項目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝研究與實踐

唐杰

摘 要： 在職業(yè)學(xué)校實施課改的過程中，項目課程采用小組合作學(xué)習(xí)，是否每個項目都適用，怎樣操作是亟待思考和解決的重要問題。作者從項目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝角度，從小組合作學(xué)習(xí)的工藝影響要素、小組合作學(xué)習(xí)的工藝思考、小組合作學(xué)習(xí)的工藝嘗試等方面，闡述了自己的見解，以冀引發(fā)同仁們的討論。

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 工藝研究 實踐

一、問題的提出

《電控發(fā)動機故障診斷》是中職汽車運用與維修專業(yè)的核心課程。該課程采用項目教學(xué)，大部分項目采用了小組合作教學(xué)。經(jīng)過兩年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，該課程所有項目采用小組合作教學(xué)效果并不盡如人意。通過與學(xué)生、任課教師交流發(fā)現(xiàn)，對項目教學(xué)中小組合作教學(xué)效果產(chǎn)生分歧的原因有以下幾個主要方面。

1.教師層面

教師在進行教學(xué)設(shè)計時考慮不充分，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合采用小組合作學(xué)習(xí)；教師的課堂掌控能力、教學(xué)理念、指導(dǎo)能力也直接影響小組合作教學(xué)效果。

2.學(xué)生層面

中職生大部分人存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法欠妥、求知欲不濃的情況。小組合作學(xué)習(xí)過程中專業(yè)成績好的學(xué)生良好的思維方式逐漸形成，弱勢學(xué)生由于自身條件，對專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，這就造成嚴重兩極分化，好的更好，差的更差。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

任務(wù)導(dǎo)入、場地布置、設(shè)備擺放沒有仿真工作場景，沒有新意，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；并不是所有項目都適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式，采用單一教學(xué)策略，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。

由此帶來一個非常迫切的問題，隨著課程改革的不斷推進，如何指導(dǎo)教師策劃小組合作學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，如何進行學(xué)習(xí)過程評價，已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、項目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝影響要素簡析

1.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的工藝

工藝，是指將原材料或半成品加工成產(chǎn)品的方法、技術(shù)等。借鑒企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝學(xué)原理，立足于職業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)層面，用工藝性思維分析小組合作學(xué)習(xí)的具體操作細節(jié)，以求強化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)的工藝，是指指導(dǎo)教師進行策劃、實施小組合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生如何進行小組合作學(xué)習(xí)的方法。

2.影響小組合作學(xué)習(xí)的工藝因素

影響小組合作學(xué)習(xí)的工藝因素有諸多方面，其中主要涉及：

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用條件。如教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等是否適合小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)操作方式。包括分組的時機、分組方法、成員構(gòu)成、任務(wù)設(shè)定等。

小組合作學(xué)習(xí)成效評價。即評價指標(biāo)設(shè)計、評價方式選擇、評價方法運用（測量方法、觀測點）、評價結(jié)果判斷等（測量方法、觀測點）。

三、項目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝思考

1.課前思考適用性

（1）教師能力要求。教師應(yīng)具有雙師型工作能力，加強實踐操作能力，具有與課程內(nèi)容相關(guān)的汽車維修能力，能講解、演示。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課前應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，判斷學(xué)生以現(xiàn)有知識能力能否進行小組合作學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境。采用項目教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，對設(shè)備、場景布置要求較高。

2.課中關(guān)注操作細節(jié)

學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)有沒有成效，關(guān)鍵取決于教師的組織實施，而分組時機、成員構(gòu)成、任務(wù)設(shè)定等則是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。

（1）選擇合適的分組合作學(xué)習(xí)時機。教師要緊扣項目（工作任務(wù)）目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，抑或預(yù)設(shè)需探討的問題，抑或及時捕捉動態(tài)課堂教學(xué)資源作為討論點。

（2）合理的小組成員構(gòu)成。

（3）評價體系確定。評價指標(biāo)設(shè)計、評價方式選擇、評價方法運用（測量方法、觀測點）、評價結(jié)果判斷。

四、項目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的工藝實踐

以《電控發(fā)動機故障診斷》課程學(xué)習(xí)為例，在進行該課程教學(xué)設(shè)計時，我們基于以下幾點考慮：

1.教學(xué)方法方式對教學(xué)內(nèi)容的適用程度

教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生展開分組合作自主學(xué)習(xí)討論。例如：項目一《汽車專用萬用表的使用》，該項目教學(xué)主要以演示教學(xué)法為主，其學(xué)習(xí)內(nèi)容均直觀、可測。學(xué)生通過觀察教師演示一目了然，沒有過多的疑問需要學(xué)生討論，輔以教師、學(xué)生相互之間的指導(dǎo)提示，很快實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以該項目不適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

2.分組時機與教學(xué)內(nèi)容的契合度

基于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)過程中我們采用以下幾種分組時機。

（1）一分到底，即小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個教學(xué)過程。

（2）中途分組，即在教學(xué)過程中選取必需的內(nèi)容進行分組合作學(xué)習(xí)。

3.小組成員結(jié)構(gòu)科學(xué)合理

學(xué)生個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生優(yōu)化組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進。各合作小組人數(shù)不宜太多，一般4-6人。主要考慮到人數(shù)太多不利于學(xué)生后期動手操作，同時易造成討論范圍過大浪費討論時間。小組成員構(gòu)成主要參照動手能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理論基礎(chǔ)幾個方面，將優(yōu)中差各層次學(xué)生編入各組，在生生互動中，從最初的幫扶，到最終的相互學(xué)習(xí)，共同進步。

4.多元評價與過程評價結(jié)合

評價指標(biāo)設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)評價成功與否的關(guān)鍵。我把評價指標(biāo)確定為工具、儀器選用、燃油壓力測試、電路分析、診斷思路等八項。評價指標(biāo)的確定體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的評價，同時加入教師評價、學(xué)生自評、組內(nèi)評價體現(xiàn)多元評價。根據(jù)評價指標(biāo)選擇觀察點，有了合適的觀察點，學(xué)生才能有效判斷自己的學(xué)習(xí)成效，知道自己通過學(xué)習(xí)的得與失。

五、結(jié)語

項目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)工藝研究，這是一個較大的工程課題，它受到方方面面的因素制約，除了本文所述的一些因素外，還涉及實訓(xùn)基地設(shè)備設(shè)施投入、教師個體差異等因素影響。但是，筆者認為，在現(xiàn)有的環(huán)境條件下，只要我們創(chuàng)新思維、拓寬視野、大膽嘗試，以積極的姿態(tài)投入其中，必將帶來令人驚喜的成果，實現(xiàn)項目教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)成效的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]網(wǎng)絡(luò)資源.小組合作學(xué)習(xí)要求.http：//wenku.baidu.com.

[2]約翰遜，著.合作性學(xué)習(xí)ABC[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2001.