小學(xué)英語語音課堂的構(gòu)建和思考

秦陽

摘 要： 小學(xué)階段構(gòu)建英語語音課堂的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生日后流利地使用英語進(jìn)行交流打下堅實基礎(chǔ)?；谶@一認(rèn)識，本文積極探討小學(xué)英語語音課堂構(gòu)建問題，首先分析構(gòu)建小學(xué)英語語音課堂的意義，在此基礎(chǔ)上提出影響小學(xué)生英語語音課堂構(gòu)建的因素。其次有針對性地提出小學(xué)英語語音課堂構(gòu)建策略，并運用實例分析該策略的可行性，旨在為小學(xué)生英語語音課堂構(gòu)建提供有價值的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 語音課堂 課堂構(gòu)建

當(dāng)前，隨著小學(xué)英語課程改革的深入，語音課堂的建設(shè)逐步成為小學(xué)英語教學(xué)研究者關(guān)注的焦點。在這樣的背景下，如何構(gòu)建小學(xué)生英語語音課堂成為當(dāng)下值得探討的話題。

一、構(gòu)建小學(xué)英語語音課堂的意義

正如漢語學(xué)習(xí)過程中需要首先通過學(xué)習(xí)漢語拼音來打好語言基礎(chǔ)一樣，英語學(xué)習(xí)也要通過語音課堂學(xué)習(xí)各個音素的發(fā)音，以此為基礎(chǔ)掌握英語的拼讀規(guī)律，學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音，從而為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。在小學(xué)生英語課上構(gòu)建語音課堂，一方面有助于減輕學(xué)生記憶英語單詞的耗時，另一方面有助于學(xué)生規(guī)范英語發(fā)音。構(gòu)建小學(xué)生英語語音課堂能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，自然就更愿意學(xué)習(xí)英語。

二、影響小學(xué)生英語語音課堂構(gòu)建的因素

1.學(xué)習(xí)資源不足

就目前來看，我國英語語音學(xué)習(xí)的資料較少，除了少數(shù)課堂上教師提供的資料外，小學(xué)生課下幾乎鮮有機(jī)會接觸到語音學(xué)習(xí)資源。同時，我國部分英語語音學(xué)習(xí)資料質(zhì)量較差，存在英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、輕重音不準(zhǔn)確等問題，進(jìn)而給小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定程度的困難。另外，小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中幾乎很難接觸到外國人，使用英語進(jìn)行對話的機(jī)會更是少之又少，因此缺乏練習(xí)英語語音的環(huán)境，這一環(huán)境因素必然會對語言學(xué)習(xí)造成不利影響。

2.語音學(xué)習(xí)的動力和能力的差異

每個小學(xué)生雖然都有學(xué)習(xí)英語語音的基本能力和動力，但是由于先天智力因素的影響，這種能力和動力存在一定的差別。一方面，學(xué)習(xí)能力和動力較強(qiáng)的學(xué)生語感較好，能夠迅速領(lǐng)會教師在課堂上講授的內(nèi)容，語音模仿能夠做到惟妙惟肖。另一方面，學(xué)習(xí)動力和能力較差的學(xué)生語感較差，難以理解教師課堂傳授的知識，在語音學(xué)習(xí)上存在困難。然而，目前的英語語音課堂并沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異考慮在內(nèi)，并未形成分層教學(xué)的語音課堂，因此對語音課堂進(jìn)行重新構(gòu)建十分必要。

三、小學(xué)英語語音課堂構(gòu)建策略及實例

1.通過單詞卡片學(xué)習(xí)語音的課堂策略

在傳統(tǒng)的單詞教學(xué)中，小學(xué)英語教師只是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，并要求學(xué)生機(jī)械記憶單詞，最后能夠?qū)崿F(xiàn)單詞的拼寫，這樣的教學(xué)過程無疑淡化了語音教學(xué)，因此需要構(gòu)建新型的語音課堂。教師可以通過利用音圖卡片引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律來進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，這種方式不僅為小學(xué)生記憶單詞提供了便利，同時把語音學(xué)習(xí)趣味化，提高了小學(xué)生學(xué)以語音的興趣。

例如：在講授牛津譯林五年級第一單元“Cinderella”一課的Sound Time過程中，小學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生注意dr的語音。在教學(xué)初始階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀兩個短句，要求學(xué)生仔細(xì)體會短句中涉及dr的單詞的發(fā)音的不同。例句一：Andrew is having a drink.-It is cold and blue.；例句二：Andrea is drawing a dress for her friend sue.在這兩個句子中，dr的發(fā)音就有極大差異。通過學(xué)習(xí)這兩個短句，英語教師幫助學(xué)生基本理順dr的語音，之后通過單詞卡片展示draw，dress，drink，driver等詞，引導(dǎo)學(xué)生注意語音上的差別，進(jìn)而實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。

2.通過游戲開展語音訓(xùn)練的課堂策略

愛玩是小學(xué)生的天性，如果能夠在小學(xué)英語語音課堂上增添一定的游戲環(huán)節(jié)，則能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生在游戲過程中自己思考不同語音達(dá)到的效果，以此喚起學(xué)生的主體意識。

例如：在講授牛津譯林五年級第七單元“Chinese festivals”一課中的Sound Time時，小學(xué)英語教師要指導(dǎo)學(xué)生注意th的語音的差異。在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的小短文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注th的不同發(fā)音。在學(xué)生基本領(lǐng)會th的不同語音之后，教師在卡片上面寫下幾個比較具有代表性的單詞，如thing，them，with，weather等單詞，并設(shè)置游戲搶答環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠用最快的速度最正確的語音讀出這幾個單詞，給予回答正確的學(xué)生小紅花獎勵，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.通過多媒體推進(jìn)語音學(xué)習(xí)的課堂策略

隨著我國科技實力及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)校的課堂當(dāng)中。因此，在小學(xué)英語語音課堂上，教師可以有效借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，在學(xué)生的大腦皮層建立多個層次的聯(lián)系，提高學(xué)生準(zhǔn)確掌握語音的興趣，提高小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在講授牛津譯林五年級第四單元“An English friend”一課的過程中，小學(xué)英語教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合多媒體技術(shù)，實現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Does she/he...？Yes，he does.No，he doesnt”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以在課前找好關(guān)于“Does she/he...？Yes，he does.No，he doesnt.”句型的教學(xué)微視頻，并在課堂上為學(xué)生進(jìn)行播放。由于小學(xué)生年紀(jì)小，注意力容易被生動有趣的教學(xué)視頻吸引過去，在不經(jīng)意之間，學(xué)生的視覺和聽覺都被調(diào)動起來，進(jìn)而活躍課堂的氛圍，達(dá)到既定的教學(xué)效果。

當(dāng)前，我國小學(xué)生英語語音課堂構(gòu)建還存在很多問題，因此需要相關(guān)主體從單詞卡片學(xué)習(xí)語音的課堂策略、游戲開展語音訓(xùn)練的課堂策略、獎勵式活動進(jìn)行語音練習(xí)的課堂策略等方面構(gòu)建小學(xué)英語語音課堂。隨著教育者對英語語音課堂的逐步重視，構(gòu)建小學(xué)生英語語音課堂還會出現(xiàn)一系列的問題，這就要求相關(guān)主題研究新情況，從而推進(jìn)小學(xué)生英語語音課堂不斷發(fā)展。

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