任務(wù)驅(qū)動在初中物理課中的應(yīng)用研究

卓海飛

【摘 要】 隨著新課改的不斷發(fā)展和推進，我國傳統(tǒng)的以教師教授為主、學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被任務(wù)驅(qū)動等新型的教學(xué)模式所取代。初中物理所具有的理論性、抽象性以及實踐性等，常會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣、難以理解枯澀難懂的物理知識，進而阻礙了初中物理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的引入，則能有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)的過程中實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。本文將以如何在初中物理教學(xué)課堂中更好地開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的探究。

【關(guān) 鍵 詞】 任務(wù)驅(qū)動；初中物理；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0038-02

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是建立在構(gòu)建主義等知識理論的基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式主要以教學(xué)任務(wù)為教學(xué)載體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的提高，并完成對新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，能充分地展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。物理是一門以實驗為主的自然學(xué)科，在進行初中物理的教學(xué)時，為了更好地提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)積極地將適用于借助實際探究操作來總結(jié)物理知識點的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引入課堂中，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)懸念，提出相應(yīng)的任務(wù)目標

在初中物理教學(xué)中，教師要做的應(yīng)當是盡量讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，讓每個學(xué)生都能動手進行物理實驗，再通過實驗過程中出現(xiàn)的問題進行教學(xué)懸念的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新的教學(xué)課程，并以掌握要點的教學(xué)方式，在黑板上板書一到兩個教學(xué)要點來點明本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)目標。初中物理大多要求學(xué)生探究物理現(xiàn)象之后了解與之相關(guān)的物理規(guī)律。因此，為了要更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)、提高任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效率和質(zhì)量，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與生活相結(jié)合的教學(xué)情境，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提高學(xué)生的探究能力。

例如在進行凸透鏡成像的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的教學(xué)情境，即借助凸透鏡，將太陽光匯聚成最小、最亮的點，并將這個光點照射在火柴頭上，不一會兒，火柴頭就被點燃了。這個小實驗簡單、有趣，很容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并使學(xué)生產(chǎn)生了想要探究的欲望。這個時候，教師再將這一現(xiàn)象同之前學(xué)過的小孔成像和平面鏡的成像原理結(jié)合在一起向?qū)W生問道：“我們在之前的學(xué)習(xí)中知道了，物體發(fā)出的光線，或是光線反向的延長點能夠形成交點的話，就有可能會出現(xiàn)‘成像的現(xiàn)象，那么，你們想一想，我們今天學(xué)習(xí)的凸透鏡是否也可以對光線折射產(chǎn)生像呢？”任務(wù)問題的提出不僅引發(fā)了學(xué)生的思考，同時還能切實地為學(xué)生指出這一節(jié)課的教學(xué)重難點。通過對物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能切實地使教師以潛移默化的形式，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)提出來，并讓學(xué)生在教師適時的指導(dǎo)下思考與解決具有生活化、懸念化的情境教學(xué)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時進行相關(guān)物理知識的思考和探究，進而能有效地讓學(xué)生在初中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中利用自己已知的知識來吸收、同化新的物理知識，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在初中物理課堂中的價值。

二、充分聯(lián)系物理教材，制定有效的教學(xué)任務(wù)

為了更好地實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的價值，在教學(xué)過程中根據(jù)物理教材制定有效的驅(qū)動教學(xué)任務(wù)是必不可少的。在設(shè)計任務(wù)之前，教師首先要做的就是對學(xué)生和教學(xué)目標有一個明確的認識。其次，教師還要充分研讀物理教材，積極考慮任務(wù)對學(xué)生的作用以及影響，切實地提出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并選擇與當下教學(xué)的物理內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)上的由淺入深、由易到難。只有這樣來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，教師才能夠真正地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，將抽象的物理知識具體化、生動化，提高學(xué)生對物理知識的理解能力。在制定任務(wù)的時候，教師還要注意把握任務(wù)所包含的邏輯性以及層次性，將新的知識點劃分為幾個容易理解的小點，給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打下鋪墊，提高學(xué)生將新舊知識銜接起來的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個完整而又清晰的物理知識結(jié)構(gòu)框架。

例如在進行功率的教學(xué)時，傳統(tǒng)的物理教學(xué)法很難讓學(xué)生接觸到課堂以外的世界，這時，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，借助多媒體等工具，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片等，使學(xué)生對“功率”有一個大體的了解，然后，教師再將任務(wù)告訴給學(xué)生，將四個學(xué)生劃分為一小組，通過實驗，記錄自己在上樓或是爬山時做的功是多少。在任務(wù)開始之前，教師可以教一些測量的小技巧，但是不要告訴學(xué)生在實踐測量中可能會出現(xiàn)的問題，而是將這些交給學(xué)生自己去處理，在下節(jié)課時，教師就可以對學(xué)生的成果進行評價考察，并匯總。

三、實施有效分層教學(xué)，促進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的發(fā)展

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，在初中物理教學(xué)的過程中，學(xué)生對于物理知識掌握的水平和能力也是不盡相同的。為了更好地在初中物理教學(xué)課堂中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標進行分層劃分、分層教學(xué)。分層教學(xué)主要包括三個方面：其一是分層練習(xí)，其二是分層輔導(dǎo)，其三是分層教學(xué)評價。例如教師在進行統(tǒng)一物理教學(xué)任務(wù)分配的時候，就可能會導(dǎo)致一些學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到或大或小的問題，這種現(xiàn)象在一定程度上會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而阻礙學(xué)生在物理學(xué)習(xí)道路上的發(fā)展。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中進行分層設(shè)計任務(wù)是十分有必要的。對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而言，教師的要求也是不相同的，對于那些后進生，教師所關(guān)注的應(yīng)是努力提升他們掌握基礎(chǔ)知識的能力，實現(xiàn)以基礎(chǔ)教學(xué)為主的教學(xué)目標，在完成教學(xué)任務(wù)時，盡可能地提高他們的學(xué)習(xí)自信心。而對于中等生而言，則需要他們進行更多的觀察、實驗、發(fā)現(xiàn)以及與教師的交流。對于優(yōu)等生來說，教師的要求又會有所不同，即希望他們能夠更深入地去鉆研相關(guān)的物理問題，盡可能地挖掘出自己的學(xué)習(xí)潛能和發(fā)揮自己的物理思維。具體的做法有：首先，分層練習(xí)，教師可以將練習(xí)題分為必做和選做兩大部分，每個學(xué)生都要獨立完成，必做的題目都是用來鞏固上課所學(xué)的基礎(chǔ)題，而選做部分的練習(xí)難度則會有所提高，并不要求所有的學(xué)生都完成，有興趣、有能力的學(xué)生可以進行深入的學(xué)習(xí)和探究討論；其次，分層輔導(dǎo)。在初中物理教學(xué)過程中，教師領(lǐng)進門之后，需要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為了更好地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，實施具有針對性的物理教學(xué)輔導(dǎo)，這種分層輔導(dǎo)切實地反映出了初中物理教學(xué)中的“因材施教”；最后，分層教學(xué)評價。評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在評價的過程中不能只依據(jù)學(xué)生的成績進行評價，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況，并且在評價中，核心思想是肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力。分層教學(xué)貫穿于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的始與終，需要教師認真地對待。

總而言之，為了響應(yīng)新課改的教學(xué)要求、為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展步伐、為了配合新的初中物理教材的實施，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)引入到物理教學(xué)課堂中來。任務(wù)驅(qū)動法在初中物理教學(xué)中能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、消除學(xué)生的畏難情緒、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并將任務(wù)作為物理教學(xué)的主線，實現(xiàn)以生為本，讓“教”與“學(xué)”有了新的發(fā)展，使初中物理教學(xué)形成具有創(chuàng)新意義的嶄新氣象。

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（編輯：胡 璐）endprint