祝禧：文化語(yǔ)文三變

本刊記者_(dá)楊軍

祝禧：文化語(yǔ)文三變

本刊記者_(dá)楊軍

>>>2007年，在師范學(xué)校畢業(yè)23年后，祝禧考入蘇州大學(xué)，成為一名美學(xué)碩士研究生。

作為一個(gè)名校長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，這一舉動(dòng)讓很多人感到費(fèi)解。而隨著2008年祝禧文化語(yǔ)文名師工作室成立，東洲小學(xué)文化語(yǔ)文課程群的形成，這一懷疑便很快煙消云散了。由此，文化語(yǔ)文課程也成為海門(mén)新教育最重要的一張名片。

在目前的課程改革實(shí)踐中，有幾個(gè)重要方向：一個(gè)是保持國(guó)家課程不變，做加法，建設(shè)特色課程，但多數(shù)時(shí)候變成了為特色而特色；一種是放棄國(guó)家課程，而以完全自主的課程取代之。后種情況較少，大部分屬民間學(xué)校。而在體制內(nèi)學(xué)校，還有一部分人，在嘗試對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行整合改革。顯然，東洲小學(xué)以文化語(yǔ)文為代表的課程改革正是這方面的嘗試。從某種程度上，這也代表著新教育目前主流的課程探索。>>>

1992年，祝禧開(kāi)始探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化研究

從工具論到“活動(dòng)化”語(yǔ)文

工具論的語(yǔ)文觀影響了大半個(gè)世紀(jì)。1985年，當(dāng)祝禧開(kāi)始走上教師崗位時(shí)，就參加了江蘇省首批小學(xué)語(yǔ)文“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”教改實(shí)驗(yàn)。

這一實(shí)驗(yàn)的目的當(dāng)然旨在提高兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使語(yǔ)文教學(xué)更適合兒童語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律。但很快，隨著90年代教育產(chǎn)業(yè)化形成，在應(yīng)試壓力下，工具論語(yǔ)文教學(xué)本身也淪為工具。

1992年，當(dāng)祝禧到東洲小學(xué)，面對(duì)一群農(nóng)村孩子，她第一次發(fā)現(xiàn)，這種熟練的教學(xué)方法沒(méi)了用武之地，“課堂一片沉悶”。多年以后，她才意識(shí)到，這其實(shí)并不是因?yàn)檗r(nóng)村孩子就比城市孩子素質(zhì)低，而是，在農(nóng)村有太多事物比那枯燥的語(yǔ)言教學(xué)更吸引人的注意了。

為了在南通市小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練專題研討會(huì)上上研究課，她硬著頭皮開(kāi)始思考課堂如何生動(dòng)起來(lái)，如何讓學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，她看到了李吉林的情境教育教案選。這才想起，原來(lái)早在南通師范學(xué)校時(shí)，就已聽(tīng)過(guò)李老師的課。

于是，不斷地回想和琢磨，又找來(lái)李吉林許多關(guān)于“情境”“活動(dòng)”的文章研讀。終于在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中嘗試用角色扮演活動(dòng)，讓兒童的眼耳手口腦都動(dòng)起來(lái)，激活了課堂。

這次課后，祝禧便申報(bào)了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化研究”課題，走上了教育科研的道路。這算是她的第一次探索和蛻變。活動(dòng)化的語(yǔ)文教學(xué)從一個(gè)側(cè)面改變了師生間單向度的授受關(guān)系狀態(tài)。在東洲小學(xué)初期，她和同事們一起設(shè)計(jì)了各種各樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，如角色扮演、小組學(xué)習(xí)、音樂(lè)繪畫(huà)、討論爭(zhēng)辯等，提出了讓兒童“興趣識(shí)字、廣泛閱讀、自主作文”的教學(xué)法。

她還記得最好玩的一次，是1998年去昆山上課，《小竹排在畫(huà)中游》，為了讓學(xué)生更好地融入活動(dòng)，她嘗試把教室課桌椅全部打亂，擺成半圓形，取得了極好的效果。回學(xué)校以后，這種方法便很快推開(kāi)，長(zhǎng)期秧田式教學(xué)法被打破了。

一個(gè)小小的形式改變，促使祝禧意識(shí)到，形式變革和觀念變革的微妙關(guān)系。隨之而來(lái)，備課案也從原來(lái)的流水式變成了表格式。在這張備課表中，老師的引導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生的主體活動(dòng)都被作為同等重要的內(nèi)容。而隨著形式的改變，課堂學(xué)習(xí)也被要求進(jìn)一步整合，這便是東洲小學(xué)1998年所謂課堂變革年。廣泛閱讀作為一個(gè)切口迅速推廣，從一篇文章帶多篇文章，一本書(shū)帶一組書(shū)，大大拓寬了學(xué)生的語(yǔ)文視野。

這種對(duì)情境教學(xué)的活學(xué)活用，很快便得到了李吉林本人的認(rèn)可。1996年秋天，在東洲小學(xué)名師進(jìn)校園的推動(dòng)下，祝禧第一次近距離見(jiàn)到了仰慕已久的李吉林老師，也從此開(kāi)始了二十多年的師徒結(jié)對(duì)關(guān)系。2000年，祝禧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化研究臨近結(jié)題，李吉林也破例將祝禧收為校外弟子。

在后來(lái)的一篇文章中，祝禧還將李吉林比作她的“金薔薇”。她寫(xiě)道：“如果我把這段經(jīng)歷稱作自己教學(xué)生涯第一個(gè)成長(zhǎng)期的話，那正是李吉林老師讓我在教學(xué)技藝的層面上成長(zhǎng)起來(lái)的。她讓我知道怎樣用語(yǔ)言去感染學(xué)生，用多樣的教學(xué)組織形式去吸引學(xué)生，用生動(dòng)的教學(xué)手段去啟迪學(xué)生的智慧與美感?！?/p>

一個(gè)小男孩在“東小吉尼斯”活動(dòng)上展示自己的成績(jī)

東小綜合實(shí)踐課程。圖為東小學(xué)生參加海門(mén)中小學(xué)生智能杯小巧手比賽

2003年4月，祝禧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)研究獲得了江蘇省第四屆新世紀(jì)園丁征文大賽一等獎(jiǎng)。組委會(huì)安排她執(zhí)教一堂展示課。她選擇了五年級(jí)的《望月》。但這堂課卻不怎么順利。

最初，她嘗試從優(yōu)美的語(yǔ)言、優(yōu)美的意境入手，設(shè)計(jì)她的教案。在備課中，她一再被文章的詩(shī)意和意境所打動(dòng)，想把教學(xué)語(yǔ)言也變得詩(shī)意，“好像只有這樣才能體現(xiàn)自己對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)”。但當(dāng)她拿教案初稿請(qǐng)教師傅李吉林時(shí)，卻意外被否定了。李吉林提出的兩點(diǎn)意見(jiàn)是：一是內(nèi)容前后有重復(fù)，二是語(yǔ)言挺美的，適合成人，不適合兒童。

“李老師的意見(jiàn)雖短，但確實(shí)擊中了要害！我的教學(xué)是給孩子們聽(tīng)的，不是為我自己?！弊ｌ麑?duì)記者說(shuō)道。

事實(shí)上，正是李吉林身上那種永懷童真、童趣、童心的魅力持續(xù)地激勵(lì)了祝禧的成長(zhǎng)。以兒童為本位的教學(xué)觀念，后來(lái)進(jìn)一步變成了以兒童為本位的文化語(yǔ)文觀念。

廣泛閱讀的綜合實(shí)踐

因?yàn)榛顒?dòng)化語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛閱讀，單一語(yǔ)文學(xué)科教育的概念也隨之被打破了。在活動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐中，祝禧意識(shí)到，一旦當(dāng)閱讀的觸角進(jìn)入生活，閱讀就不再只是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，而成了兒童探索世界的一種存在方式。按李吉林老師的說(shuō)法：“教育不能切斷源泉，教育必須帶學(xué)生到源泉中去。”

實(shí)際上，早在2001年第八次新課程改革之前，關(guān)于中小學(xué)語(yǔ)文教育的爭(zhēng)論就持續(xù)不斷，其中最主要的矛頭更是直指國(guó)家教材壟斷。甚至有論者指出，“語(yǔ)文教育的誤區(qū)有可能最終讓學(xué)生所受其它學(xué)科的教育誤入歧途”（《北京文學(xué)》1997年）。語(yǔ)文教育的目標(biāo)到底是什么？語(yǔ)文教材的內(nèi)容到底是什么？語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)該怎么教？這一系列的質(zhì)問(wèn)都給當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了前所未有的沖擊。

不難發(fā)現(xiàn)，正是這場(chǎng)大爭(zhēng)論，促成了后來(lái)各種新語(yǔ)文教學(xué)流派和兒童閱讀推廣運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生。如現(xiàn)在在全國(guó)影響較大的親近母語(yǔ)，以及像紅泥巴村、三葉草故事家族這類(lèi)兒童閱讀推廣公益機(jī)構(gòu)等等。而與此相應(yīng)的，新教育實(shí)驗(yàn)誕生之初，無(wú)論是線上的教育在線論壇，還是線下的新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也都是以推動(dòng)閱讀開(kāi)始的。

2002年8月，在臨近海門(mén)的昆山玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，第一次大規(guī)模的新教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了。在這里，新教育實(shí)驗(yàn)的核心理念及其六大行動(dòng)開(kāi)始逐步形成。在營(yíng)造書(shū)香校園行動(dòng)中，新教育實(shí)驗(yàn)還提出，希望小學(xué)六年要讀完一百本課外書(shū)、聆聽(tīng)六十場(chǎng)精彩報(bào)告、寫(xiě)完六百余篇日記等等行動(dòng)。

正是在這種時(shí)代思潮的影響下，祝禧也開(kāi)始了她第二階段的語(yǔ)文教育探索。2001年，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化研究”課題成果獲得江蘇省二等獎(jiǎng)后，她又嘗試把“教學(xué)活動(dòng)化”升格為“小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)研究”。

這項(xiàng)課題中，祝禧進(jìn)一步借鑒了李吉林的主題大單元情境課程的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始帶領(lǐng)老師們探索語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程。通過(guò)整本書(shū)閱讀等實(shí)踐，繼而讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的生活，打通語(yǔ)文課程與其他課程的壁壘。

2003年6月兒童節(jié)，因?yàn)榉堑?，原本?jì)劃好的校外實(shí)踐活動(dòng)被迫取消，正在討論怎么辦，許新海校長(zhǎng)和祝禧就商議，不如就讓孩子們?cè)诩易x書(shū)，讓孩子來(lái)推薦他們心中最喜歡的一百本書(shū)。后來(lái)，這一百本書(shū)書(shū)單就成了東洲小學(xué)廣泛閱讀手冊(cè)的參考，并在2005年后進(jìn)一步變成區(qū)域閱讀推廣的《好書(shū)伴我成長(zhǎng)》手冊(cè)。

當(dāng)時(shí)的書(shū)單，尤其讓祝禧和老師們感到意外的是：最受孩子們歡迎、被列為書(shū)單第一名的竟是《西游記》?，F(xiàn)在，兒童閱讀界對(duì)四大名著是不是適合兒童閱讀的爭(zhēng)論一直相持不下，但在東洲小學(xué)，孩子們卻早已做了自己的選擇。

正是這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，也使后來(lái)東洲小學(xué)老師在做閱讀指導(dǎo)時(shí)，尤其注意理解兒童的立場(chǎng)。如五年級(jí)的劉宇禹老師，她在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)，成人對(duì)很多書(shū)籍的反對(duì)，在兒童那里通常是無(wú)效的。

“成人在反對(duì)這些東西時(shí)，他可能會(huì)根據(jù)自己對(duì)社會(huì)的理解，更多注意到作品的陰暗面，但孩子看到的卻不一樣。他們更關(guān)注作品中好玩有趣的一面?！?/p>

劉老師印象比較深的就是給自己孩子讀原版《西游記》。因原文對(duì)人物出場(chǎng)、打斗有許多詩(shī)賦描述，每次讀到這里，她就忍不住跳過(guò)去，過(guò)了一段時(shí)間，兒子就開(kāi)始質(zhì)疑：媽媽為什么你每次中間那一大段都空了不讀？“其實(shí)我是覺(jué)得那些描述太啰嗦了，但是他聽(tīng)了就津津有味?！眲⒂钣硇Φ?。后來(lái)，當(dāng)兒子開(kāi)始自己閱讀時(shí)，又對(duì)她說(shuō)了一段話，更讓她詫異：“媽媽，我舍不得把它看完。為什么呢？因?yàn)槔锩娴奈浯蛎鑼?xiě)每次都是七個(gè)字七個(gè)字，像古詩(shī)一樣，太精彩了?！?/p>

起初，劉宇禹都會(huì)讓班上孩子閱讀青少版水滸傳和三國(guó)演義，但在后來(lái)的讀書(shū)會(huì)中，孩子們就開(kāi)始討論青少版的不足，“很多孩子認(rèn)為，青少版中梁山好漢被招安后，沒(méi)有人物結(jié)局?！庇忠淮危懻摗拔易钕矚g的水滸英雄”女孩通常都不積極，而在男孩一邊則五花八門(mén)。

從這些討論中，劉宇禹意識(shí)到，其實(shí)完全無(wú)法對(duì)兒童閱讀做任何功利性的設(shè)定，反而是這種自由的討論，更能顯示出孩子的天性，正是老師做閱讀指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

所以，東洲小學(xué)的閱讀實(shí)踐，祝禧也提出了一種更為寬泛的原則，即雜取百家，不受某一類(lèi)書(shū)單限制。提起去年4月南京親近母語(yǔ)兒童閱讀論壇，她就非常贊同兒童閱讀專家朱自強(qiáng)教授的看法：兒童閱讀分級(jí)，有下限無(wú)上限。

現(xiàn)在，東小的閱讀分級(jí)大體還是先從繪本童話開(kāi)始，但也不限制在此。如記者所見(jiàn)，二年級(jí)黃華老師的班本課程即以國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀為主。國(guó)學(xué)經(jīng)典作為目前兒童閱讀推廣的一大分支，也是分歧最大的地方。但黃老師認(rèn)為，其實(shí)這樣的閱讀并不是說(shuō)就要給兒童帶來(lái)何等的國(guó)學(xué)素養(yǎng)或是道德教導(dǎo)，而更多是一種“潛移默化的積累”。按照傳統(tǒng)的說(shuō)法，早期經(jīng)典閱讀，好讀書(shū)不求甚解，正是給后來(lái)的成長(zhǎng)和閱讀提供一個(gè)“反芻性空間”。

對(duì)于現(xiàn)在東小的書(shū)目推薦，祝禧也尤其注重“閱讀的季節(jié)性”，即書(shū)單可以給孩子提供必讀書(shū)目，但更大部分是分屬不同領(lǐng)域的選擇書(shū)目。小孩完全可根據(jù)自己的興趣，在其中任意選擇。為此，東洲小學(xué)還專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)滿天星閱讀手冊(cè)。孩子們會(huì)以星星的形式來(lái)記錄自己的閱讀生活。每讀完一本書(shū)，就可以在星星上寫(xiě)下書(shū)名和出版社，滿20本即可換取一顆行星。讀得越多，就會(huì)換到離地球越遠(yuǎn)的行星。如果六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，超過(guò)了140本書(shū)（7大行星），剩下的行星就會(huì)由孩子自己命名。

“你可以用自己喜歡的任何一個(gè)名稱來(lái)命名，書(shū)讀得越多你離地球就越遠(yuǎn)，就沿著這個(gè)行星運(yùn)行的軌跡，最后成為滿天的星星?！?/p>

文化語(yǔ)文的美學(xué)轉(zhuǎn)向

2007年，在師范學(xué)校畢業(yè)23年后，祝禧考入蘇州大學(xué)，成為一名美學(xué)碩士研究生。

很多人感到不解，作為一個(gè)名校長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，祝禧幾乎算達(dá)到事業(yè)的巔峰了，“該有的榮譽(yù)也都有了”。為何還要去大學(xué)念一個(gè)美學(xué)專業(yè)？而這個(gè)選擇，對(duì)她而言，或許再自然不過(guò)了。廣泛閱讀和語(yǔ)文綜合實(shí)踐愈加深入，她越發(fā)感覺(jué)到自己的不足。

“我才覺(jué)得自己的書(shū)讀得太少太少了，太淺薄了。”通過(guò)大學(xué)，她“希望能讓自己更充實(shí)一點(diǎn)，離開(kāi)教育圈子，再回過(guò)頭來(lái)重新審視教育?！?/p>

而與此同時(shí)，新教育實(shí)驗(yàn)在2005年兩次年會(huì)后，隨著在全國(guó)各地推廣規(guī)模擴(kuò)大，也面臨越來(lái)越多的批評(píng)質(zhì)疑。如2006年初華南師范大學(xué)黃甫全對(duì)朱永新近乎人身攻擊的炮轟外，更多的聲音則指向大規(guī)模教育實(shí)驗(yàn)的局限性。其中如“這種宏大哲學(xué)語(yǔ)境式的理論框架，模糊了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)因子，不能清晰明確地表述實(shí)驗(yàn)研究的理論假設(shè)?！保ü椤对僬摯笠?guī)模教育實(shí)驗(yàn)研究的局限性》，2006年4月）

作為對(duì)批評(píng)的回應(yīng)，新教育內(nèi)部也開(kāi)始進(jìn)入第二階段“理論建構(gòu)期”。如以盧志文為院長(zhǎng)的新教育研究院成立，即旨在改變過(guò)去的松散狀態(tài)，“用嚴(yán)密的組織去落地生根”（盧志文語(yǔ)）。以干國(guó)祥、魏智淵等人牽頭成立的“毛蟲(chóng)與蝴蝶”兒童分級(jí)閱讀研究項(xiàng)目等。與此同時(shí)，新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)也展開(kāi)“整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”，將500多所實(shí)驗(yàn)校中摻假的學(xué)校摘牌處理，篩掉了近100所，并做了“核心校、加盟校和掛牌?！钡确旨?jí)。

在這個(gè)大背景下，作為新教育實(shí)驗(yàn)核心校之一的東洲小學(xué)，要想進(jìn)一步發(fā)展，其對(duì)校長(zhǎng)執(zhí)行力和理論要求就更高了。單以語(yǔ)文和閱讀而論，祝禧所面臨的難題也正如那時(shí)大多數(shù)語(yǔ)文教師面臨的問(wèn)題一樣，如何尋求人文性和工具性的統(tǒng)一。

在漢語(yǔ)中，文和字、語(yǔ)和言都曾是不同層面的意思，而在工具論教學(xué)中，這一切都被混淆了。

“兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了基本的字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀察想象、探究思維等心理能力，根本上還有一種能讓兒童終身受益的東西，那就是語(yǔ)言背后的文化品質(zhì)和素養(yǎng)。”在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程研究中，祝禧已明確意識(shí)到語(yǔ)文教育中的“文化追求”。

在蘇州大學(xué)，當(dāng)她再次投入那種“和二十幾歲的小姑娘們一起讀書(shū)的氛圍”時(shí)，她的疑慮逐漸變得清晰起來(lái)。這段時(shí)間，陳國(guó)安老師的古代文學(xué)，魯樞元老師的生態(tài)藝術(shù)，侯敏老師的文藝學(xué)都給了她無(wú)窮的啟迪。

一位二年級(jí)孩子在滿天星大舞臺(tái)演講消防

臺(tái)下的小觀眾聽(tīng)得聚精會(huì)神

滿天星閱讀文化節(jié)上，一位孩子正在表演豬八戒

在畢業(yè)論文《兒童的文學(xué)閱讀審美研究》中，祝禧就對(duì)當(dāng)前兒童閱讀中“去文學(xué)化”“缺根化”“前審美化”等工具化閱讀現(xiàn)象及工具論語(yǔ)文教育提出了激烈批評(píng)，并試圖通過(guò)回歸傳統(tǒng)的意象審美及物象思維建構(gòu)她自己的語(yǔ)文觀。

“中國(guó)人很有意思，比如說(shuō)我愛(ài)你，他就說(shuō)月亮代表我的心。在傳統(tǒng)審美的視野中，萬(wàn)世萬(wàn)物都可以被用來(lái)借物喻人，托物言志的。”她對(duì)記者解釋道。正是通過(guò)這種回歸語(yǔ)文本原的研究，祝禧開(kāi)始在東洲小學(xué)探索文化語(yǔ)文課程群建設(shè)。

2008年，當(dāng)她初步提出文化語(yǔ)文的主張時(shí)，李吉林老師還建議說(shuō)：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的基本特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行的國(guó)家教材怎么理解文化性，祝禧是可以通過(guò)努力解決這些問(wèn)題的。不久后，祝禧文化語(yǔ)文工作室建立了。

隨著研究的不斷深入，原來(lái)許多似是而非的語(yǔ)文教育觀念逐步得到澄清。特別如興趣識(shí)字，“識(shí)字的時(shí)候，文字本身是有血有肉的，有意義的。以前教古詩(shī)，我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章叫《古詩(shī)教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練》。我現(xiàn)在不會(huì)再寫(xiě)這篇文章了，古詩(shī)教學(xué)還要進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這完全是割裂意象的教學(xué)。”

“原來(lái)的興趣識(shí)字，為了提高識(shí)字效率，我們會(huì)編造許多兒歌讓孩子熟記，都是純技術(shù)層面的，完全不會(huì)考慮漢語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系。比如王先生白先生坐在石頭里（碧），王是什么意思，白是什么意思，哪是聲旁，哪是形旁？這是完全違背漢語(yǔ)認(rèn)知規(guī)律的，現(xiàn)在我們會(huì)更加關(guān)注母語(yǔ)的音韻，關(guān)注它的意象建構(gòu)。

“兒童眼里的意象可能和成人是極大不同的。文人墨客筆下，‘秋’往往與‘愁’關(guān)聯(lián)，但在兒童眼里，卻是秋高氣爽、天高云淡、稻麥成熟、瓜果飄香、層林盡染、絢麗多姿……富有情趣與韻味。”

現(xiàn)在，東洲小學(xué)的閱讀通過(guò)“意象主題文化課程”建構(gòu)已經(jīng)連成了一個(gè)整體。老師以課堂教學(xué)為中心，再以文化閱讀和文化活動(dòng)為拓展，在與意象相聯(lián)的詩(shī)文、音畫(huà)活動(dòng)中，形成了形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合性的語(yǔ)文教育活動(dòng)。

滿天星講壇的內(nèi)容也更加豐富了，以閱讀為主體拓展的“每周一講”“每周一辯”“每月一賽”極大地拓寬了兒童閱讀與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

“我們從小孩做論壇就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，他們對(duì)歷史特別喜歡，講歷史是最多的。從孔子、秦始皇、武則天、蘇軾到商鞅變法、二戰(zhàn)，都是孩子自己選題，自己講。”她還記得，幾年前她們第一次做滿天星大講壇時(shí)，第一個(gè)孩子講的就是風(fēng)雨張居正?！耙粋€(gè)五年級(jí)孩子講張居正，他或許不會(huì)講得特別深刻，但那個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，就拓寬了閱讀的視野?！弊ｌa(bǔ)充道。

原來(lái)，這個(gè)論壇還只是為高年級(jí)設(shè)置的，擔(dān)心沒(méi)人去聽(tīng)，但后來(lái)，她們發(fā)現(xiàn)許多低年級(jí)的小朋友也過(guò)去聽(tīng)，演講還沒(méi)開(kāi)始就全部滿座了。到現(xiàn)在，低年級(jí)孩子參加演講的更不在少數(shù)。

在記者采訪時(shí)，因?yàn)榕R近期末，高年級(jí)忙于復(fù)習(xí)，就有一個(gè)二年級(jí)男孩上臺(tái)講消防，一手拿著話筒，一手播放著PPT，圖文豐富，毫不怯場(chǎng)。15分鐘下來(lái)，臺(tái)下小朋友沒(méi)有一人離席。確實(shí)嘆為觀止。后來(lái)，記者問(wèn)那個(gè)孩子，為什么講消防？原來(lái)，事情起因是最近一位同學(xué)家遭了火災(zāi)，所以他便想講講，增強(qiáng)大家的安全意識(shí)。

后來(lái)，二年級(jí)的黃華老師還告訴記者，像這樣的舞臺(tái)演講，從二年級(jí)開(kāi)始，他們就已在班級(jí)推廣了。孩子講什么，老師特別要注意引導(dǎo)。比如最近班里有個(gè)孩子迷昆蟲(chóng)，“我們上課學(xué)過(guò)天牛，他就把天牛的習(xí)性講得特別好。我說(shuō)你就講昆蟲(chóng)吧。還有一個(gè)小男孩喜歡踢球，喜歡足球明星，我就鼓勵(lì)他平時(shí)多收集，展示出來(lái)給同學(xué)看。你可以用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去準(zhǔn)備。”

“其實(shí)閱讀本身就是老師和孩子的互動(dòng)中這樣一個(gè)慢慢的積累過(guò)程吧。你知道你給孩子播下什么種子，才會(huì)結(jié)出什么果實(shí)?！秉S老師對(duì)記者說(shuō)。

在許多文章和演講中，祝禧也曾用“金薔薇”這個(gè)意象來(lái)隱喻她的專業(yè)成長(zhǎng)。她認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)，是一段段旅程，每一段旅程都是在積聚“金沙”，為的是鍛造成那朵“金薔薇”。這“金沙”就是教師的教育思想、教學(xué)主張、實(shí)踐成果以及所有藏于這背后的故事，故事中的“金薔薇”能給觸摸它的人帶來(lái)幸福和價(jià)值。

現(xiàn)在再回頭審視祝禧這段語(yǔ)文教育的探索和成長(zhǎng)，從活動(dòng)化教學(xué)到語(yǔ)文綜合實(shí)踐，再到意象主題文化課程的構(gòu)建，我們看到的正是新教育人那種自覺(jué)的理論建構(gòu)歷程。