高中生通用能力的培養(yǎng)

陳奉陽

【摘 要】 高中生通用能力的培養(yǎng)和鍛煉對其發(fā)展具有重要意義，其以豐富的形式、深刻的內(nèi)涵和寓教于樂的功能而逐漸被廣大高中學(xué)校重視。文章參照通用職業(yè)能力的內(nèi)容和高中生身心發(fā)展的特點，將高中生的通用能力分為自我約束和自我管理能力、表達(dá)能力、溝通交流能力、獨立分析、解決問題能力、協(xié)作能力、承受挫折能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力等方面，并具體探討了高中生通用能力培養(yǎng)模式的設(shè)計，以及如何運用德育微項目的理論性和實踐性培養(yǎng)高中生的通用能力。

【關(guān) 鍵 詞】 高中生；通用能力；德育工作；微項目

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0127-03

研究表明，高中學(xué)生正處于創(chuàng)造能力發(fā)展的重要階段，其創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力、批判精神等都達(dá)到了最新的水平，這一時期是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要階段。如何培養(yǎng)高中生的通用能力成為如今高中學(xué)校面臨的重要課題，其中，高中德育工作與學(xué)生通用能力培養(yǎng)的融合成為一種有效的途徑，有利于充分運用德育微項目提高學(xué)生通用能力培養(yǎng)的時效性。

一、高中生通用能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

1. 通用能力

“通用能力”一詞源于國外職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，英國商業(yè)與技術(shù)教學(xué)委員會（BTEC）倡導(dǎo)一種新型的職業(yè)培訓(xùn)模式，主張將學(xué)生作為培訓(xùn)的中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，并以學(xué)生最終“學(xué)的結(jié)果”作為評價標(biāo)準(zhǔn)。通用能力主要分為智力、性格、成就等方面，BTEC根據(jù)職業(yè)能力的幾個重要方面，將通用能力總結(jié)為以下幾點：自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問題、數(shù)字的運用、科技的應(yīng)用、設(shè)計和創(chuàng)新，這幾個重要的通用能力與職業(yè)能力是相一致的。

2. 高中生的通用能力

通用能力是具體的能力模塊，如寫作能力、演講能力等，就像職業(yè)通用領(lǐng)域的7種能力一樣，在任何職業(yè)中都能運用這7項能力，它是一種標(biāo)準(zhǔn)化的、通用的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域中也應(yīng)具備通用能力，主要包括知識、技能、態(tài)度、個性、心理承受能力等方面。參照職業(yè)通用能力，根據(jù)高中生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，筆者將高中生的通用能力分為以下幾個方面：自我約束和自我管理能力，獨立分析、解決問題能力，共同交流能力，協(xié)作能力，表達(dá)能力，承受挫折能力，動手實踐能力，創(chuàng)新能力。

二、“微”德育研究

1. “微”德育概念

隨著教育的發(fā)展和進步，微德育教育形式發(fā)展出現(xiàn)并逐漸得到應(yīng)用。微德育并不是簡單的“德育課”，其特點主要體現(xiàn)在“微”上，即滲透至各個方面的德育。微德育涉及細(xì)小、具體的事物，雖然這種“微”帶有一種隨機性，但微德育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計等都是經(jīng)過精心設(shè)計的，涉及高中生的思想、身體、心理、價值觀等教育領(lǐng)域，是高中生綜合發(fā)展的必然要求。

2. 微課程

微課程一般制作只需5分鐘，且內(nèi)容表達(dá)簡潔、精彩，其教學(xué)內(nèi)容著重體現(xiàn)“微”，注重將教學(xué)內(nèi)容的重點放在具體問題中，從“小現(xiàn)象、小故事、小策略”等細(xì)節(jié)入手，具有鮮明的主題，每一課都體現(xiàn)出一個問題，通過逐層深刻分析，收到發(fā)人深思的教學(xué)效果。高中學(xué)校的德育需要課程實施、長期規(guī)劃、長效管理，但同時更要深入細(xì)枝末節(jié)，從社會的各種“微現(xiàn)象”中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)“微問題”；要轉(zhuǎn)變教育理念，重現(xiàn)建立德育“微組織”，加強對“微平臺”的開發(fā)和利用；要創(chuàng)新“微產(chǎn)品”，豐富高中生的“微體驗”；更要重視高中生的個性化發(fā)展，促使“微德育”不斷完善。微課程是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和方法，為其他教師提供了很好的學(xué)習(xí)方式，且有助于達(dá)到固化經(jīng)驗、傳播方法的目的，同時，微課程還是一種研究方式，它引導(dǎo)普通老師有效轉(zhuǎn)變教育教學(xué)、科研的模式與觀念，從而促進教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、培養(yǎng)高中生通用能力的途徑

高中教師在德育實踐環(huán)節(jié)應(yīng)不斷探索和實踐高中生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，運用德育微課程、德育微項目等方法，組織開展各項提高學(xué)生通用能力的活動，加強師生之間的溝通與交流，通過精心策劃和實踐調(diào)研，努力達(dá)成各項微教育、微項目的目的，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉高中生通用能力的目標(biāo)。

1. 德育隊伍“微培育”，轉(zhuǎn)變教師的教育理念

首先，要轉(zhuǎn)變高中德育教師的傳統(tǒng)教育理念。在微德育模式下，每一位德育工作者都是一名設(shè)計師，通過運用創(chuàng)新、科學(xué)的教育理論培養(yǎng)學(xué)生的思想和能力，使學(xué)生在其設(shè)計的教育模式下深刻體驗自身的不足和缺陷，并形成自主、完善的想法和能力，最終獲得成功的快樂。因此，“微德育”工作者要轉(zhuǎn)變德育理念，不斷創(chuàng)新德育產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生運用德育產(chǎn)品來培養(yǎng)和完善自身的綜合能力，在潛移默化中培養(yǎng)其通用能力。

其次，高中德育校長要注重利用德育微項目提高學(xué)生的通用能力。重點是為學(xué)校培育出一支高素質(zhì)的德育教師隊伍，德育校長在此過程中從“微”處入手，將德育工作的重點分配至各個班級的班主任來開展，從而形成逐層的德育工作團隊。

2. 開展微型德育課，提高學(xué)生的積極性和主動性

微型德育課不應(yīng)局限在教師課堂上，課外實踐課堂更能夠吸引高中生的興趣，提高他們鍛煉通用能力的積極性和主動性。為了保證社會實踐活動安全、順利地進行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要對活動的各個細(xì)節(jié)做出周密的安排，提前制定應(yīng)急預(yù)案及活動方案，并由校級領(lǐng)導(dǎo)和教師親自帶隊。例如，開展參觀名人故居的實踐活動，使學(xué)生跟隨課本內(nèi)容感受文章中的真實場景和風(fēng)土人情。還可以組織學(xué)生參觀專題博物館，帶領(lǐng)他們體驗各種主題的驚險刺激、引人入勝的游樂項目。在整個實踐活動中，學(xué)生時刻跟隨自己的小組，做到在活動中互幫互助，充分發(fā)揮同伴引領(lǐng)的作用、團結(jié)協(xié)作能力、溝通交流能力等。同時，教師還利用課外實踐活動引導(dǎo)學(xué)生樹立保護公共設(shè)施的意識，提高他們的綜合素質(zhì)。德育微課程之社會實踐活動，豐富了學(xué)生的課余生活，使他們開闊了視野，提高了社會實踐能力，還盡情釋放了青春的魅力。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)計更多符合學(xué)生生活、鍛煉學(xué)生通用能力的德育微課程，以不斷提高學(xué)校德育水平。

3. 實施德育微項目、微主題，提高學(xué)生的實踐能力

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)針對高中生須具備的通用能力的具體內(nèi)容，開展各項德育微項目。在高中思想政治教育課堂上、班會上或團課上開展微講堂項目活動，并在符合高中生通用能力各項內(nèi)容的前提下，使每一期的項目都存在差異。比如，開展實現(xiàn)學(xué)生“微心愿”的助力行動項目。在此項目中，教師應(yīng)首先征集學(xué)生的“微心愿”，然后再結(jié)合學(xué)生自身的身心發(fā)展需要和通用能力的內(nèi)容，幫助他們實現(xiàn)愿望。同時，通過對學(xué)生愿望的實現(xiàn)，提高其對班級、團委等學(xué)校各項組織的信任，提高其思想政治水平。此外，還可以開展高中校園才藝“微舞臺”項目，組織開展各項表現(xiàn)學(xué)生個性才藝的活動項目，如校園辯論賽、籃球賽、足球賽等，從而全面提高學(xué)生的能力。

4. 利用德育的各項細(xì)節(jié)，全面提升學(xué)生的通用能力

首先，教師應(yīng)將高中德育組織化整為零，走向小型化、動態(tài)化。傳統(tǒng)高中德育組織是由學(xué)校、年級、班級、團組織這幾部分組成，其中這幾部分構(gòu)成的整體規(guī)模較大，不利于德育在工作細(xì)節(jié)上的創(chuàng)新。德育的“微”注重組織的小型化發(fā)展趨勢，例如，在班級內(nèi)部建立德育小組、團小組、小型社團等微型組織，使班級德育工作實現(xiàn)動態(tài)化發(fā)展。在德育組織向微型化發(fā)展的前提下，學(xué)校要建立微型化的德育制度，建立各個組織的不同管理制度，然后將學(xué)校的大型德育教育活動分為多項微型活動，使每個微組織通過創(chuàng)新開展內(nèi)部活動。這樣，整個學(xué)校的德育工作就能得到有效激活和完善，還有利于培養(yǎng)每個微組織中學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

其次，運用德育培養(yǎng)高中生的通用能力，要從小處著手，完成德育工作各方面的創(chuàng)新和改進?！拔⒌掠辈⒉皇且獦淞⑷A麗的教育理念，而應(yīng)從德育工作的細(xì)節(jié)出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改進教育方法。由于每個學(xué)生對不同通用能力的感受不同，所以教師要重視學(xué)生對各項通用能力的體驗，努力找到德育工作順利開展和推廣的點，并不斷嘗試，在錯誤中積累經(jīng)驗，從而完善德育工作的方法和途徑。

最后，德育教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代的最新工具，運用微時代方便、快捷的工具開展高中德育工作。微德育是微時代發(fā)展下的教育產(chǎn)物，因此，德育工作要充分運用微博、微信等微工具，拉近教師與學(xué)生的距離，從而更好地了解學(xué)生的思想動態(tài)和價值理念，并將通用能力的培養(yǎng)融入德育中。此外，教師還可以運用互聯(lián)網(wǎng)上的微工具，向?qū)W生宣傳具有積極性的信息，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，使之通過自身的努力逐漸提升各項通用能力。

對此，教師可以在班級信息群里開大會，成立班級微信群，讓學(xué)生和家長都參與其中。當(dāng)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生了困惑時，大家就相聚在群里，你一言我一語，共商解決問題的大計。比如，在微群里舉行家長會，討論“怎樣在家庭教育中為孩子減負(fù)和減壓”。大家完全沒有常規(guī)家長會上的那種拘謹(jǐn)，個個暢所欲言，說出了中考前家庭教育的困惑，教師則針對家長最感興趣或最疑惑的問題一一進行了解答。

綜上所述，參照通用職業(yè)能力的內(nèi)容和高中生身心發(fā)展的特點，高中生通用能力可以分為自我約束和自我管理能力、獨立分析、表達(dá)能力、解決問題能力、溝通交流能力、協(xié)作能力、承受挫折能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力這幾個方面，這幾項通用能力的培養(yǎng)對高中生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有重要意義。因此，要將高中生德育工作與通用能力的培養(yǎng)相融合，運用德育工作中的教育微項目充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的通用能力。在信息化快速發(fā)展的時代，高中德育工作面臨著機遇和挑戰(zhàn)，要順應(yīng)微時代的發(fā)展特點，走出一條德育“微”之路。

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（編輯：朱澤玲）