識(shí)地進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革。在課前，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了“自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單”，制作適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，使自主學(xué)習(xí)有任務(wù)、有測(cè)評(píng)、有目標(biāo)、有動(dòng)力、有成效。

課堂上，學(xué)生根據(jù)“自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單”，觀看視頻，完成基本的測(cè)評(píng)任務(wù)。不同的學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)掌握的進(jìn)度不同，學(xué)生可以根據(jù)自己有困惑的地方暫停、倒退、重播。即按照自己的節(jié)奏、步驟、速度或方式學(xué)習(xí)。避免了課堂教學(xué)中教師一個(gè)講課版本面對(duì)所有對(duì)象教學(xué)的弊端，有助于學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，減少“學(xué)困”。

一堂課下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，而且對(duì)于知識(shí)的掌握比以前效果更好，特別是以前學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)化知識(shí)的效率比傳統(tǒng)教學(xué)好了很多。這次的實(shí)驗(yàn)改變了筆者原來(lái)認(rèn)為學(xué)生不會(huì)自學(xué)的看法。筆者發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)前移，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，提供更多的內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間，從而為教學(xué)創(chuàng)新提供新的空間。而且這樣的課堂，學(xué)生有足夠的時(shí)間商討難點(diǎn)，既內(nèi)化了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了協(xié)作學(xué)習(xí)；既發(fā)展了人際交往能力，又收獲了學(xué)習(xí)的成就感。

2鏡頭二：把“教師”帶回家

班上有一些學(xué)生，每天做作業(yè)的時(shí)候總是出現(xiàn)一些這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是當(dāng)天課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)并著重講解過(guò)了的問(wèn)題。但是學(xué)生在回家做作業(yè)的時(shí)候，就會(huì)忘記當(dāng)天老師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，變成了自己記憶里的一種做法。比如，有個(gè)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)了除法豎式后在作業(yè)中就忘記把除數(shù)和商的積寫在豎式下面，而是直接寫了余數(shù)。反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題有些學(xué)生卻反復(fù)出錯(cuò)，怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？

筆者將“微課程”引入到教學(xué)中。教師制作一段視頻，記錄當(dāng)天課堂講授中的重難點(diǎn)，學(xué)生把這段視頻帶回家，做作業(yè)之前先觀看一遍視頻，把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容溫習(xí)一遍，然后再開(kāi)始寫作業(yè)。這樣一來(lái)，就像是每一位學(xué)生都帶了一位“老師”回家，這位“老師”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，無(wú)論學(xué)生讓“老師”講多少遍，這位“老師”都會(huì)不厭其煩地一遍又一遍地講解。而且作為視頻資源，特別適合學(xué)生在需要思考或者做學(xué)習(xí)筆記的時(shí)候暫停，在沒(méi)有理解學(xué)習(xí)材料的時(shí)候重復(fù)播放，以便厘清思路，一步一步建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3鏡頭三：轉(zhuǎn)換看問(wèn)題的視角

一個(gè)夏天的中午，筆者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)操場(chǎng)上有一個(gè)學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)蹲在地上，筆者怕學(xué)生中暑，便急忙走近，看看這個(gè)學(xué)生究竟在干什么。只見(jiàn)學(xué)生手里拿著一個(gè)放大鏡，眼睛一眨不眨盯著地上的一張紙片。他在做放大鏡聚光燃燒的實(shí)驗(yàn)，可是中午實(shí)在是太熱了，筆者擔(dān)心學(xué)生中暑，拍拍學(xué)生的肩膀說(shuō)：“我們下次再來(lái)觀察好嗎？”那學(xué)生看都沒(méi)看我一眼，繼續(xù)看著放大鏡下的紙片。于是，筆者走過(guò)去蹲在他身邊，直接告訴他這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和原理：“放大鏡又叫做凸透鏡，其實(shí)就是一塊中間厚，邊緣薄的玻璃。當(dāng)陽(yáng)光透過(guò)玻璃時(shí)會(huì)發(fā)生折射，因?yàn)椴ＡШ穸炔灰?，所以折射角也不一樣，光線穿過(guò)放大鏡后，會(huì)在鏡后的某一點(diǎn)匯聚，這一點(diǎn)叫做焦點(diǎn)。因?yàn)楣馐且环N具有能量的物質(zhì)，把太陽(yáng)光聚集起來(lái)，溫度非常高，所以能使紙張燃燒。”筆者一口氣說(shuō)了很多專業(yè)性的詞匯，本以為學(xué)生會(huì)追問(wèn)，沒(méi)想到，那學(xué)生“哦”了一聲，便起身跑開(kāi)了。

學(xué)生起身跑開(kāi)的一瞬間，筆者意識(shí)到自己做錯(cuò)了。那一通費(fèi)解的解釋，讓學(xué)生子覺(jué)得很深?yuàn)W，難以接受。如果順著他的話題，引導(dǎo)他思考，或者啟發(fā)他“還觀察過(guò)什么”“還想觀察什么”，使對(duì)話繼續(xù)，這樣容易走進(jìn)學(xué)生子的內(nèi)心世界，可以給孩子更多的引導(dǎo)。

筆者將這個(gè)故事告知了孩子的班主任蔡老師。蔡老師和他進(jìn)行了一次深入地交談，得知孩子很喜歡觀察動(dòng)物、植物，有很多生動(dòng)的小故事。經(jīng)蔡老師推薦，這個(gè)孩子給全班同學(xué)做了一次“觀察介紹”。

這個(gè)故事在學(xué)校廣為流傳，筆者一直在思考它為何這么能打動(dòng)人？大概是因?yàn)樗苄?、很普通，但卻流露著溫情，令人感動(dòng)。教育中的細(xì)節(jié)最動(dòng)人，更能讓人觸摸到教育的本質(zhì)。

微課程就是基于微問(wèn)題和微研究開(kāi)展的。微問(wèn)題和微研究關(guān)注小現(xiàn)象、小問(wèn)題、小策略，引導(dǎo)教師放低視角，叩問(wèn)細(xì)節(jié)，提升教育敏感度。微研究，讓更多一線教師有了研究意識(shí)。

后來(lái)，筆者將這個(gè)故事做成了一個(gè)視頻，供教師觀看，并且鼓勵(lì)教師在日常生活中收集這樣的小故事，并用視頻、PPT或者文字的形式記錄下來(lái)。漸漸地，教師交流的東西越來(lái)越多，積累的小現(xiàn)象也越來(lái)越多。

對(duì)于一線教師而言，特別是對(duì)班主任而言，正是這樣的具體事件組成了每天的教育生活，我們將這樣的教育事件積累起來(lái)，尋找他們之間的相同與不同，才能真正領(lǐng)悟和把握教育規(guī)律。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)“小現(xiàn)象”這一類微課程的過(guò)程中，體會(huì)著理念與實(shí)踐的融合，并將自己的理念在不同的形式中不斷實(shí)踐。

4鏡頭四：引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題

一天，一位學(xué)生的家長(zhǎng)給筆者打電話說(shuō)，孩子的鉛筆接連4天都不見(jiàn)了。但是該家長(zhǎng)表示，不是想要在學(xué)校調(diào)查這件事，而是希望孩子自己能通過(guò)這件事情管理好自己的文具。這位家長(zhǎng)在家里告訴孩子自己去想辦法解決這件事情，然后給筆者打了電話，讓孩子明天把這個(gè)情況同筆者說(shuō)說(shuō)。

因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的事先溝通，學(xué)生反映問(wèn)題時(shí)，筆者已經(jīng)想好了應(yīng)對(duì)的策略。告訴學(xué)生：“今天，你不僅要學(xué)好知識(shí)，還要照顧好自己的鉛筆，你能做到嗎？”學(xué)生很肯定地點(diǎn)了點(diǎn)自己的小腦袋。果然，學(xué)生特別關(guān)注了自己的鉛筆，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是自己在寫作業(yè)的時(shí)候，鉛筆掉在了地上，同桌撿到了卻不知道是誰(shuí)的筆，就把筆放在了講臺(tái)前面的筆筒里。但此事給學(xué)生的感受是：“原來(lái)，這些事情我自己可以解決，我的訴說(shuō)老師也會(huì)傾聽(tīng)?！?/p>

這位家長(zhǎng)選擇了正確的方式幫助孩子解決問(wèn)題，如果當(dāng)初一個(gè)電話打給教師，讓教師解決或者責(zé)備教師，那么這件事情必然不能得到很好的解決。正是因?yàn)檫@位家長(zhǎng)和教師在背后合作，將孩子推向前臺(tái)，教會(huì)孩子自己解決問(wèn)題的能力。

筆者將這件極小的事情做成了“微課程”，在一次會(huì)議上供家長(zhǎng)們觀看，受到家長(zhǎng)的熱烈歡迎。一位家長(zhǎng)會(huì)后這樣說(shuō)道：“我也看過(guò)一些教育孩子的書籍，也接受、認(rèn)同很多教子理念，但苦于沒(méi)有落實(shí)這些好的教子理念的具體實(shí)踐方法，導(dǎo)致理念和行為之間相差甚遠(yuǎn)。這次的會(huì)議讓我明白了如何具體地去操作，真是太好了！”

微課程是教師專業(yè)化教學(xué)的一種新方式。對(duì)于教師而言，微課程的核心價(jià)值在于“微”，如：微問(wèn)題、微故事、微研究等。只要我們將眼光放低，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，就會(huì)創(chuàng)造屬于自己的教育教學(xué)故事，就會(huì)有屬于自己的有價(jià)值的“微課程”。