對高中語文教學的幾點認識

郝建萍

1.寫作教學要注重讀寫結合，構建高中作文訓練序列

長期以來，閱讀教學和作文教學未能很好地融會貫通，形成了閱讀與寫作“兩張皮”現(xiàn)象。有研究者建議從寫作角度切入教學，將“閱讀——寫作”的學習順序調整為“寫作一閱讀”的學習順序，從“以寫促讀”的角度引導學生研究文本，設計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內容，達到以寫促讀、以寫帶讀、讀寫雙贏的教學目的。有的教師針對讀寫如何結合的問題，提出了“高中作文序列訓練”的框架，橫向上，以寫作知識能力、思維能力、思想內涵積累為緯，細化三個方面的具體訓練點；縱向上，以學年段為經(jīng)，按照先記敘、后說明、再議論（兼顧散文）的順序，將現(xiàn)行閱讀教材二度開發(fā)為寫作教材，從而更好地發(fā)揮閱讀教材對作文教學的指導作用。另外，通過美文的視寫、改寫、仿寫、續(xù)寫、引寫等實現(xiàn)讀寫的良性互動。

2.文言文教學要鼓勵學生課外多閱讀一些文言文著作

學生僅憑在課堂上接觸到的那可數(shù)的幾篇文言文就想學好文言文顯然是不夠的。所以，除了課堂外，我們應當鼓勵學生在課外多閱讀一些文言文著作。哪怕對著作不能全理解，或者理解得很少都無所謂。英語中有一種學法叫“瘋狂英語”，其實主要就是放開聲音無所顧忌地大聲讀，然后培養(yǎng)語感。古人讀書講究在搖頭晃腦的同時讀出聲音。我們可以在即使還不太明白的情形下大聲地讀出來。多讀，熟讀，在擴大視野的同時，理解力就在無形中增強了，積累就漸漸于無形中完成了。當然，老師還需要積極引導。老師可以先列出一部分書目讓學生參考，從簡單到繁難循序漸進地展開閱讀。通過課外閱讀培養(yǎng)學生拓展、遷移的能力，同時讓學生學會將課內外知識整合起來，課內外相得益彰，這樣才是真正的“讀”文言文，才真正有益于文言文教學。

3.營造和諧的課堂氛圍

正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在動機結構中，行為決定因素的大小與心理距離的遠近成反比。學生對教學過程的心理背景可能表現(xiàn)為悅納狀態(tài)，也可能表現(xiàn)為疏離狀態(tài)，或表現(xiàn)為無奈的心態(tài)、厭煩的心態(tài)。我們要使學生以悅納的心態(tài)參與建構教學過程，就要努力縮短師生問、學生間的心理距離，以民主的態(tài)度對待學生，設身處地地為學生著想，讓學生真正體驗到心理安全和心理自由。在教學中，筆者充分運用“親其師而信其道”的心理效能，發(fā)揮師愛作用，提出“三帶”進課堂——把微笑、激勵、競爭帶進課堂。在教學中，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，成功激發(fā)學生學習的內部動因，實現(xiàn)教與學的“同頻共振”。

4.關于課堂提問

4.1教材的重點。所謂重點，應該是文章的精髓之所在，或是內容方面的，或是表現(xiàn)技巧方面的，或在某一局部，或在幾個語段。這就要求教師在設計課堂提問時必須彼此關聯(lián)，前后呼應，重點明確，使所有問題合在一起構成一個井然有序的系統(tǒng)，讓學生對整篇文章留下深刻完整的印象。

4.2文章的點睛點。即課文內容和中心的聚焦點。這種點睛之筆，往往有窺視中心、統(tǒng)帥全文的藝術作用，可以使文章的外部結構交織縫合、內部意義脈絡貫通。于此處設置問題，自然有助于輻散溝通，把握題旨，理解主題。

4.3作者的動情點。也就是作者感情的爆發(fā)點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。這些動情點往往存在于議論和抒情的句子中。抓住議論句和抒情句，于動情點處設問，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。

5.利用電子白板的批注和回放功能，提高師生互動的頻率

語文閱讀教學是語文課堂中所占分量最重的一部分，但是傳統(tǒng)的講授無法記錄學生在聽課過程中的思維碰撞痕跡，使得閱讀教學走進了“一言堂”或“模式化”的誤區(qū)。交互式電子白板為我們提供了書寫和繪畫功能，可以輕松記錄學生思考和想象的思維痕跡，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術支持和便利。這種邊思考邊批畫的學習方式，及時呈現(xiàn)學生的學習過程和思維成果，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時評價，優(yōu)化教學過程，提高互動頻率。如在教學文言文《燭之武退秦師》一文時，教師利用電子白板出示課文，并隨時和學生們做批注，當講到“越國以鄙遠”時，我出示本文的背景圖片，然后利用白板的批注功能，請一個學生標注出秦、鄭、晉三國的地理位置，這句話就很好理解了。幫助學生形象地理解了“鄰之厚，君之薄也”和“闕秦以利晉”的含義。

6.開設利用選修課程，促進學生的個性發(fā)展

中外教育經(jīng)驗和教訓告訴我們，將語文學習僅僅局限于必修課、精讀課，既不能提高學生的語文能力，又不利于他們人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。必修課是保證人才培養(yǎng)基本要求和質量的課程，選修課是發(fā)展學生特長，拓寬學生知識面，滿足學生興趣的課程。選修課程與必修課程具有同等重要的價值?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“先秦時期是我國思想文化取得輝煌成就的時期，出現(xiàn)了許多學派，他們的論著代表著中華文化精神，對后世發(fā)生了極其深遠的影響。開設《先秦諸子論著選讀》課程，對繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀文化遺產，體會中華文化的博大精深、源遠流長，提高學生的思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價值觀，培養(yǎng)好學深思的探究態(tài)度，具有十分重要的意義。”除完成教材選編課文之外，我校語文教師還通過開設一系列《中華經(jīng)典名著選講》的課程，在增加傳統(tǒng)文化學習篇目、開闊學生的知識視野、提高文化素質的同時，增強學生對中華民族數(shù)千年所負載的精神價值的理性認同，培育學生的民族使命感和高尚健全的人格。

7.指導學生做好筆記

教師需從課程高度上提高對做筆記的認識，把做筆記納入語文教學的整體設想之中。備課時有指導學生做好筆記的策略性思考與設計；授課時有明確的做筆記的提示或要求。關注課堂教學推進中學生的筆記情況，有檢查、交流、評價筆記的制度性工作，甚至是對學生的筆記進行批改，促使學生做好筆記，養(yǎng)成做筆記習慣。專題指導提高做筆記的能力。如筆記的課后復習，應指導學生對知識性內容進行審視、標記、分類、整理，知識內容清楚完整；對方法、技能性的內容，要反思與再實踐，提高能力；對素材性內容，應思考、記憶或運用，達成有效積累。