探究式教學在高中地理教學中的運用

曹連連

摘 要： 作為高中教育的重要組成部分，地理主要是研究地理環(huán)境、時空變化及人文關系規(guī)律的一門學科，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，因此，素質(zhì)教育背景下，重視地理教學的地位，提高地理教學的有效性，受到高中地理教師的關注和重視。本文通過分析探究式教學的含義和特征，指出探究式教學在高中地理教學中的運用策略，以期提高高中地理教學質(zhì)量，提升學生的地理水平。

關鍵詞： 探究式教學 高中地理教學 含義 特征 策略

地理學科是一門綜合性較強的學科，是溝通自然與人文的重要途徑和橋梁。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們逐漸重視起自然科學中的人文思想和人文情懷，所以地理教學效果受到關注和重視[1]。在新課程改革進程不斷加快的情況下，采用探究式教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，不僅符合素質(zhì)教育的要求，而且符合學生的發(fā)展需求，因此，高中地理教師應該緊跟時代步伐，合理運用探究式教學方式，不斷提高地理教學的有效性，以促進學生全面健康發(fā)展。

1.探究式教學的含義和特征

1.1探究式教學的含義。

探究式教學又被稱為探究法、發(fā)現(xiàn)法，主要指在教學過程中，教師通過列舉事例、問題的方式，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學生獨立探究、自主學習能力，取得最佳教學效果的一種新型的教學方法。

1.2探究式教學的特征。

作為一種新型的教學方法，探究式教學具有以下兩個特征：（1）以問題為線索，探究式教學活動中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的具體特點，提出與學生學習緊密相關的問題，引發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與積極性和主動性，以取得良好的教學效果。（2）以學生為主體，探究式教學活動中，教師利用組織者、引導者的身份，為學生提供教學所需的事例或者問題，讓學生觀察、思考、探討，以加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而提高學生的自主學習能力。

2.探究式教學在高中地理教學中的運用策略

2.1創(chuàng)設探究教學情境，提高學生學習的積極性。

在教學活動中采用合適的方法，創(chuàng)設探究教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，可以提高學生的參與程度。因此，具體課堂教學活動中，高中地理教師可以根據(jù)實際情況，利用教學工具、多媒體教學技術等，創(chuàng)設教學情境，以提高學生的學習積極性和主動性[2]。例如，學習洋流時，高中地理教師可以采用漂流瓶旅行的故事，引入教學內(nèi)容，以激發(fā)學生學習地理的興趣。在學習過程中，高中地理教師可以安排兩位學生，讓學生利用風扇、墨水和一盆水，教學實驗操作，引導學生了解和掌握洋流的成因、分布，然后，通過多媒體技術，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生思考洋流形成和盛行風之間的關系，以加深學生對洋流的理解，提高學生的學習效率。

2.2設置探究問題，培養(yǎng)學生的自主探究意識。

問題可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生的學習熱情，因此，在教學過程中，高中地理教師可以根據(jù)實際教學情況，設置探究問題，引發(fā)學生的學習熱情，以提高學生的自主探究能力。實際教學中，高中地理教師可以積極引導學生進行提問，培養(yǎng)學生的自主探究意識，以提高學生的地理學習能力[3]。如學習“人類面臨全球性的問題”這一內(nèi)容時，高中地理教師可以提出糧食問題、環(huán)境問題、資源問題及城市化進程問題，讓學生根據(jù)問題進行思考和探討，以提高學生解決實際問題的能力。

2.3合理引導探究方向，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

探究式教學主要是為了培養(yǎng)學生的思維能力和自主探究能力，因此，教學過程中，高中地理教師應該根據(jù)教學情況，合理引導探究方向，以鍛煉學生的思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，學習“海陸變遷”時，高中地理教師可以利用大陸漂移假說的產(chǎn)生、形成，讓學生思考大陸漂移假說的正確性，以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的地理水平。同時，學習“常見天氣系統(tǒng)”時，高中地理教師可以讓學生分析天氣系統(tǒng)與天氣之間的關系、天氣變化與實際生活之間的關系，以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的地理應用能力。

2.4傳授地理學習方法，提高學生的自主學習能力。

掌握學習方法，可以提高學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展，所以，在教學過程中，高中地理教師應該采用合理的教學方式，傳授地理學習方法，幫助學生建立完整、系統(tǒng)的地理知識體系，以提高學生的自主學習能力[4]。如學習“大氣的環(huán)境保護”時，高中地理教師可以系統(tǒng)講解大氣成分、大氣的垂直分布狀況、全球變暖及臭氧層破壞等知識，讓學生思考和討論人類活動對大氣成分、大氣分層造成的影響，引導學生理解和掌握保護環(huán)境的重要性，以提高地理教學質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)。

總而言之，在高中地理教學中應用探究式教學法不僅符合新課程標準的要求，而且能夠提高學生的地理自主學習能力，因此，實際教學過程中，高中地理教師應該根據(jù)教學需求，合理運用探究式教學法，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，以提高地理教學質(zhì)量，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2012，09：38.

[2]常莉.探究式教學在高中地理教學中的運用研究[J].才智，2015，18：10.

[3]龔偉波.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2014，07：80.

[4]費秋英.探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學苑教育，2013，23：58-59.