東洲小學(xué)：生長出來的新教育學(xué)校

本刊記者_楊軍 高洪云

東洲小學(xué)：生長出來的新教育學(xué)校

本刊記者_楊軍 高洪云

>>>1992年，三個年輕人來到海門縣郊，在一片茅草地上創(chuàng)辦了一所新學(xué)校——海門縣東洲小學(xué)。那時，整個海門還未發(fā)展，一所郊區(qū)學(xué)校，三個人，300平方米四間平房，招了兩個班、四個老師就開門辦學(xué)了?？赡苷l也沒想到，這所為城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子而建的學(xué)校會成為現(xiàn)在全國新教育最重要的一片試驗田。

這三個年輕人正是后來東洲小學(xué)首任校長許新海、第二任校長祝禧、以及已退居二線的倪健慧副校長。

那一年，許新海26歲，剛以在職教師身份念完大專，做了一年教導(dǎo)副主任。祝禧28歲，此前是海門實驗小學(xué)老師，語文教研組長。倪健慧35歲，從一所農(nóng)村學(xué)校調(diào)入管理后勤。三個人揣著一份年輕的激情，開始為這所新學(xué)校規(guī)劃未來。也正是這一年，鄧小平結(jié)束南巡講話，重新開啟了中國改革開放進程。在發(fā)展主義、經(jīng)濟主義的發(fā)展背景下，教育也逐漸走上一條被輿論稱為 “教育產(chǎn)業(yè)化”的特殊發(fā)展路徑，但體制變革仍遲遲不前。而在這所全新的學(xué)校中，因為沒有歷史包袱，反而獲得了意外的發(fā)展機遇。

2005年，許新海成為海門市教育局副局長，其后不久，海門市整體加入新教育實驗區(qū)，東洲小學(xué)也隨之成為新教育實驗掛牌學(xué)校，祝禧接任校長，直到現(xiàn)在。

在采訪許局長和祝校長的過程中，記者一再注意到東洲小學(xué)這條特殊的發(fā)展線索。兩個人的經(jīng)歷基本包括了中國素質(zhì)教育變革這三十年，由改革走向困頓再走向改革的完整過程。特別在許局長的采訪中，因他同時擔(dān)任新教育研究院院長，在推動新教育區(qū)域?qū)嶒灂r，無論是理論還是行動，都會一再回溯到東洲小學(xué)這個原點。正是在這里，他獲得了不斷成熟的教育經(jīng)驗。

事實上，我們發(fā)現(xiàn)，目前新教育發(fā)展的很多重要元素，包括教師共同體、課程改革、兒童閱讀等，都可在東洲小學(xué)發(fā)展前期找到源頭。

2004年，許新海從澳洲游學(xué)歸來后，即總結(jié)多年辦學(xué)思想，為東洲小學(xué)提出了 “新生活教育”理念及其五大行動綱領(lǐng)：愛生命、愛閱讀、愛運動、愛藝術(shù)、愛實踐。這跟后來新教育實驗提出的六大行動，話語方式不同，內(nèi)核卻完全一致。正如許新海對記者說：“新教育走到今天，發(fā)展到十大行動，都沒有離開這五大行動的范圍，它們自然而然地合流了?！?/p>

從這個意義上，再來看新教育，與其說東洲小學(xué)是半途加入新教育，毋寧說，這所學(xué)校正是從其內(nèi)在的發(fā)展邏輯中生長出了 “新教育”。新教育真正的力量，不在于為任何一所學(xué)校提供了一種成型的改革模式，而恰是作為一個不斷匯聚改革經(jīng)驗，再從經(jīng)驗中導(dǎo)出理論的容器，為正在改革的學(xué)校提供了方向。也惟因此，回顧東洲小學(xué)的發(fā)展才具有特殊的意義。

因為，任何一所嘗試做新教育實驗的學(xué)校，都會有它內(nèi)生的發(fā)展邏輯。>>>

今天的東洲小學(xué)。薛曉哲 攝

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資本

1992年，許新海創(chuàng)立東洲小學(xué)第一年，做的第一個課題就是青年教師骨干群培養(yǎng)和建設(shè)。原因也很簡單，當(dāng)時學(xué)校老師清一色的年輕人。老師帶教導(dǎo)主任和校長加起來，也不過7個人。無論師資、硬件和生源都非常薄弱。

那時的東小，雖然在名義上屬城區(qū)直屬小學(xué)，而事實上還遠不如一些鄉(xiāng)村小學(xué)。因條件簡陋，資金缺乏，搬磚瓦、平場地、填溝壑之類雜事都需要老師自己“戰(zhàn)斗”。教室里沒有電視機、錄像機、幻燈機，全校只有一臺錄音機；圖書室也沒有教學(xué)掛圖、報刊雜志，教師們只有一份教學(xué)用書……可謂“家徒四壁”。

至于生源，則多是城鄉(xiāng)結(jié)合部“成績比較差”的小孩或剛獲得城鎮(zhèn)戶口的農(nóng)民子弟。那時剛從實驗小學(xué)過來的祝禧，上課第一反應(yīng)“課堂一下子沉悶了”。這就促使她必須去做教學(xué)研究。而另幾位剛畢業(yè)的新老師，更是夠嗆，站在講臺上甚至不知如何與學(xué)生對話。

回憶這段往事，許新海還常自嘲說，那時的校長就是社會活動家（因為必須要到處找資金解決硬件建設(shè)問題），老師就是勤雜多面手。而他知道，越是如此，教師的發(fā)展就愈加重要。脫離了教師發(fā)展，這所學(xué)校將一事無成。

就在老師們心照不宣的堅守中，通過一項接一項的課題研究，許新海為當(dāng)時學(xué)校的教師培養(yǎng)提出了三個目標：能上課；能寫文章（科研）；能輔導(dǎo)學(xué)生。

看似簡單的三句話，實則囊括了教師立身最基礎(chǔ)的基本功。正如后來新教育提出“改變教師的行走方式”，這三個目標，就是引導(dǎo)每位老師找準自己的角色定位。

“實際到現(xiàn)在看也不過時。三個目標都達到，就是我們所說的卓越老師了?！弊ｌ麑τ浾哒f。那時候，她做教導(dǎo)主任，最核心的工作就是帶領(lǐng)老師做研究。如她的文化語文課程，很多基本內(nèi)容都起源于當(dāng)時的《小學(xué)語文教學(xué)活動化研究》。許多年后，她做校長，還寫了一篇文章《小學(xué)校培養(yǎng)大教師》，其中提到大教師的四個維度——大情懷、大視野、大品格、大智慧——在一定程度上，還可看成這三個目標的變奏。

“大情懷聽起來很玄，就是你首先要熱愛這個事業(yè)、熱愛兒童、熱愛你所教的這門課。如果不熱愛，最后遲早要離開的?！?/p>

現(xiàn)在在東小采訪，和老師們聊天，記者也時時能感受到他們那種從心底流露的“熱愛”。如二年級的黃華老師，2006年從一所鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)入，來東小第二年，就評上了海門市骨干教師，第四年成為學(xué)科帶頭人，如此快速的成長，他自己也不敢相信。而比他早四年到校的張小杰老師，因為剛來不久就有幸接觸了機器人課程，隨后一發(fā)不可收拾，帶領(lǐng)學(xué)生四處征戰(zhàn)，獲獎無數(shù)，如今已成為海門市機器人工作室領(lǐng)銜人，海門市功勛教師。這一切，正是東洲小學(xué)完善的教師發(fā)展平臺所起的作用。

1997年，東洲小學(xué)開始新一輪改革

東洲小學(xué)初創(chuàng)時的7人

李吉林老師應(yīng)邀在小學(xué)語文活動化研究論壇做講座

而這個教師發(fā)展平臺，真正追根溯源，還要說到東洲小學(xué)1996年的大變革。

教師培養(yǎng)的三個法寶

1997年1月，東洲小學(xué)正式被省教委命名為“江蘇省實驗小學(xué)”。一所郊區(qū)小學(xué)，在極其困難的條件下短短四年成為省級實驗小學(xué)，這在整個南通市還絕無僅有。

但經(jīng)過一段時間發(fā)展，東洲小學(xué)實際也和當(dāng)時所有學(xué)校一樣面臨同樣的困境。因應(yīng)試制度缺陷，學(xué)生厭學(xué)愈加嚴重，新讀書無用論抬頭，而與此同時，老師下海潮也逐漸蔓延。要維持一所學(xué)校發(fā)展，首當(dāng)其沖的還是教師發(fā)展。

1996年，許新海去美國考察一月歸來，對學(xué)校發(fā)展開始有了明確導(dǎo)向，建立了初步的教師發(fā)展平臺。即：成立青年教師發(fā)展中心；讓所有老師卷入教育課程研發(fā)；請南京師范大學(xué)教授來做講座，做老師的老師。并提出了“師生苦練五年內(nèi)功，再譜東小教育新篇章”的辦學(xué)理念。

在東小，可能每個老教師都還記得這樣兩句話：只有每一個教師都練好內(nèi)功，素質(zhì)全面發(fā)展，才能真正實施素質(zhì)教育；只有每一個學(xué)生都能全面地、生動活潑主動地發(fā)展，才是真正實施了素質(zhì)教育。這些思想，與后來新教育提出的深入一線教師發(fā)展，讓師生過一種幸福完整的教育生活都有異曲同工之妙。

也正是從這里，教師成長和課程發(fā)展有了緊密聯(lián)系。教師培訓(xùn)課程，從最初的四機一幕多媒體培訓(xùn)，逐漸過渡到教材解讀、朗誦比賽、論文寫作、表演水平等多層次發(fā)展，都在一一夯實教師基本功。

而最讓老師們激動的，還是名師進校園。憑著自己出色的“社會活動”能力，當(dāng)時全國知名的許多老教師都被許新海一批批請進東小。其中即包括全國特級教師、情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師、江蘇省教育科學(xué)研究所所長成尚榮、省教育學(xué)院王鐵軍教授、省特級教師張育新、楊秀蘭、亓浦香、李慶明，南通市教育界行家陳松坡、陶家芳、丁建強等等。

名師進校園，不止是做報告，更主要的內(nèi)容是深入課堂聽課評課，幫助老師打磨基本功，提高教研能力。也借著這個契機，東小青年教師和名師實現(xiàn)了師徒結(jié)對。至今20年過去，其中很多老教師每周四還會定期過來，為青年老師指導(dǎo)教學(xué)。

在練功過程中，學(xué)校內(nèi)部還采用了“導(dǎo)師制”與“師傅傳幫帶制”兩種方法輔導(dǎo)教師。每個人既是師傅又是徒弟，不分年齡、學(xué)歷、職務(wù)高低，只看專業(yè)誰行誰做師傅。這也形成了后來學(xué)校教師共同體發(fā)展的雛形。

通過扎實開展“每日一練、每月一比”的大練內(nèi)功活動，青年教師獲得了顯著進步。短短幾年間，東洲小學(xué)即培養(yǎng)出了省級特級教師1名，南通市級學(xué)科帶頭人2名，骨干教師2名，教壇新秀5名，海門市級學(xué)科帶頭人9名，骨干教師9名，教壇新秀12名等一大批優(yōu)秀青年教師。

2008年12月，南通市教育局在東洲小學(xué)舉行了“祝禧文化語文教學(xué)展示活動”并掛牌成立了南通市第一個中青年名師工作室。這也標志著，在老名師帶領(lǐng)下成長起來的中青年教師開始有了新的代際傳承。

課程改革是學(xué)校發(fā)展的核心力

現(xiàn)在，新教育的課程改革已形成了完整的課程體系框架，即以生命課程為基礎(chǔ)，形成公民課程、智識課程、藝術(shù)課程為主和特色課程為輔的課程體系。而具體到每個學(xué)校，這種課程體系又存在不同程度的差別。

在東洲小學(xué)，這個課程體系即表現(xiàn)為八大課程：文化語文課程、智慧數(shù)學(xué)課程、生態(tài)藝術(shù)課程、快樂體育課程、綜合實踐課程等等。

朱永新老師到東洲小學(xué)考察時，有一個感嘆：新教育永遠像一鍋石頭湯。石頭湯的意思，并不是“你放點鹽，他放點鹽，就成了一鍋美味的石頭湯”。而正是因為，它深深扎根于國家課程，扎根于老師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展，從每個老師的個性特長中生長出來的。回顧學(xué)校發(fā)展，祝禧也說：課程建設(shè)和教師發(fā)展是分不開的，課程本身只是一個跑道，而每個老師都在跑。

如上面提到的張小杰老師，他原本只做機器人社團，以帶學(xué)生參加比賽為主，而隨著硬件技術(shù)和軟件平臺普及，機器人課程也隨之變成了學(xué)校的普及課程，進入課表。又如文化語文工作室的曹亞男老師，因個人喜愛吟誦，經(jīng)過鉆研，吟誦課程也成為文化語文課程下非常有名的子課程，而且現(xiàn)在還和滬江網(wǎng)聯(lián)合，成了在線課程。再如劉宇禹老師的班級電影課程、馬娟鑫老師的童詩課程、黃華老師的國學(xué)課程，實則每個課程都與老師自身的成長歷程一致。正如祝禧在一篇文章中寫道：“課程就是經(jīng)驗，是師生在‘跑道’中積累經(jīng)驗的過程。我們建設(shè)什么樣的班級課程，就給了兒童什么樣的班級生活。”

由此，再對應(yīng)東洲小學(xué)90年代的改革探索，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種以教師發(fā)展為核心進行課程建設(shè)的基因。此即所謂“三大開放”。

開放辦學(xué)的方式。1996年，由政府政策支持，東洲小學(xué)牽頭，海門市建立了第一個少年宮。少年宮分為幼教、小學(xué)、興趣項目部、娛樂城等四大板塊，由此打通了海門開放辦學(xué)的機制，聚集了一大批優(yōu)秀教師資源，合力探索從學(xué)科教育到興趣活動等各層次的課程建設(shè)。這里可看到后來教育管理集團的雛形。

其次是開放教育。學(xué)校租用了長江水廠一片15畝的水塘和15畝的土地，建設(shè)了一個完整的綜合實踐課程基地，把原來課本上抽象的勞動課程變成了現(xiàn)實。師生在這里一起體驗養(yǎng)殖、種植等活動，學(xué)校還根據(jù)課程實踐經(jīng)驗，整合了原來交叉重復(fù)的課程內(nèi)容，形成了學(xué)校第一本校本教材綜合實踐課程，并構(gòu)建了“生活與自然，生活與社會，生活與藝術(shù)，生活與自我”的綜合實踐課程體系，也成為全國第一本綜合實踐活動指導(dǎo)用書。這和新教育后來提出的“聆聽窗外的聲音”行動內(nèi)核是一致的。

再次就是開放課堂。

一方面開放課堂的物理空間。原來存在于課堂之外的教育教學(xué)資源和手段統(tǒng)統(tǒng)都被請進教室。教室成為孩子們作品的展覽室，所有孩子的作品都可以在教室里找到；教室也成為老師的辦公室，實現(xiàn)了師生教育生活的零距離接觸；同時教室也是閱覽室，圖書館的書籍通過漂流活動逐漸匯聚到每個教室；教室也成了孩子們的操作間，原來分屬于不同器材室的實驗儀器、體育器材都被安放在教室里?！敖淌屹Y源豐富了，生活的味道就有了。”物理空間開放的同時，還有心靈空間的開放，教室課桌椅也由原來的秧田式變成了半圓形、星點式等等，實現(xiàn)了小組合作，讓孩子和老師能平等交流；評價語言也被整合，忌諱使用不文明的粗暴的教學(xué)語言。這可看成是新教育完美教室的雛形。

另一方面是信息空間的開放。原來統(tǒng)一的課堂時間，也由40分鐘變成了35分鐘，在全國首創(chuàng)了大課間活動。語文的一篇帶多篇，數(shù)學(xué)的一題帶多題，再到后來的整本書閱讀，凡是適合兒童閱讀的都是教材，都成為課堂教學(xué)內(nèi)容，打破了統(tǒng)一教材的壟斷性。

正因這些前期實踐的充實，當(dāng)2003年朱永新老師在海門做報告，第一次系統(tǒng)闡釋新教育理想“讓師生共同過一種完整而幸福的教育生活”時，祝禧和東洲小學(xué)的老師們才有了一種特別的感應(yīng)。

而隨著2005年許新海擔(dān)任海門教育局長后，其十年探索的新生活教育理念也最終與新教育理念不斷融合，變成新教育十大行動四大改變，形成了今日新教育實驗區(qū)域推廣的大體樣貌。