幼兒美術(shù)教育生活化模式構(gòu)建探析

顧葉萍

摘 要：幼兒美術(shù)教育生活化模式構(gòu)建意義重大。文章立足幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀，對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化含義進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的構(gòu)建提出了建議。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教學(xué)；生活化；內(nèi)容擴(kuò)展；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0066-01

幼兒的思維與思想都有待開發(fā)，好奇心強(qiáng)是幼兒的普遍特點(diǎn)，美術(shù)課程要求善于觀察事物，而幼兒出于好奇往往觀察力強(qiáng)，比較有優(yōu)勢(shì)。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)善于把握幼兒觀察力強(qiáng)等在生活中的特點(diǎn)，針對(duì)其心理有效地進(jìn)行美術(shù)教育。生活化的教育模式，在幼兒美術(shù)教學(xué)中屬于一種思想創(chuàng)新，尤其體現(xiàn)在幼兒美術(shù)啟蒙教育上。幼兒美術(shù)教學(xué)的生活化實(shí)踐，主要指寓美術(shù)教育于生活、游戲之中，通常以生活化的內(nèi)容、生活化的教學(xué)形式激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒在生活中感受美、獲得美的體驗(yàn)，從而提高幼兒的審美能力、創(chuàng)作能力。

一、幼兒美術(shù)教育生活化的含義

想象力豐富是幼兒的特點(diǎn)，幼兒對(duì)周圍事物的觀察力很強(qiáng)，幼兒急于接觸生活，從中獲得快樂，所以幼兒教育階段主要是寓教于樂，讓幼兒從生活、游戲中了解生活，感知生活。這對(duì)幼兒與生俱來的創(chuàng)造力的激發(fā)，對(duì)幼兒未來的發(fā)展極其有利，尤其是益于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)引起美術(shù)教師的足夠重視。教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒觀察生活，可以加入一些身邊的元素，滿足幼兒的游戲及探索要求。而幼兒美術(shù)教育生活化就是讓幼兒從視覺出發(fā)，是對(duì)生活進(jìn)行感知、逐步探索生活的過程。

二、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

（1）照本宣科，缺乏靈活性。拿繪畫課程來說，當(dāng)前大部分幼兒美術(shù)教育都是照本宣科、臨摹范例。比如，某些幼兒園喜歡將模范畫作張貼在宣傳欄上，并且要求其他幼兒進(jìn)行對(duì)比，無形中給幼兒樹立了一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，于是，幼兒們的畫作風(fēng)格逐漸“標(biāo)準(zhǔn)化”。這對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極其不利的，因?yàn)槊佬g(shù)教育不僅是教孩子如何臨摹范例，而且更要教會(huì)他們欣賞美，培養(yǎng)他們的審美能力，并讓他們懂得如何去觀察和創(chuàng)造。

（2）教學(xué)內(nèi)容空洞。目前，幼兒美術(shù)教學(xué)在表面上看是多種多樣的，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻比較空洞，某些幼兒園的美術(shù)教學(xué)方法甚至偏離了幼兒教育的方向，這樣一來，幼兒在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)不但得不到有效的引導(dǎo)，而且越走越遠(yuǎn)。這對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)是非常不利的。

（3）教學(xué)環(huán)境中缺乏生活元素。幼兒的生活中大部分是玩具，可大部分玩具是以虛擬的卡通角色為原型的，是脫離生活的。在進(jìn)行教材教學(xué)時(shí)，無論內(nèi)容還是課堂形式，生活元素少之又少，教學(xué)本身就脫離了生活，幼兒的學(xué)習(xí)更無法與生活接軌。

（4）教師評(píng)價(jià)太過主觀。獲得老師“好”評(píng)的畫作，小作者們?cè)谝欢ǔ潭壬汐@得了鼓勵(lì)，并且會(huì)朝著這個(gè)方向發(fā)展。可是，獲得“差”評(píng)的孩子，便會(huì)因?yàn)榈貌坏秸J(rèn)可而出現(xiàn)排斥心理，有些幼兒不得不將畫風(fēng)向“好”評(píng)的畫作靠攏。幼兒的判斷力是稚嫩的，就像小樹苗需要老師的扶正與澆灌，而小樹枝在沒有伸展開的時(shí)候便被剪斷，這對(duì)他們未來的個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生了一定阻礙。因此，老師不該單單憑借自己的審美來判斷幼兒的能力。

三、幼兒美術(shù)教育生活化建議

（1）因材施教。因材施教符合我國(guó)教育新理念，即對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的不均勻狀況加以分析，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案，對(duì)幼兒進(jìn)行多樣化的培養(yǎng)。比如，教師可以用“我家的小花園”做教學(xué)題材，讓幼兒展開充分的聯(lián)想，有些幼兒喜歡洋溢灑脫的筆觸，有些畫風(fēng)規(guī)整，有些趨近于“印象派”。據(jù)此，教師可依據(jù)畫作風(fēng)格進(jìn)行分組，適當(dāng)?shù)匾氡荣悺＿€可針對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，適當(dāng)引入手工制作，如彩泥塑造等。

（2）擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。將生活中的元素加入美術(shù)教學(xué)，讓幼兒根據(jù)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作。比如，可以利用飲料瓶拼拼湊湊做出小工藝品，比如人物形象；也可以利用廢舊報(bào)紙衣料等貼貼畫畫成工藝品，比如牛仔畫框。讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中豐富自己的想象，培養(yǎng)善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的好習(xí)慣。

（3）營(yíng)造生活化教學(xué)環(huán)境。教師要善于營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，可以利用多媒體技術(shù)，通過圖文或動(dòng)畫的方式將畫作呈現(xiàn)的故事向幼兒講述出來，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛。還可以建立“生活小水吧”，讓幼兒依照自己喜歡的飲料認(rèn)識(shí)顏色，區(qū)分冷色、暖色、明亮色調(diào)、灰度高的色調(diào)等，為今后的色彩學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）注意評(píng)論的語言、語氣。教師用“……很不錯(cuò)的，就是……就好了”評(píng)論，顯得語氣柔緩，這種先揚(yáng)后抑的方法對(duì)幼兒的畫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以增加他們的信心，而且告訴他們只要付出一些努力，目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒加以改進(jìn)的動(dòng)力。教師的評(píng)價(jià)要客觀、全面，尤其對(duì)內(nèi)向的幼兒，更要尊重他們的性格和愛好，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃纳啤⒏牧?，而不是改正錯(cuò)誤?？隙ǖ脑捯嘁恍?，否定的話要少一些，還可以適當(dāng)加入小故事對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)。

四、結(jié)束語

幼兒美術(shù)教學(xué)生活化，不僅要求教師在教學(xué)內(nèi)容上加入生活元素，對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式也提出了改進(jìn)要求。幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)能動(dòng)性非常強(qiáng)的時(shí)期，利用好這一特點(diǎn)做好幼兒時(shí)期的美術(shù)教學(xué)，并將教學(xué)生活化，不但可以提升教學(xué)效果，而且會(huì)為幼兒將來的學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡汾萍，李西建.淺析在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（02）.

[2]查晶瑩.學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響[J].美術(shù)教育研究，2016（08）.