“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學改革探討

于淼++于蘭

摘 要： 職業(yè)教育只有順應時代的需求不斷改革創(chuàng)新，才能更好地實現(xiàn)服務社會功能。本文主要探討以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推動職業(yè)教育教學觀念、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和教學評價的改革。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育 教學改革

2015年3月5日，李克強總理在政府報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，并將其作為國家戰(zhàn)略發(fā)展計劃，納入國家經(jīng)濟的頂層設計，這就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的正式到來，職業(yè)教育只有順應時代的需求不斷改革創(chuàng)新，才能更好地實現(xiàn)其服務社會的功能。

一所學校、一間教室、一位老師、一班學生，這就是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端、幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。一切教與學的活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開，線下的活動成為線上學習的補充和拓展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合，從而創(chuàng)造出教育新的發(fā)展形態(tài)。

職業(yè)教育一直是在線教育領(lǐng)域中頗受追捧的教育類型，占據(jù)很大的市場份額?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給職業(yè)教育帶來無限的希望、機遇和挑戰(zhàn)。

一、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推動職業(yè)教育教學觀念改革。

教育改革，理念先行。新的教育觀念對教學改革起著指導和統(tǒng)率的作用，真正確立與新時代相適應的教育觀點是教學改革的首要任務。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育是開放、多樣、以人為本的個性化教育，主要包括以下幾個方面：

1.開放性理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，全球化的浪潮使得整個世界變成一個復雜的有機聯(lián)系的整體。傳統(tǒng)的封閉式教育格局被打破，取而代之的是一種全方位開放式的新型教育。學校教育向社會教育拓展，教育的目標、資源、評價都是開放式的，利用一切現(xiàn)實的、虛擬的教育資源和活動，建立彈性的、多元化的評價體系，幫助學生不斷提高自我發(fā)展的能力，拓展自我發(fā)展的空間。

2.多樣化理念。網(wǎng)絡信息技術(shù)日新月異、社會生活日益復雜多變和人們價值取向多元化都推動了職業(yè)教育多元化的改革趨勢。職業(yè)教育需要靈活多樣的彈性教學形式和評價方式滿足學習者的不同需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為職業(yè)教育多樣化改革的助推器。

3.以人為本理念?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)突破時間、空間限制隨時隨地提供多樣化的教育資源和活動為以人為本的個性化教育提供實現(xiàn)的平臺，尊重學生的個體差異，為每一位學生個性的展示和發(fā)展提供機會和條件，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的共性化教育向個性化教育的轉(zhuǎn)變。

二、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推動職業(yè)教育教學內(nèi)容改革。

教育與互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)都是知識、信息的傳遞和交換，這樣的高度相關(guān)性，使互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)合順理成章?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來的大量在線教育，為職業(yè)性、技術(shù)性、社會性、全民性、終身性的職業(yè)教育提供良好的平臺。

1.按就業(yè)崗位真實需求設計教學內(nèi)容。職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，是典型的“出口引導入口，就業(yè)指導培養(yǎng)”。職業(yè)教育教學內(nèi)容應按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設計，引入國際先進工藝流程、產(chǎn)品標準、技術(shù)標準、服務標準、管理辦法，由企業(yè)技術(shù)人員和任課教師共同開發(fā)完成。要按就業(yè)崗位具體需求設計課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，依據(jù)生產(chǎn)服務的真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊，形成針對具體職業(yè)對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。課程學習結(jié)束，學生考核合格后能達到從事相應崗位工作的水平，從而獲得相應的職業(yè)從業(yè)資格或資格等級證書。

2.建設“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化教學資源庫。豐富、實用、共享的教育資源是職業(yè)教育不可或缺的。開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源需要優(yōu)質(zhì)的教學團隊，甚至需要專業(yè)的攝像師、教學設計師、網(wǎng)絡專家等，普通院校人力、物力和財力都很難滿足這些要求。

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（2015-2018年）明確指出要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，構(gòu)建國家、省、學校三級數(shù)字教育共建共享體系。國家級資源主要面向?qū)I(yè)布點多、學生數(shù)量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專業(yè)領(lǐng)域。由教育部協(xié)調(diào)相關(guān)部門研究制定職業(yè)教育的政策、制定、標準與準則，開發(fā)與之對應的專業(yè)標準和課程體系。省級資源根據(jù)本地發(fā)展需要和職業(yè)教育基礎，與國家級資源錯位規(guī)劃建設，校級資源根據(jù)院校自身條件建設，突出校本特色。省級政府和各職業(yè)院校按照職能分工量化落實方案，共建共享具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、開放性、可擴展性的全國職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程資源庫。

數(shù)字化職業(yè)教育教學資源形成的主要方式有：（1）學習和引進國際先進成熟適用的數(shù)字化職業(yè)教育資源。（2）校企合作，邀請教育專家和企業(yè)技術(shù)人員等共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源包。（3）針對危險性高或?qū)嵱枌嵙暟才爬щy的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真教學實訓系統(tǒng)。（4）以競賽等多形式、多渠道選拔一批優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育課程資源包，并應保持對課程資源庫的動態(tài)更新。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推動職業(yè)教育教學模式改革。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現(xiàn)。我們不難看出，前三代教育都是側(cè)重“老師教”的模式，如今的第四代教育，是網(wǎng)絡化、信息化的教育，以人為本，尊重人性，尊重個性，是真正以學生為核心的教育。要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推動職業(yè)教育教學模式由“老師教”轉(zhuǎn)向“學生學”的改革。

職業(yè)教育不是教適合教育的學生，而是做適合學生的教育。知識創(chuàng)造爆炸性增長、科技成果轉(zhuǎn)化周期縮短的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學習方式發(fā)生深刻變化，教育正從學校教育向終身教育延伸，學會知識并不是最重要的，關(guān)鍵是要學會學習。要探索建立適合中國職業(yè)院校學生的“互聯(lián)網(wǎng)在線+面對面教學”混合模式。教師的角色轉(zhuǎn)換成助學者，要因材施教，幫助學生學會學習，學會生活。

美國教育部通過對高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)進行元分析，發(fā)現(xiàn)：單純的課堂面授教學、單純的遠程在線學習，混合學習是最有效的學習方式。

混合學習的模式主要有“先網(wǎng)絡后面授”、“先面授后網(wǎng)絡”、“面授網(wǎng)絡穿插交替進行”?！跋染W(wǎng)絡后面授”模式是指學生借助學習任務包和網(wǎng)絡資源進行自主學習，教師再集中面授時僅有少量時間用于講授信息，重點進行問題輔導和知識的拓展教學?！跋让媸诤缶W(wǎng)絡”模式是教師首先集中面授講述理論知識，學生借助網(wǎng)絡資源、仿真軟件等進行技能實踐。網(wǎng)絡在線實踐時需要老師在線解決疑問，需要將各位老師的時間資源化，在不大量加重教師工作時間的前提下，提高教師在線輔導答疑的工作效率，強化工作效果。“面授網(wǎng)絡穿插交替進行”是指面授和網(wǎng)絡在線學習沒有明顯的先后順序，根據(jù)課程內(nèi)容的具體要求，隨機進行，這一模式對教學硬件條件要求較高。

四、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推動職業(yè)教育教學方法改革。

互聯(lián)網(wǎng)教育在西方快速興起的MOOC（慕課）給國內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學改革提供了很多可以借鑒的地方。MOOC（慕課：大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程）就是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一種知識與傳播的新模式。學生通過MOOC（慕課）可以隨時隨地學習頂級專家的優(yōu)質(zhì)課程，自主決定進度、難度，實現(xiàn)個性化的學習需要。MOOC（慕課）主要采用FlippedClassroom（翻轉(zhuǎn)課堂）的教學方式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學生在課前通過短小精悍的教學視頻等學習資料自主完成新課程內(nèi)容的學習，教師不再占用課堂時間講授信息，而是進行問題輔導，注重與學生的交流，幫助學生獲得對知識更深層次的理解。

MOOC（慕課）甚至被有的學者稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。但是我們發(fā)現(xiàn)，即便是美國名校的MOOC（慕課）課程，完成率僅有5%～20%，這說明學生的自主學習需要更多的引導和監(jiān)督。MOOC（慕課）要在中國職業(yè)教育領(lǐng)域生根、發(fā)芽、發(fā)展壯大，離不開中國的土壤和中國教育人士的精心培育。職業(yè)教育的專業(yè)性和技能性決定在線教育不能完全取代傳統(tǒng)學校教育，職業(yè)教育院校只有取在線教育之長補課堂教育之短，才能使職業(yè)教育體系發(fā)展日趨完善。被喻為“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式，突破MOOC（慕課）自身功能模塊的局限性，增加小班管理和學習教學功能，實現(xiàn)對學生成績和學習行為多方位記錄和分析，為在線教育和傳統(tǒng)課堂的深度融合提供新的研究范例。

職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育有明顯區(qū)別，要通過真實案例，真實項目激發(fā)學習者的學習興趣和職業(yè)興趣。要建立專門的全國職業(yè)教育MOOC（慕課）平臺，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。任課教師在平臺上開設相關(guān)課程可以直接采用或參考專家已建成的優(yōu)質(zhì)課程資源包，保證課程資源質(zhì)量的前提下，為任課教師大大降低備課工作量。

五、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推動職業(yè)教育教學評價改革。

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程[5]。教學評價的作用主要有反饋、診斷、調(diào)節(jié)、激勵等。

1.重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學數(shù)據(jù)分析新指標。建設“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課程后臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析系統(tǒng)。借助互聯(lián)網(wǎng)課程平臺能夠?qū)崿F(xiàn)實時記錄學生自主選課、參與討論、問答、完成作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)的大量數(shù)據(jù)，并對大量數(shù)據(jù)進行高速處理，如在線學習時間長度、參與討論的次數(shù)、問答的次數(shù)、完成作業(yè)情況與考試成績等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使得數(shù)據(jù)的收集不再是難題，但是在數(shù)據(jù)分析上我們做得還太少。英特爾攜手中央電化教育館共同啟動的“教育大數(shù)據(jù)分析研究”項目，旨在應用數(shù)據(jù)挖掘和分析工具，在網(wǎng)絡學習和面對面學習融合的混合學習方式下，構(gòu)建統(tǒng)一的教學行為數(shù)據(jù)倉庫，開發(fā)測試學生學習行為與教師教學行為的分析指標體系，實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的獲取、存儲、管理和分析，對目前的教學行為和學生的未來學習趨勢進行預測，有效地改善教與學的體驗。

老師能在第一時間掌握學生的學習反饋信息，對學生學習情況作出診斷，以便及時調(diào)節(jié)課堂教學計劃，更有針對性地高效地指導學生學習。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的評價方式較傳統(tǒng)教育教學評價更科學、準確、公平、公正。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的先進的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在分析這些大數(shù)據(jù)的基礎上可以幫助我們更好地預測職業(yè)教育改革發(fā)展的新方向。

2.建設定位準確、層級分明的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)資格認證系統(tǒng)。職業(yè)院校畢業(yè)生獲得職業(yè)從業(yè)資格、職業(yè)資格等級認證是學生求職的一塊敲門磚。將對學生職業(yè)能力評價的職業(yè)從業(yè)資格、職業(yè)資格等級認證融入日常教學過程，激發(fā)學生學習動機，通過對學生一系列相關(guān)職業(yè)課程學習過程和結(jié)果的綜合評價，評判是否達到相關(guān)職業(yè)特定等級的要求，合格和優(yōu)秀的學生可以獲得相關(guān)資質(zhì)證書。

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學改革是新時代對職業(yè)技術(shù)提出的必然要求，同時也是職業(yè)教育順應時代發(fā)展的必然選擇。如何更好地將互聯(lián)網(wǎng)+與職業(yè)教育有機融合，取得最佳的效果是每一個職業(yè)教育者孜孜追求的目標。

參考文獻：

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