讓學(xué)生有效參與，促課堂活力四射

陳悅

摘 要： 課堂學(xué)生參與度高，教學(xué)效率就高，當(dāng)是人們的共識(shí)。學(xué)生能夠有效參與，課堂將會(huì)顯得極為活力四射。語文教師必須努力提高學(xué)生的參與度，必須思考提高學(xué)生參與度的途徑和策略。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 有效參與 活力四射 策略思考

基礎(chǔ)教育課程改革以來，人們不僅僅在課堂教學(xué)方式上進(jìn)行相關(guān)意義上的改革，更主要的在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施上追求學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，尤其在新教育浪潮中，堅(jiān)持將以學(xué)生為本貫穿于教學(xué)課堂的全程。從一定意義上讓學(xué)生有效參與，也從相關(guān)意義上促進(jìn)課堂教學(xué)的活力四射。

一、讓學(xué)生有效參與的語文課堂需情境優(yōu)越

著名特級(jí)教師李吉林老師從上個(gè)世紀(jì)70年代開始致力于語文教學(xué)情境的研究，至今已40多個(gè)年頭，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到情境教育。李老師的研究源自于把學(xué)生看做花朵，自己進(jìn)行情境教學(xué)研究就是力求課堂能夠是花朵綻放的理想空間。從小學(xué)生所特有的學(xué)習(xí)情形看，還著實(shí)需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的具體環(huán)境中得以一定意義上美的享受。教育教學(xué)的諸多實(shí)踐比較有意義地告訴我們：小學(xué)生享受到學(xué)習(xí)情境的美，其學(xué)習(xí)的勁頭相對(duì)比較足，學(xué)習(xí)效果則會(huì)顯得更好。尤其是語文教學(xué)，讓學(xué)生在能與語文文本內(nèi)容相匹配的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀感悟會(huì)在課堂上呈現(xiàn)出活力。隨著優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展，就是一般學(xué)校，其教育設(shè)施顯得越發(fā)先進(jìn)，電子白板技術(shù)進(jìn)入課堂，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶來了許許多多便捷。只要我們做有心人和熱心人，課堂教學(xué)情境就會(huì)完全意義上的愈發(fā)優(yōu)越。譬如教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，學(xué)生對(duì)德國冠軍與伯諾德夫人一家的對(duì)話是比較難以感悟的，如果我們利用課件將多方之間的對(duì)話呈現(xiàn)出來，尤其注意以相關(guān)情節(jié)表現(xiàn)的形式進(jìn)行聲情并茂的呈現(xiàn)，那么學(xué)生就不僅僅從聽上聽出伯諾德夫人一家和德國冠軍對(duì)話的機(jī)敏，更從對(duì)話的神色和神態(tài)上發(fā)現(xiàn)伯諾德夫人一家和德國冠軍對(duì)話的機(jī)智。當(dāng)學(xué)生置身于這樣的情境當(dāng)中，產(chǎn)生探究欲望，主動(dòng)參與探究的熱情高漲。學(xué)生經(jīng)過探究，不僅發(fā)現(xiàn)半截蠟燭的具體作用，而且比較便捷地發(fā)現(xiàn)在極其關(guān)鍵的環(huán)境里機(jī)智沉著所發(fā)揮的巨大作用。

二、讓學(xué)生有效參與的語文課堂需關(guān)系和諧

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是情感共振的課堂，而且應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間情感共振的課堂。能否實(shí)現(xiàn)相互之間的情感共振，取決于相互之間課堂教學(xué)的關(guān)系如何。平時(shí)的閱讀教學(xué)給我們以深刻意義的啟迪是，教學(xué)雙方的課堂關(guān)系良好，所產(chǎn)生的共振效果就顯著。從這個(gè)意義上講，教師在師生之間良好關(guān)系的建立上，必定起著關(guān)鍵作用。建立比較良好的關(guān)系，教師需要有一定的向心力，善于能夠?qū)⒆约憾閳A心，促使學(xué)生圍繞自己旋轉(zhuǎn)。學(xué)生圍繞教師，一般都是因?yàn)榻處煾叱慕虒W(xué)技巧，其實(shí)也不完全，還應(yīng)當(dāng)對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生充分信任和尊重。如閱讀文本，其本身就是一種比較充分的個(gè)性化行為，如果我們以自己的講授替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟，那么小學(xué)生能夠比較樂意地接受嗎？應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的不能，即使就是某些意義上的口服，心里總不是那么服的。如果我們經(jīng)常在學(xué)生的閱讀感悟上嘮嘮叨叨，那么一個(gè)個(gè)學(xué)生完全就會(huì)頓生厭惡感，形成不了學(xué)生真正意義上對(duì)教材文本的頓悟，反而極有可能會(huì)走向另一面，造成師生之間關(guān)系的緊張或者就是逐漸性緊張。所以，語文教學(xué)的閱讀感悟，必須建立良好的閱讀感悟之關(guān)系。在平時(shí)教學(xué)中，多讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不以自己的講授替代學(xué)生；平時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生合作討論，但不以學(xué)生的過多討論代替一個(gè)個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟；在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，力求讓學(xué)生能夠表達(dá)見解，表述自己的判斷乃至就是一些形成如此判斷的理由。小學(xué)生的表達(dá)和表述，一般是不可能立馬到位的，但教師只有點(diǎn)撥，力避多指手畫腳。

三、讓學(xué)生有效參與的語文課堂需探究深入

小學(xué)生的閱讀感悟應(yīng)當(dāng)需要有資料的助讀，但不能僅憑資料進(jìn)行不屬于學(xué)生自己的閱讀和感悟；小學(xué)生的閱讀感悟，還需要學(xué)生對(duì)教材文本做比較深入的探究，或者就是某些層面上的創(chuàng)新探究。從這個(gè)意義上說，對(duì)于小學(xué)生不能夠就是比較浮面上的感悟，更應(yīng)當(dāng)就是對(duì)文本之骨子里的探究。入選于小學(xué)語文教材的文本都是蘊(yùn)含比較深刻的文本，如果我們能夠在學(xué)生探究文本表層之意義的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)入文本之內(nèi)層進(jìn)行探究，那么學(xué)生將可獲取文本的文學(xué)意義；倘若再讓學(xué)生進(jìn)入文本之深層意義進(jìn)行探究，學(xué)生將可獲取文本之深層之文化意義。文本之文字、文學(xué)和文化方面的意義都是需要探究的，但現(xiàn)實(shí)不少學(xué)生也是自身所力所能不及的，也是很多學(xué)生所不樂而為之的。我們需要竭盡全力做好引領(lǐng)性的工作，而且應(yīng)當(dāng)以比較科學(xué)的方式進(jìn)行引領(lǐng)，以學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生得以比較愉快地接受我們的引領(lǐng)。譬如教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，在客輪遇險(xiǎn)后，船長(zhǎng)為什么就是那樣指揮旅客？尤其是船長(zhǎng)與機(jī)長(zhǎng)之間的對(duì)話，需要學(xué)生做比較深入的研究。船長(zhǎng)的話是那樣簡(jiǎn)潔，也是那樣鏗鏘有力。船長(zhǎng)為什么發(fā)出這樣的話語？學(xué)生便做出比較深入細(xì)致的探究，學(xué)生從探究中發(fā)出這樣的感慨：船長(zhǎng)需要對(duì)所有的旅客負(fù)責(zé)，但船上的婦女和兒童是整個(gè)群體當(dāng)中的弱勢(shì)群體，更需要他極力關(guān)注。所以，船長(zhǎng)所做出的抉擇是驚人的，也是一種高度職責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。學(xué)生產(chǎn)生這樣的感想，任何人都必須極力關(guān)注弱勢(shì)群體，當(dāng)整個(gè)社會(huì)都關(guān)愛弱勢(shì)群體，整個(gè)社會(huì)將會(huì)顯得更和諧。

總而言之，讓學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)是形成課堂教學(xué)活力四射的必需和必然。但作為生態(tài)發(fā)展的閱讀課堂，要想讓學(xué)生極為有效地參與，甚至就是積極意義上的參與，還需要人們做比較深入細(xì)致的探究。堅(jiān)信人們會(huì)乘著新教育實(shí)施的強(qiáng)勁東風(fēng)，讓學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)綻放出極為靚麗的奇葩。

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