對閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

余曉芬

【摘 要】 閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取情感體驗(yàn)和價值觀的載體，教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度，了解學(xué)生對閱讀要求的多樣性，掌握學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，讓語文教學(xué)因閱讀而精彩。

【關(guān) 鍵 詞】 語文閱讀；興趣；方法；習(xí)慣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0015-02

在師生互動、生生互動的同時，如何使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，這就需要教師進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，把閱讀教學(xué)不僅僅看作是教學(xué)生讀文章，還當(dāng)作訓(xùn)練思維、發(fā)展語言、形成個性、生成能力的重要活動。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度，了解學(xué)生對閱讀要求的多樣性，掌握學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，達(dá)到讓語文因閱讀而精彩的目的。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)要注重習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀是學(xué)生的個性化行為，在教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀態(tài)度和自覺的閱讀習(xí)慣，而不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

1. 進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的積極性

在閱讀教學(xué)中，正確進(jìn)行方法指導(dǎo)極其重要。筆者的做法是：課前預(yù)習(xí)到位，課中步驟合理。為了促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，提高閱讀預(yù)習(xí)效果，筆者主要運(yùn)用審、讀、查、畫等方法引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。①“審”，要求學(xué)生預(yù)先審題，因?yàn)轭}目是文章的眼睛，以理解題目入手，破“窗”而入，能窺探文意之精華，給人一種未見其人，先聞其聲的感覺；②“讀”，即通讀全文，初步了解文章大意，能記住主要情節(jié)、人物等；③“查”，就是利用工具書，掃清字、詞障礙，掌握生字、新詞；④“畫”，即養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，圈點(diǎn)優(yōu)美的句子和關(guān)鍵字詞，對于高年級學(xué)生，還應(yīng)要求其做讀書筆記。由于這些環(huán)節(jié)到位，學(xué)生都能口腦并用，不僅提高了閱讀的預(yù)習(xí)效果，而且還為課外閱讀大量文學(xué)作品積累了方法。

2. 引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀效率

為了在教學(xué)中少走彎路，提高學(xué)生的閱讀效率，筆者主要運(yùn)用悟、分、疑、答等方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容。①“悟”，即引導(dǎo)學(xué)生潛下心來讀書，集中精力思考，悟出作者的思想感情和文章的價值；②“分”，即在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，分析層次結(jié)構(gòu)，揣摩作者的思維方式，同時能夠借鑒作者的寫作手法，達(dá)到讀以致用的效果；③“疑”，即質(zhì)疑問難，這是在閱讀中獲取新知識的手段。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)，就有了探究的主動性和積極性。但教師對學(xué)生質(zhì)疑的問題要進(jìn)行有計劃的調(diào)控，不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要有針對性地點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、暗示和釋疑；④“答”，就是引導(dǎo)學(xué)生回答老師、同學(xué)及課后訓(xùn)練的問題。教師要特別重視學(xué)生的這一閱讀實(shí)踐，并將之作為反饋信息的渠道。

課堂上的悟、分、疑、答都是在師生互動、生生互動的過程中完成的，是彼此交流的一種途徑。只要采取的方法適當(dāng)，指導(dǎo)得法，就一定能讓學(xué)生感受閱讀的美妙，從而激發(fā)其閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的自覺性。

二、閱讀層次要循序漸進(jìn)

小學(xué)閱讀教學(xué)要根據(jù)各學(xué)段的特點(diǎn)，先重視朗讀和默讀，再逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。要從最小的語言單位開始，循序漸進(jìn)，通過多層面閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大其閱讀面。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生積累語言、形成語感、獲取語文素養(yǎng)的主要渠道。筆者一直把閱讀教學(xué)作為研究的重點(diǎn)，在教學(xué)中，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要分為以下3個階段：

1. 起始學(xué)段閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、背誦習(xí)慣

一年級從每天一個生字開始，要求學(xué)生讀標(biāo)準(zhǔn)音，并為每個漢字編注短音、中音和長音，讓學(xué)生讀出漢字的韻味。二年級開始，要求學(xué)生每天背一條成語，并把詞匯的意思講給他人聽，同時，每周抄寫一條名人名言，要求同桌之間互相讀。

2. 在第二學(xué)段的閱讀中，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

在此階段，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、流利、有感情地朗讀，并使之初步懂得什么叫默讀。從三年級開始，筆者開始訓(xùn)練學(xué)生小聲讀、默讀的技巧。除了要求學(xué)生繼續(xù)每天背一條成語外，還要求他們開始學(xué)編成語微型故事，并講給他人聽。同時，每周背誦兩條名言警句，嘗試從閱讀材料中挑選自己喜歡的語句寫成小字條，在小組之間相互傳閱。到四年級時，則要求學(xué)生除了繼續(xù)每天背一條成語、每周背一條名言警句外，還培養(yǎng)他們閱讀整篇文章和整本書的能力，鼓勵他們將自己喜歡的篇章抄在筆記本上，嘗試寫讀書筆記。在此過程中，學(xué)生復(fù)述作品中的故事情節(jié)、自覺地與他人交流閱讀感受的能力都得以大大提升，默讀的效率也得以明顯提高。

3. 在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和興趣

在此階段的閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常在班上組織朗讀比賽，并把一些常見作品中的故事情節(jié)展示給學(xué)生，看誰最先說出原作品的名稱。此外，還開展關(guān)于作品梗概的寫作比賽，從而激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，使之掌握閱讀不同體裁作品的方法，體會作者的思想感情。

小學(xué)畢業(yè)時，多數(shù)學(xué)生不僅完成了100萬字的閱讀總量，而且還能背誦成語500條，名言警句300條和優(yōu)秀古詩文20余篇，為其日后的語文學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、閱讀交流要注重思維培養(yǎng)

實(shí)踐證明，通過閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，能大大拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時，通過對話交流，不斷拓展交流渠道，也能有效拓展學(xué)生的思維。

1. 師生對話，滿足期待

閱讀期待是學(xué)生對作品產(chǎn)生的一種心理期待值，而滿足這種期待，一般需要經(jīng)過師生的相互對話，彼此心靈碰撞。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話的過程中，學(xué)生認(rèn)為，小女孩臨死前一定很悲慘，而作者為什么說“她嘴角掛著微笑，充滿了幸福的感覺”？對此，筆者解釋道：“人在極度渴望某種東西時，往往會出現(xiàn)一種精神幻覺，而這種幻覺正好讓人獲得一時滿足?！睂W(xué)生通過反復(fù)讀有關(guān)段落，終于明白了作者這樣安排的原因：小女孩帶著對美好生活的向往離開了可惡的現(xiàn)實(shí)，這表達(dá)了作者懲惡揚(yáng)善的思想。面對一篇篇優(yōu)美的散文，筆者總是幫助學(xué)生構(gòu)建迫切求知的心理狀態(tài)，通過設(shè)置懸念和創(chuàng)設(shè)意境，讓他們找到文本的真諦，同時又不斷產(chǎn)生新的期待，從而提升求知欲望和探索興趣。

2. 與文本對話，誘發(fā)思維

人的思維需要在某種作用下才能產(chǎn)生，學(xué)生的閱讀思維要通過挖掘文本的含義來誘發(fā)。所謂與文本對話，就是在文本中自行產(chǎn)生求知欲望，且通過文本內(nèi)在的美妙自行滿足這種欲望。例如，《我的伯父魯迅先生》一文關(guān)于“趣論碰壁”中有這樣的問題：“您怎么會碰壁呢？是不是走路不小心？”這不僅是作者也是小讀者共同的疑問。魯迅先生風(fēng)趣的回答使作者“恍然大悟”了，但小讀者卻不可能真正明白。作為學(xué)生與文本的中介，筆者點(diǎn)撥學(xué)生細(xì)讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”這兩個充滿陰暗色彩的故事，使他們明白“碰壁”是一句寓意深刻的話，表現(xiàn)了魯迅先生憎惡舊社會、抨擊黑暗統(tǒng)治的思想感情。

3. 生生對話，張揚(yáng)個性

學(xué)生的閱讀個性表現(xiàn)在對文本的獨(dú)立見解中，而合作學(xué)習(xí)則為發(fā)表見解提供了良好的環(huán)境。例如，《田忌賽馬》一文涉及3個人物：田忌、孫臏和齊威王。為了幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中搞清這3個人物之間的關(guān)系及各自特點(diǎn)，筆者以小組的形式組織教學(xué)，讓他們各自發(fā)表意見，大致歸納為3種：有喜歡孫臏的，認(rèn)為他是足智多謀、聰明過人的軍事家；有喜歡田忌的，認(rèn)為他能虛心聽取別人的意見，采納合理的建議，所以是個勝利者；有喜歡齊威王的，認(rèn)為他很大度，被田忌戰(zhàn)勝后，沒有惱怒地殺掉田忌，這在當(dāng)時的國王中是很難做到的。學(xué)生的這些經(jīng)典評價，是很難通過教師的分析來完成的。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對培養(yǎng)其閱讀興趣是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：朱澤玲）endprint