淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

賈巧

摘 要： 數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，尤其是高中數(shù)學(xué)，高中學(xué)生若要學(xué)好數(shù)學(xué)就要具有一定的思維能力。本文主要從三個方面說明高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先教學(xué)應(yīng)與實際生活相聯(lián)系，在教學(xué)中教師應(yīng)運用新型教學(xué)方式促進學(xué)生的發(fā)散思維，最后教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行了分析與研究。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方式

一個民族若要進步就要創(chuàng)新，一個國家要不斷地進步發(fā)展就要積極創(chuàng)新。當(dāng)今社會是一個競爭的社會，說到底就是綜合國力之間的競爭，但實質(zhì)卻是軟實力的競爭。而教育要擔(dān)任起這個責(zé)任，因而人才自己不能成才，是需要靠教育培養(yǎng)出來的。但是教師若忽視創(chuàng)新教育，那么就沒有辦法發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此數(shù)學(xué)教師擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重任。在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)要從實際生活出發(fā)，在一定程度上展示其魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，教師若是缺少了興趣，那么就會一事無成，課堂上就會缺少活力，也沒有生機。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)若是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣才會投入學(xué)習(xí)，才會積極動腦思考，才會發(fā)散創(chuàng)新思維。比如在初中教學(xué)中，學(xué)生所接觸的幾何圖形，只會運用截點選取、利用輔助線解答簡單的問題，盡管學(xué)生能夠在短時間內(nèi)找到答案，但是很容易形成定式思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一旦遇到新的問題就無法解決。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生逐漸加深對幾何知識的學(xué)習(xí)，但是初中階段形成的思維定式對高中幾何知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙。因此，教學(xué)中教師可以針對學(xué)生生活中比較常接觸的幾何圖案，將抽象化為具體，提高學(xué)生的空間想象力。教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目與生活實際聯(lián)系，這樣就會探索出更多解決問題的方案，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流與討論，最后由教師評價總結(jié)。將高中數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系在一定的程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、采用新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維主要指的是大腦思維能力處于一種思維能力的模式，主要是呈現(xiàn)出多維性的發(fā)散性。發(fā)散性是創(chuàng)新思維能力最重要的特點，也是創(chuàng)造性思維能力的主要動力。在教學(xué)中只有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力才會推動創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)運用變式教學(xué)法，該種教學(xué)法主要是針對不同的角度、層次的變式，通過揭露問題的本質(zhì)解釋不同知識點之間的關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式，運用該種教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生充分地了解相關(guān)知識點，在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維。針對探究性問題，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生研究意識的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)中教師還應(yīng)該采取積極協(xié)作自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，提高創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，比如在異面直線教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生觀察以往接觸過的立體圖形，找到異面直線。采用該種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間能力與想象能力都會有所提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)活動的程序比較多，具有繁瑣的特點，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，那么學(xué)生在解決問題的時候就會存在一定的難度，這時教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣就會收到事半功倍的效果。在教學(xué)中教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，采用由簡單到困難的教學(xué)方式引導(dǎo)。比如說在空間教學(xué)中，教師可以采用以下教學(xué)方式：教室內(nèi)的天花板與地面之間的幾何關(guān)系是什么，該怎么判定這種關(guān)系？在學(xué)生回答之后，教師可以繼續(xù)提問。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以引起學(xué)生的深思。教師可以設(shè)置以下幾種類型的問題：第一，天花板與地面的幾何關(guān)系是什么？第二，你是怎樣評定這種關(guān)系的？在學(xué)生回答完這兩個問題之后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：第一，對平面確定的方式；第二，平面與直線之間的平行關(guān)系具有什么樣的聯(lián)系？第三，在兩個平面內(nèi)如何判定它們之間的平行關(guān)系？經(jīng)過一系列巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，層層深入，在一定程度上促進學(xué)生深入思考，進而提高學(xué)生的思維能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能把樂趣教學(xué)看做是簡單的事情，是需要長時間積累，需要教師在不同的方面付出努力，時時刻刻把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放到首位，認真研究教材，教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能讓學(xué)生融入其中，提高創(chuàng)新能力。

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