全語言思路對大學英語課堂教學的啟示

李珊珊

摘 要： 大學英語課堂教學側重于將聽、說、讀、寫等語言技能綜合起來，符合全語言教學思路。作者從全語言思路的定義、基本觀點和教學原則出發(fā)，結合自身的教學實踐，對英語教學情境及模式進行研究，提出幾點建議，以期對大學英語課堂教學有所啟示。

關鍵詞： 全語言思路 英語教學 教學情境 教學模式

1.全語言思路的定義

“全語言”思路起源于美國，其英文為“Whole Language Approach”，在加拿大及新西蘭等國家進行過充分實踐，在臺灣的兒童母語語言教育中也極受歡迎，因此，有學者還將它譯為“完整語言”、“整體語言”或“全語文”[1]?！叭Z言”是一種教育哲學觀，而不是某種具體的教學方法，亦即在實施全語言思路教學的過程中，其具體操作方法及課堂表現(xiàn)形式可以是多樣的[2]。

2.全語言思路的基本觀點和教學原則

作為全語言研究的創(chuàng)始者和核心人物，肯·古德曼（Ken Goodman）認為語言是整體性的，是由語音、語形、語意和語用組成的密不可分的交際系統(tǒng)。基于全語言思路的教學觀強調學習的重點是真實的言語及語篇的“意義”，而非語言本身，認為語言在下列情況中是比較容易學的：當它是完整的、真實的、相關的；當它具有意義，而且有實用功能；當它融合在使用的情境中，或學習者自己選擇去使用時[3]。全語言思路主張學習者成為外語學習過程的主體，鼓勵學習者為了自身目的使用各種形式的語言和文字在自然環(huán)境中與他人交談，獲取實際意義，這真正體現(xiàn)了學習者作為課堂主人的教學原則。全語言課堂教學同時注重口頭和筆頭能力綜合而平衡地發(fā)展，使學習者在大量的聽、說、讀、寫活動中形成使用目的語交流的能力?！罢鎸崱笔侨Z言思路的本質。學習者在進行學習活動時，應讓他們感到所做的是有用的、有趣的事。學習者才是語言學習的主人，所有的學習都應該是為自己而做。全語言教師宜以主題架構課程活動，在設計課堂教學活動時要注重語言使用的情境感，并充分利用學習者的母語文化促進課堂學習[4]。

3.全語言思路對大學英語課堂教學的啟示

3.1在英語課堂教學中改善語言環(huán)境，建立一種“情境感”。

在全語言課堂中，教師應盡量使用原始的、題材廣泛的語料，包括報刊、雜志、字典、符號、標志、海報和其他所有適用的環(huán)境文字，學生也帶來各種他們感興趣的或者課堂需要的書面語言材料。讓學生體會材料的語篇原貌，進而形成一種近似母語的語感和情境感。同時，教師應利用多媒體，恢復語言交際的真實性，創(chuàng)造有利于學生的英語學習環(huán)境，增強英語學習的趣味性。與聽說事件相比，讀寫事件的進行更難融入“情境感”，因此，筆者就以讀寫事件為例，分析“情境感”的營造。讀寫事件與聽說事件擁有說者和聽者都在場，而且常?；Q角色；然而在大部分的讀寫事件中，通常只有寫者或讀者一方在場。因此，寫者在寫的時候，心中必須有讀者的存在，而讀者在閱讀時，心中也必須有寫者的存在。雖然讀寫事件有它特定的情境關系，但通常不包含聽說事件中必須具備的現(xiàn)場情境。因此，書面的文字必須提供線索，以便于讀者或寫者建立“情境感”。

3.2在英語教學中提倡建立“主題式單元”情境教學。

圍繞專業(yè)主題展開情境教學在課堂組織上是圍繞這某一專業(yè)學科領域中的一些主題而展開的，學生的各項語言技能在主題內容的教學中同時得到了發(fā)展[5]。主題可以是科學的、社會的、藝術的、文學的等，或結合數(shù)種為一個單元。整合式的主題單元能夠讓學生在學習各領域知識的同時將語言整合入學習活動中，還能為學生提供探索研究的活動氣氛和情境，讓其參與、從事、融入建構性的研究活動之中。如在醫(yī)學院校的英語課堂中可常涉及醫(yī)學英語方面內容，使學生更全方位地了解、學習和掌握專業(yè)知識和英語。

3.3在英語教學中提倡和推廣“交易性模式”教學。

在強調語言完整性的前提下，提倡學生自主學習，這種自主學習模式由教師促進，但并非由教師掌控，學生是課堂的主體；在強調學生個體差異的前提下，提倡學生間的相互合作，加強小組內競爭和學習動機的保持；在強調綜合技能的前提下，提倡增加學生之間、教師與學生之間使用目的語進行自然交流的機會，強調學生作為交際者的課堂角色，同時鼓勵學生努力糾正自己的語言錯誤，以上即為英語教學中提倡的“交易性模式”教學。對于分課型實施的課堂教學模式進行調整，力爭使學生的聽、說、讀、寫等技能在各個分課堂均衡發(fā)展，不斷強化學生這些方面的能力，實現(xiàn)教學目標[6]。

3.4在英語教學中提倡學生進行“課前報告模式”。

在全語言教學中，教師要求學生在課前做英文報告，時間通常為10分鐘～20分鐘。在這段時間內，其他同學認真傾聽并與報告人進行互動，這種互動和溝通為學生的語言學習發(fā)展提供了極大的可能性。因此，“課前報告”時間是一段促使學生成為傾聽者及談話者的寶貴時間。例如，學生可以就當下的時事話題、新聞報告做英文的評論、討論和交流，這對學生的語言能力和交流能力有很大幫助。

3.5在英語教學中提倡建立有趣的“課堂游戲模式”。

在全語言教學中，教師會為學生安排自由游戲的事件。教師需為學生創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氛圍，鼓勵、支持和引導學生在游戲中進行建構性的語言學習。例如，在課堂中的游戲時間，可以安排學生進行英語故事接龍、英語詞匯量大比拼的小游戲，前者鼓勵學生依次說出一句英文接前面學生編出的故事，后者要求學生在教師念完一個字母之后快速并盡可能多地寫出以本字母開頭的英語單詞。這樣的小游戲不僅能夠提高學生對英語學習的興趣，而且能夠使學生漸漸把語言學習視為課堂中一個自然的過程?？傊Z言教師會竭力創(chuàng)造各種游戲環(huán)境，自然地促進學生聽、說、讀、寫等各方面語言能力的發(fā)展。

4.結語

全語言思路在大學英語教學中的實踐和推廣給英語教學及其改革提供了強大的理論支持和廣闊的探索空間。全語言思路作為一種語言教學思路，在國外語言教學界產生了深遠的影響，但是在國內的語言教學中還沒有受到足夠的重視[8]。本文從全語言思路視角探討了英語教學情境及模式，希望把全語言思路這一重要的教學理念介紹給更多的英語教師，并為英語教學及其改革注入新的推動力，促進英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭懿芬.“全語文”是什么[J].課程·教材·教法，1999（1）：54-57.

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[3]Goodman，K.Whats Whole in Whole Language[M].Portsmouth：Heinemann.1986：82.

[4]袁洪嬋.全語言——理論基礎、實踐、啟示[J].外語與外語教學，2001（8）：6-8.

[5]Brown，H.Douglas.Principles of Language Learning and Teaching[M].Third Edition.NJ：Prentice Hall Regents，1994：221.

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[7]Eyring，Janet L.Teaching English as a Second or Foreign Language[M].Second Edition.NY：Newbury House，1991：347.

[8]唐力行.關于我國英語教師對整體語言教學的意見調查報告[J].外語界，1998（4）：27-33.