生態(tài)視角下作文形成性評(píng)價(jià)特質(zhì)及策略

任玲玲

【摘 要】 基于生態(tài)視角來(lái)思考作文形成性評(píng)價(jià)特質(zhì)，探索作文形成性評(píng)價(jià)策略，目的就是通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)反饋的正能量，喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)和價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力不斷發(fā)展。本文就作文形成性評(píng)價(jià)特質(zhì)進(jìn)行了深入分析，并提出了相關(guān)策略。

【關(guān) 鍵 詞】 生態(tài)視角；作文；形成性評(píng)價(jià)

德國(guó)著名文化教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒?！被谏鷳B(tài)視角來(lái)思考作文形成性評(píng)價(jià)特質(zhì)，探索作文形成性評(píng)價(jià)策略，目的就是通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)反饋的正能量，喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)和價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷發(fā)展。

一、作文形成性評(píng)價(jià)特質(zhì)

形成性評(píng)價(jià)是指在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果?；谏鷳B(tài)視角進(jìn)行作文形成性評(píng)價(jià)，要評(píng)價(jià)的是學(xué)生、教師、學(xué)生作文、評(píng)價(jià)情境等生態(tài)因子構(gòu)成的作文生態(tài)系統(tǒng)和學(xué)生寫(xiě)作的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有復(fù)雜多樣的特質(zhì)。

1. 發(fā)展性

通常情況下，評(píng)價(jià)學(xué)生作文“唯考試是瞻”，作文的目的就是為了取得高分。評(píng)價(jià)片面地反映于學(xué)生的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)或等級(jí)，平時(shí)的作文批改評(píng)語(yǔ)也更多關(guān)注寫(xiě)作技巧的掌握情況，有意無(wú)意地忽略作文背后學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、狀態(tài)和情感。很明顯，這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于關(guān)注甄別與選拔功能，而忽視了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一根本出發(fā)點(diǎn)，只會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭寫(xiě)情緒。

葉圣陶先生在《寫(xiě)作什么》一文中指出：“寫(xiě)作是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)?！边@就是說(shuō)，每次寫(xiě)作都是作者情感、思想的表達(dá)，作者在寫(xiě)作時(shí)就已經(jīng)在生活了，寫(xiě)作不在作者的生活之外，它在作者的生活之中，或者說(shuō)，它就是作者的生活本身。作文教學(xué)的追求目的應(yīng)是學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、好寫(xiě)，把寫(xiě)作當(dāng)作一種精神享受，成為生命的存在方式。基于生態(tài)視角的作文形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行個(gè)性和彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的可持續(xù)發(fā)展。

2. 過(guò)程性

以往的作文評(píng)價(jià)是典型的結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象僅限于學(xué)生所寫(xiě)的作文，常從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，幾乎不涉及學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。

基于生態(tài)視角的作文教學(xué)將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，作文評(píng)價(jià)的過(guò)程本身也是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、生成性的過(guò)程，是師生、生生立體式互動(dòng)、交互式對(duì)話的生命過(guò)程。因此，不能將作文評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化為技巧的習(xí)得，也不能將作文評(píng)價(jià)時(shí)間局限于學(xué)生完稿后。寫(xiě)作前學(xué)生材料的收集情況，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生的態(tài)度和參與情況，寫(xiě)作后修改的態(tài)度、內(nèi)容和方法等動(dòng)態(tài)內(nèi)容都在評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，從原來(lái)只注重寫(xiě)作結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，把作文評(píng)價(jià)貫穿在作文的全過(guò)程，真正使寫(xiě)作過(guò)程成為提升學(xué)生作文能力和養(yǎng)成作文素養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生自我生命豐富與發(fā)展的過(guò)程。

3. 多維性

通常的作文評(píng)價(jià)往往維度單一，僅從知識(shí)和技能一個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)現(xiàn)有的作文評(píng)價(jià)缺失了過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)維度，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

基于生態(tài)視角的作文評(píng)價(jià)擴(kuò)展了評(píng)價(jià)維度，將作文評(píng)價(jià)的三維目標(biāo)落實(shí)在每一次作文當(dāng)中，不僅對(duì)學(xué)生作文能力和技巧方面給予評(píng)價(jià)，而且對(duì)于寫(xiě)作這一體驗(yàn)性過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)“重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)”。 多維度的作文評(píng)價(jià)，發(fā)揮了作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、綜合效應(yīng)，不僅使學(xué)生掌握必需的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能，而且可以豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)力的生發(fā)。

4. 多元性

大多數(shù)情況下，教師掌控著作文評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)，主觀地為學(xué)生的作文賦分，然后再寫(xiě)上幾句從自我認(rèn)知角度出發(fā)的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生只關(guān)心教師賦予的分?jǐn)?shù)，對(duì)教師“高高在上”的評(píng)語(yǔ)甚少用心。

合作教育學(xué)主張“相信兒童、在教學(xué)過(guò)程中師生合作、自由選擇感”三大教育原則。由此觀之，作文評(píng)價(jià)是一種多方參與、平等交流、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師、學(xué)生既是受評(píng)者，也是評(píng)價(jià)的主體。師生之間不再是評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的關(guān)系，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)共同體中平等的一員，教師只是學(xué)生作文評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，是“平等中的首席”。？多元評(píng)價(jià)將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，自我反思，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

教師還要有課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，要將作文評(píng)價(jià)從學(xué)校向家庭、社會(huì)延伸，努力使家長(zhǎng)、社會(huì)人士評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的另一種動(dòng)力。

二、作文形成性評(píng)價(jià)策略

教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特性、差異性和發(fā)展的不均衡性，講究多元，注重激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，樹(shù)立“為了每一位學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成和寫(xiě)作能力的發(fā)展”的評(píng)價(jià)宗旨和觀念，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，扭轉(zhuǎn)作文評(píng)價(jià)見(jiàn)“文”不見(jiàn)“人”的陋習(xí)，面向未來(lái)，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力可持續(xù)發(fā)展。

1. 實(shí)施多主體評(píng)價(jià)

在尊重學(xué)生主體、尊重學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，作文評(píng)價(jià)要調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，拓展作文評(píng)價(jià)的視野，拓寬作文評(píng)價(jià)的渠道，這不僅有利于學(xué)生個(gè)體作文水平發(fā)展，也有利于學(xué)生群體作文的良好發(fā)展。

（1）師生互評(píng)?；谏鷳B(tài)視角的作文評(píng)價(jià)中，教師不再是寫(xiě)作知識(shí)的傳授者、教學(xué)活動(dòng)的主宰者和作文結(jié)果的唯一評(píng)判者，而是寫(xiě)作活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生作文的讀者、體驗(yàn)者。學(xué)生的作文滲透著他們的情感體驗(yàn)，表達(dá)著他們的生命經(jīng)歷，教師應(yīng)用心閱讀學(xué)生的作文，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，多采用及時(shí)面批方式，與學(xué)生零距離互動(dòng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的作文體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感世界。教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文，是在體驗(yàn)學(xué)生之體驗(yàn)；面批作文，交流對(duì)話，是在讓學(xué)生體驗(yàn)教師之體驗(yàn)。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的雙向體驗(yàn)有助于學(xué)生寫(xiě)作熱情的保持和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。endprint

（2）生生互評(píng)。“正確指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文，能最大化地發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主體性，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多層面的、多角度的交流?！睉?yīng)積極發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生明確作文的具體寫(xiě)作要求，共同提出修改方法和操作細(xì)則，制訂出表格式的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有章可循，有據(jù)可評(píng)。然后將學(xué)生分成4人一組，合理分工，有步驟地進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)。生生評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生在參與作文互評(píng)的過(guò)程中激活思維，積極思考，表達(dá)多元的、個(gè)性化的見(jiàn)解，在吸納與借鑒的過(guò)程中豐富自己的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在教育中，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，在作文教學(xué)方面離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極配合。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)家校空間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)采用聊天回帖模式評(píng)價(jià)孩子作文，針對(duì)孩子在家中的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作行為、寫(xiě)作習(xí)慣等方面進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的快樂(lè)和勝利的快慰，就會(huì)激起追求無(wú)止境的成功的情感力量。家長(zhǎng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)于孩子寫(xiě)作態(tài)度的培養(yǎng)、寫(xiě)作熱情的激發(fā)、寫(xiě)作素材的積累都大有裨益。

（4）學(xué)生自主評(píng)價(jià)。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，是使自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的主要手段之一。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的以及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。學(xué)生自主評(píng)價(jià)采用兩種方式進(jìn)行：一種是自主修改作文。文章不厭百回改，好文章都是改出來(lái)的，這其中學(xué)生自我的修改是很重要的一環(huán)。劉國(guó)正認(rèn)為要養(yǎng)成自主評(píng)改的習(xí)慣，達(dá)到“動(dòng)筆則求疵，見(jiàn)疵則思改，出手的東西必求毫發(fā)無(wú)憾而后已，這種嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的好文風(fēng)，會(huì)使學(xué)生畢生獲益”。另一種是自主反思，類似于寫(xiě)后感，以反思評(píng)價(jià)為主，可以是成功的體驗(yàn)，也可以是失敗的剖析；可以評(píng)價(jià)自己最為得意的創(chuàng)意或構(gòu)思，也可以批判自己最不滿意的語(yǔ)段，等等。

2. 實(shí)施多維度評(píng)價(jià)

作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)受多種因素的影響，任何一個(gè)因素都能使系統(tǒng)的整體產(chǎn)生變化，因此作文評(píng)價(jià)必須關(guān)注“整體效應(yīng)”，完善作文評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)。

（1）三維統(tǒng)一，整體評(píng)價(jià)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！蔽覀?cè)谥贫ㄗ魑哪繕?biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)報(bào)告單時(shí)，堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)，打破當(dāng)前評(píng)價(jià)維度單一的局面，擴(kuò)充評(píng)價(jià)的維度，在對(duì)寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)的同時(shí)，更關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)以及寫(xiě)作情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，關(guān)注整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，特別關(guān)注寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)和作文修改的評(píng)價(jià)，突出作文評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

（2）建立檔案，過(guò)程評(píng)價(jià)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“提倡學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫(xiě)作的實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程?！备鶕?jù)課標(biāo)要求，不僅應(yīng)準(zhǔn)備學(xué)生寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案袋，而且還要對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。

每次作文，我們向?qū)W生發(fā)放作文目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)報(bào)告單，一方面評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生獲取材料的路徑、方法和成果；另一方面評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案袋，評(píng)價(jià)學(xué)生收集的原創(chuàng)作文及與作文有關(guān)的材料，如寫(xiě)作素材、初稿、修改稿、定稿及各方評(píng)價(jià)意見(jiàn)。行為主義認(rèn)為，行為傾向源于過(guò)去強(qiáng)化的經(jīng)歷，強(qiáng)化促進(jìn)了某種行為，其結(jié)果也增進(jìn)了日后的行為傾向。這些寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案材料是學(xué)生寫(xiě)作直觀、生動(dòng)的記錄，能夠看到學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所取得的進(jìn)步、存在的問(wèn)題、自我反思等，能夠充分評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反思能力及其預(yù)期發(fā)展水平。

3. 實(shí)施多層次評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)是一個(gè)揚(yáng)棄的過(guò)程，評(píng)價(jià)最主要功能不是證明，而是改進(jìn)、提升，作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是使每個(gè)學(xué)生都獲得生命的成長(zhǎng)，不同層次的學(xué)生能得到不同程度的提高。因此在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，教師應(yīng)給予不同層次、不同要求的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力生成發(fā)展。

（1）賞識(shí)評(píng)價(jià)以獲得成就感。在大多數(shù)的作文評(píng)價(jià)中，教師缺乏賞識(shí)心態(tài)，喜歡用范文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的作文，把評(píng)改的著力點(diǎn)放在挑毛病上，然而，實(shí)踐證明“吹毛求疵”的結(jié)果是學(xué)生作文興趣的淡化，寫(xiě)作水平的退化。對(duì)學(xué)生作文發(fā)自內(nèi)心的真心賞識(shí)，往往會(huì)影響學(xué)生的作文態(tài)度和精神生活。作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的精神活動(dòng)，不管是好是差，都是學(xué)生心智的結(jié)晶，所以不應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文嚴(yán)苛要求。即使是質(zhì)量較差的作文，也應(yīng)極力捕捉學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得寫(xiě)作的成就感。

（2）因材施評(píng)以獲得幸福感。由于學(xué)生基礎(chǔ)及寫(xiě)作水平參差不齊，如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)全體學(xué)生，就會(huì)使相當(dāng)一部分學(xué)生失去寫(xiě)作的信心和寫(xiě)作的動(dòng)力，因而要采用多種尺度去衡量評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正面地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)等生的作文高標(biāo)準(zhǔn)要求，做整體、綜合式的形成性評(píng)價(jià)；對(duì)于中等水平的作文，從文本內(nèi)容（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、手法等）、寫(xiě)作過(guò)程等某一方面或某幾方面選擇亮點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于質(zhì)量差的作文，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。另外，還應(yīng)具體根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的情況，進(jìn)行縱向比較、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的信心，逐步提高他們的作文水平。這樣的評(píng)價(jià)因人而異、因文而異，既有原則性又不乏靈活性，讓優(yōu)等生有更高的臺(tái)階攀登，讓后進(jìn)生也能擁有成功的幸福感。

新時(shí)期的課程改革讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作文教學(xué)也要一改以往的“非生態(tài)”，還作文教學(xué)天然、本真的原生態(tài)。只有使作文教學(xué)成為具有整體性、開(kāi)放性、可持續(xù)性的良性生態(tài)系統(tǒng)，遵循寫(xiě)作教育規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生回歸寫(xiě)作本質(zhì)，把寫(xiě)作與評(píng)改的權(quán)利交還給學(xué)生，在作文評(píng)價(jià)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，才能產(chǎn)生真正意義上的展示鮮明個(gè)性和生命靈動(dòng)的作文。

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（編輯：趙 悅）endprint