芻議英語教學(xué)中顯隱式教學(xué)法研究

李奇濛

摘 要： 英語作為外語教學(xué)，語法教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點，特別是英語基礎(chǔ)比較薄弱的地區(qū)，語法教學(xué)顯得尤為重要，語法教學(xué)以其呈現(xiàn)方式可以分為顯式語法教學(xué)與隱式語法教學(xué)兩種模式，本文從教學(xué)實際操作出發(fā)，探討這兩種語法教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞： 外語教學(xué) 語法教學(xué) 顯式 隱式

關(guān)于語法教學(xué)，研究人員一直在討論兩種對立統(tǒng)一的教學(xué)方法，其中一個是顯式教學(xué)法，另一個是與之相對應(yīng)的隱式教學(xué)法，這兩種方法在外語教學(xué)中相輔相成，共同形成了英語的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式，這兩種方法互不相同又互相依托，在英語教學(xué)中靈活運用，對于英語教學(xué)有重要作用，英語教師作為英語教學(xué)的實施者，不得不認(rèn)真研究。

一、定義

1.顯式語法教學(xué)指的是在學(xué)習(xí)過程中一種有意識的語法教學(xué)和語法學(xué)習(xí)過程，在這種學(xué)習(xí)中，語法以結(jié)構(gòu)模式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者通過認(rèn)識語法知識和語法結(jié)構(gòu)直接構(gòu)成句子，在反復(fù)的對結(jié)構(gòu)的運用中學(xué)會語法，進(jìn)而學(xué)會語言。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者掌握具有普遍性的語法結(jié)構(gòu)在先，造出具體的英語句子在后，這種學(xué)習(xí)方式對于英語基礎(chǔ)薄弱的具有一定思維能力的學(xué)習(xí)者較為有用，就是說高中階段的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，那么這種方法常常被用來授課和學(xué)習(xí)。這種方法對于學(xué)生迅速掌握語言的結(jié)構(gòu)，形成語言語法基本框架有重要作用。這種教學(xué)法使用的是演繹的認(rèn)識方法，較為適合有一定思維能力的學(xué)習(xí)者。

2.隱式語法教學(xué)指的是通過自然語言的學(xué)習(xí)和掌握，在大量的練習(xí)和掌握了英語語句之后，從中逐漸歸納和總結(jié)出語言結(jié)構(gòu)的教課和學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)習(xí)者更加深刻地認(rèn)識語言，更為準(zhǔn)確地表達(dá)語句，這種學(xué)習(xí)方式對于年齡較小的初中生或者英語基礎(chǔ)較好的高中生更為適合，更有利于學(xué)生深刻地記住語言結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對于英語知識掌握到一定程度的一種升華，是語法教學(xué)中理想化的教與學(xué)的方法。這種教學(xué)法所使用的思維方式是歸納法，這個過程中歸納英語知識的目的是更加理性地認(rèn)識語言結(jié)構(gòu)，為更準(zhǔn)確的語言表達(dá)打好基礎(chǔ)。

二、特點與優(yōu)勢

顯式語法教學(xué)與隱式語法教學(xué)各有各的優(yōu)勢，它們的選擇和運用要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)識能力、認(rèn)識水平及語法知識的具體內(nèi)容靈活選擇和結(jié)合運用。

1.顯式語法教學(xué)的主要優(yōu)勢是其對知識點的介紹比較清晰。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠更加主動地練習(xí)和掌握語言結(jié)構(gòu)，在語言運用中可以更為主動地套用語法結(jié)構(gòu)。然而，這種教學(xué)法的弊端也很明顯，首先語言是很多詞匯和短語依據(jù)一定的語法規(guī)則構(gòu)成的句子與篇章，要是沒有足夠的具體語言支持，直接套用語法結(jié)構(gòu)寫出句子，這個過程是極其枯燥的，這種學(xué)習(xí)方式過多使用，學(xué)習(xí)中所帶來的厭學(xué)情緒是不可忽視的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中容易注意語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成而忽視了語言的基本功能—交流。另外，語言教學(xué)中過多的語法教學(xué)直接結(jié)果便是啞巴英語的出現(xiàn)，很多學(xué)生考試成績還算不錯，但自己說不出句子，也寫不出句子。

2.隱式語法教學(xué)的優(yōu)勢在于它能夠讓學(xué)習(xí)者在語言交流的過程中慢慢認(rèn)識語法，學(xué)習(xí)中需要通過大量閱讀，在廣泛積累的基礎(chǔ)上逐漸認(rèn)識語言的結(jié)構(gòu)，就語音學(xué)習(xí)本身來說，這種語法學(xué)習(xí)方法肯定是理想的。然而，在實際操作中，完全依賴隱式語法教學(xué)教學(xué)進(jìn)行外語語法教學(xué)的可操作性是不強的。首先，作為外語教學(xué)的英語，在教學(xué)中并沒有很多的閱讀與聽說的訓(xùn)練機會，這種學(xué)習(xí)過程不符合英語學(xué)習(xí)效率最高化的理想教學(xué)設(shè)定，外語教學(xué)的英語學(xué)習(xí)時間有限，訓(xùn)練內(nèi)容有限，而且由于每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差異，在以大班教學(xué)為主要形式的班級教學(xué)中，教師沒法要求每一個學(xué)生真正學(xué)明白語法結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生在各種錯誤的句子結(jié)構(gòu)中認(rèn)識這種新的語言，這就會造成學(xué)習(xí)者在迷惑中思考錯誤的句子，很難符合效率原則。

三、語法教學(xué)的發(fā)展過程

語法學(xué)習(xí)作為外語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，在外語學(xué)習(xí)歷史上有過不同的發(fā)展階段：在歷史上，人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)語法的態(tài)度一直改變，從16世紀(jì)開始的大概兩個世紀(jì)里，語法教學(xué)一直具有重要地位，顯式語法教學(xué)教學(xué)是當(dāng)時的主要語法教學(xué)模式。而在19世紀(jì)，語法教學(xué)曾一度被忽視。20世紀(jì)又見證了一個語法的快速發(fā)展階段，到了1970年代，人們開始懷疑語言教學(xué)中語法教學(xué)的作用，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握實際運用的句子，而不應(yīng)該注意其規(guī)則。但是，從1990年代開始，語言學(xué)和語言教學(xué)理論不斷改善，人們認(rèn)識到在外語教學(xué)中語法教學(xué)的重要性，這時候隱式語法教學(xué)與顯式語法教學(xué)結(jié)合進(jìn)行語法教學(xué)的思想開始受人注意，并在實際操作中有了運用。人們開始認(rèn)識到語法教學(xué)不是教與不教的問題，而是如何采取正確的教學(xué)方法的問題。

四、顯隱式語法教學(xué)在教學(xué)中的運用情況

在我國外語教學(xué)中，顯隱式語法教學(xué)的具體運用在各地各學(xué)段不盡相同，主要趨勢是在小學(xué)初中階段相對于高中階段使用隱式語法教學(xué)比顯式語法教學(xué)多一些，年輕教師使用隱式語法教學(xué)比顯式語法教學(xué)多一些。這主要受到三個因素的限制和影響，首先是教師自己對語言的掌握，對于英語語言運用與語法知識掌握的較好、在教學(xué)中能夠靈活運用的教師，往往更加容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隱式語法教學(xué)，他們對于那些典型的句子信口拈來，常常會用一些學(xué)生容易記住的句子表達(dá)，進(jìn)行課堂交流。在這一過程中，學(xué)生能夠通過記住教師的話掌握更多英語句子，他們會更喜歡交流，更加具有學(xué)習(xí)主動性，因而這些學(xué)習(xí)者更容易接觸到更多句子，更加具有實時隱式語法教學(xué)的先決條件。其次是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識特點，具體來說，就是記誦能力較強，思維能力較弱的低學(xué)段學(xué)生更容易使用隱式語法教學(xué)，這主要得益于他們對于語言的學(xué)習(xí)能力，低學(xué)段學(xué)生往往更容易學(xué)會語言，他們能夠更加快速地掌握語言的發(fā)音，更加善于模仿，由于其思維能力有限，顯式語法教學(xué)很難在這個階段顯示出優(yōu)勢。第三是同一學(xué)段中那些語言掌握較好的學(xué)生更適合使用隱式語法教學(xué)，這是由他們有兩個條件決定的，首先，在這些學(xué)生的語言知識中，他們有更多的語言內(nèi)容來歸納，另外，由于語言基礎(chǔ)較好往往是全方位的，因此他們需要新掌握的語言結(jié)構(gòu)相對較少，相對來說，他們更有時間進(jìn)行更多語言實例的接觸，從而更容易實現(xiàn)歸納總結(jié)和隱式學(xué)習(xí)。

五、語法教學(xué)中教學(xué)策略的選擇

英語教學(xué)中語法教學(xué)是必需的、毋庸置疑的，但是在具體操作中該如何教學(xué)，需要老師根據(jù)各方面情況作出合理安排，同時不可能在所有教學(xué)中采取同樣的教學(xué)方式。首先記誦能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該多要求他們總結(jié)歸納，自己認(rèn)識語法，通過自己的努力掌握語言運用和語法結(jié)構(gòu)，對于思維能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們掌握和思考語法結(jié)構(gòu)，然后通過自己掌握的結(jié)構(gòu)認(rèn)識語言，這樣的學(xué)生運用顯式語法教學(xué)能夠獲得更好的語言學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，具體到每一個人，他們也不可能在學(xué)習(xí)中完全選擇同一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該引導(dǎo)他們根據(jù)自己對知識的掌握和自己的認(rèn)識方式的差異，以及所要掌握的知識結(jié)構(gòu)的差異作出靈活選擇，盡可能實現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)方式。

顯隱式語法教學(xué)各有利弊，在語法教學(xué)中進(jìn)行選擇也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這篇文章的主要目的是希望讀到的教師們能夠有更多的選擇自覺，防止在教學(xué)中使用僵化不變的教學(xué)模式，影響到教學(xué)效果。我們也希望通過該文章激發(fā)廣大教師的教研熱情，找到能夠讓大家采取和對照的教學(xué)模式，以提高英語教學(xué)效率。

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