對高中英語教學的幾點思考

李艷榮

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學習興趣。在高中英語課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)教學情境，最重要的是在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下工夫。要真正調(diào)動每個學生的積極性確實存在一定的難度，因為高中課堂不可能像小學、初中那樣運用游戲教學、唱英文歌曲等教學手段來達到活躍課堂氣氛的目的。高中英語課堂“活躍”的表現(xiàn)形式主要表現(xiàn)在學生在教師指導啟發(fā)下思維和語言的活躍，尤其是語言的活躍。為此，備課時就要根據(jù)學生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求。在課堂上，根據(jù)學生的不同性格、英語能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的思維和語言提供機會，使他們產(chǎn)生語言表達的欲望，從而取得激發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。結(jié)合學生喜歡外國影視、歌曲的特點，教師開發(fā)這類資源，服務(wù)于教學，往往會帶來意想不到的效果。這是因為影視、歌曲等會給學生帶來視覺和聽覺上的感受，學生可以直接體驗語言，變“學什么”為“怎么學”的積極主動的學習方式，尤其是學困生中有對歌曲情有獨鐘的，他們會在課堂上有令人意想不到的良好表現(xiàn)。

2.信息技術(shù)應用于高中英語教學。一些權(quán)威資料顯示，感官刺激對于實現(xiàn)輕松愉悅的英語學習特別重要，信息技術(shù)以其不可比擬的聲音、圖像等效果，正好契合了英語教學的需求。信息技術(shù)的出現(xiàn)，把學生學習英語的圖像思維轉(zhuǎn)換成語言思維。在我國這樣缺乏英語學習環(huán)境的條件下，信息技術(shù)應用對高中英語教學要遵循英語學習的自然規(guī)律有積極意義。信息化教學出現(xiàn)的最初階段是介于現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學之間的一種形式。隨著越來越多小巧電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，一些類似于“電子課堂”的項目在我國一些先進地區(qū)進行了試點，平板電腦作為學習終端，讓教學變得更加靈活方便。信息化教學除了保留原有傳統(tǒng)教學的優(yōu)點之外，將一些先進的學習理念帶入高中英語課堂，激發(fā)學生的自主學習的潛能。

3.利用“黃金時段”——晨讀時間，提高高中英語閱讀理解的能力。俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨?！痹绯繉W生精力充沛，記憶清晰，思維活躍，非常有利于鞏固已學的英語知識和預習新內(nèi)容。教師在操作過程中可以選擇經(jīng)典朗讀材料，例如，《新概念英語》（New Concept English），因為此教材內(nèi)容豐富多彩，由淺入深，尤其是里面有一些名言名句精短易記，學生很快就能熟讀成誦，不僅有利于學習英語，而且它的勵志色彩能夠幫助學生克服前進中的困難。多年以來，為了激勵學生學好英語，我說得最多的諺語如：Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成。）Nothing is impossible to a willing heart.（世上無難事，只怕有心人。）There is no royal road to learning.（書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。）He laughs best who laughs last.（誰笑在最后，誰就笑得最好。）

4.教師要注重對教輔資料的開發(fā)。作為英語教材的補充和課程資源的一部分，英語教輔一直存在于英語教學的各個階段，扮演著各種角色。英語教輔不是萬能的，但也絕對不是洪水猛獸。

4.1積累與保存。我根據(jù)平時所用教輔（紙質(zhì)、學科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)媒體），以年代為線索，以電子稿為主要形式，分門別類建立文件夾，定期將所獲內(nèi)容復制或錄入相對應文件夾，高考題庫、分類專項、網(wǎng)絡(luò)公開課及課件也如此整理。

4.2提取與使用。使用時，根據(jù)需要，只要進行相關(guān)提取、比較、選擇和融合即可，這樣既能保證選材的廣度，又能體現(xiàn)時間縱深。分類保存是信息提取效率的保證，反思是創(chuàng)造性使用素材的必要條件，因為有反思才有精選，針對性才更強。

5.更新教育觀念，進行高效科學的教學設(shè)計。觀念是行為的先導，擁有正確的教育觀是實現(xiàn)英語高效教學的前提。新課程背景下，高中英語教師必須樹立新的正確的學生觀、教學觀、師生觀、課程觀。要樹立以“學生為本”的觀念，明確教學的主體是學生，教學的目的是促進學生的發(fā)展；要樹立“活動教學”觀念，將活動教學引入高中英語教學，強調(diào)以交際為中心，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；要轉(zhuǎn)變教師角色，建立現(xiàn)代師生關(guān)系，使師生互動的過程成為促進學生發(fā)展的過程；要樹立師生共同“體驗和建構(gòu)課程”的觀念，合理開發(fā)和利用教學資源。

6.關(guān)于詞匯教學。

6.1查閱詞典法。高中生應該養(yǎng)成經(jīng)常使用英漢雙解詞典的習慣，部分水平較高的學生還應嘗試使用英英詞典。養(yǎng)成該習慣除了能幫助學生準確了解詞義、反復接觸高頻詞匯，還有利于其形成英語思維。每個單元教師可精選3—5個核心詞匯或短語，要求學生利用詞典查閱其常用意義和基本用法，并模仿造句。經(jīng)過幾個學期的積累，學生就擁有了自己整理的核心詞匯知識手冊，同學間還可相互學習、借鑒，為整個高中階段的學習積累寶貴的資料。

6.2課外閱讀積累法。新課程標準對高中生的閱讀量提出了明確要求，除教材外，學生必須大量閱讀報刊等課外材料。多年來我們堅持讓學生閱讀21世紀英文版、高中分段閱讀教材、小說等，學生劃出生詞，用查詞典、猜測等理解其意思，然后整理摘抄到閱讀積累本上。長此以往，不僅有助于發(fā)展學生堅持閱讀的良好學習習慣，而且能有效地提升學生自主學習的能力。

7.創(chuàng)設(shè)情境講語法。有不少語法可設(shè)置情境進行教學。例如：在復習虛擬語氣這一語法專題時，我首先把學生分成8組，每組7～8人，然后創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：假設(shè)我們所有人都進入一間魔法屋子，可以逃跑的機會很小。守大門的是個精靈，她要求進入屋子的人要圍繞她用虛擬語氣造句，如果造出的句子符合語法規(guī)則，這個同學就得救，反之，則被永遠困在其中。在“緊張”的氣氛下，同學們以小組為單位思考造句，開動腦筋，群策群力，相互幫助。根據(jù)學過的虛擬語氣知識，學生想出了很多好句子，有的學生甚至根據(jù)當時的情境造了“If I were you，I would set free all my classmates.”“I wish you would let all of us out of the room.”這樣的精彩句子，課堂氣氛非?；钴S和諧。最后，班里所有的同學都順利地完成了任務(wù)，成功“逃”出了魔法屋子。這種分組討論、合作學習，促使學生之間形成一種你追我趕、相互促進的積極態(tài)勢，營造出一種團結(jié)奮斗、共同發(fā)展的良好氛圍，有利于他們相互學習、相互幫助，更進一步體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。