鄭明仁

鄭明仁

1956年出生

1994年入學(xué)同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院（博士）臺(tái)灣逢甲大學(xué)總務(wù)處總務(wù)長(zhǎng)、建筑系教授

臺(tái)灣綠建筑評(píng)定委員會(huì)中區(qū)召集人

2015年臺(tái)灣科學(xué)委員會(huì)補(bǔ)助大專校院獎(jiǎng)勵(lì)特殊優(yōu)秀人才

2015年中國(guó)綠色建筑協(xié)會(huì)“2014全國(guó)綠色建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽”綠色建筑杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)

2013年臺(tái)灣“創(chuàng)意狂想 巢向未來(lái)”智慧綠建筑創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎(jiǎng)

2012年逢甲大學(xué)論文著作杰出獎(jiǎng)

2008年臺(tái)灣建筑學(xué)會(huì)“2007年優(yōu)良碩士論文獎(jiǎng)”論文指導(dǎo)教授

我于兩岸剛開(kāi)始交流時(shí)來(lái)到母校同濟(jì)大學(xué)求學(xué)，應(yīng)該是建筑與城市規(guī)劃學(xué)院第一個(gè)取得博士學(xué)位的臺(tái)灣學(xué)生。記得當(dāng)時(shí)也在建筑系內(nèi)擔(dān)任本科生設(shè)計(jì)課教學(xué)任務(wù)，很榮幸能跟黃一如、盧永毅教授一起教學(xué)，并把臺(tái)灣設(shè)計(jì)課非常重視的公開(kāi)評(píng)圖模式導(dǎo)入，也因?yàn)榻虒W(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)系上青年學(xué)生、建筑學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)蘇運(yùn)升，并把臺(tái)灣學(xué)生系學(xué)會(huì)常舉辦之活動(dòng)方式介紹給他們，因而活絡(luò)了系內(nèi)學(xué)生交流活動(dòng)；當(dāng)時(shí)還由臺(tái)辦潘慧斌主任協(xié)助安排10位同濟(jì)學(xué)生到臺(tái)灣進(jìn)行交流，包括侯斌超、王蘭、朱宇暉等目前都還在同濟(jì)任教，這也開(kāi)啟了兩岸建筑學(xué)術(shù)界間之交流，至今仍在持續(xù)不斷進(jìn)行中。求學(xué)期間，我追隨恩師戴復(fù)東院士一起到山東威海進(jìn)行“劉公島整體規(guī)劃設(shè)計(jì)”，印象深刻，特別感念戴復(fù)東院士、吳廬生教授對(duì)于我的博士論文《大學(xué)校園規(guī)劃整合論》的用心指導(dǎo)。

當(dāng)代建筑發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)

“地球暖化，氣候變遷”應(yīng)該是21世紀(jì)人類面臨的最大挑戰(zhàn)之一，在當(dāng)前世界各國(guó)盲目追求高經(jīng)濟(jì)利益的氛圍下，城市發(fā)展過(guò)于快速，導(dǎo)致城鄉(xiāng)過(guò)度開(kāi)發(fā)，破壞生態(tài)棲地環(huán)境，城市治理者難以控制城市發(fā)展，加上人們不愿意改變過(guò)度消費(fèi)的生活模式，節(jié)能減排淪為口號(hào)，減碳效益不張。國(guó)際間繼 《京都議定書(shū)》之后的法國(guó)巴黎峰會(huì)“COP21”，各國(guó)簽訂了新的減碳目標(biāo)，在建筑工業(yè)中的碳排放量自當(dāng)無(wú)法置身于規(guī)范之外，因此當(dāng)代建筑發(fā)展面臨最大挑戰(zhàn)，個(gè)人以為應(yīng)該就是建筑如何在有創(chuàng)意、文化、藝術(shù)意涵下創(chuàng)造低碳排放的建筑物，并建構(gòu)生物多樣性的城鄉(xiāng)棲地環(huán)境。以往“建筑是藝術(shù)與工程的結(jié)合”如此簡(jiǎn)單的定義，將無(wú)法滿足未來(lái)的建筑環(huán)境需求，因此新的建筑意涵須具人文藝術(shù)生態(tài)永續(xù)之建筑工程科技，在此意涵下建筑領(lǐng)域可從建筑教育、建筑技術(shù)研發(fā)與建筑法規(guī)研修等3個(gè)層面去落實(shí)。

建筑教學(xué)實(shí)踐與理論

現(xiàn)在臺(tái)灣教育界最流行的是翻轉(zhuǎn)教育，覺(jué)得如果用傳統(tǒng)教育方式就落伍了會(huì)跟不上，因此必須要翻轉(zhuǎn)，有學(xué)者指出千禧世代（Millennial Generation）學(xué)生的特質(zhì)為：學(xué)生注意力最多只能持續(xù)15min，先了解什么有用才去學(xué)，具有多任務(wù)能力（multi-tasking），“做中學(xué)”而不是“學(xué)中做”，學(xué)生喜歡探索提供問(wèn)題架構(gòu)（structure）而不要給答案（answers），網(wǎng)絡(luò)上查得到的內(nèi)容并不需要老師教、教師失去“權(quán)威”、學(xué)生認(rèn)為老師是“合作伙伴”而不是“專家”。從某種程度上講，當(dāng)代學(xué)生確實(shí)有這些現(xiàn)象，在建筑教育領(lǐng)域有傳統(tǒng)跟創(chuàng)新上的矛盾，建筑產(chǎn)業(yè)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，磚是一塊一塊砌上去的，瓦是一片一片疊上去的。它不是高科技數(shù)碼產(chǎn)品，一個(gè)核心技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)落后可能使整個(gè)品牌從此消失。但是設(shè)計(jì)領(lǐng)域跟創(chuàng)意有關(guān)，那就必須走在時(shí)代的前沿，因此未來(lái)建筑教育如何能適應(yīng)這個(gè)沖突與矛盾應(yīng)該是重要課題。在臺(tái)灣已有以學(xué)程（套餐式課程）取代傳統(tǒng)課程的安排；也有以更彈性的教學(xué)制度結(jié)合產(chǎn)學(xué)合作；安排跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)整合性課程，以建筑與生態(tài)領(lǐng)域?yàn)槔?，懂生態(tài)的沒(méi)有城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)權(quán)力，有規(guī)劃設(shè)計(jì)權(quán)力的卻不懂生態(tài)意涵，因此跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)整合是一種相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有以微學(xué)分（彈性學(xué)分）的上課模式，在學(xué)期中老師隨時(shí)可以開(kāi)課，只要有主題、有足夠的學(xué)生、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、完成預(yù)定的教學(xué)成果及作品、經(jīng)學(xué)校認(rèn)可后，即可隨時(shí)開(kāi)授微學(xué)分課程，授課彈性十足，頗受學(xué)生喜愛(ài)，但個(gè)人認(rèn)為建筑領(lǐng)域中屬于比較傳統(tǒng)的核心課程，如：建筑構(gòu)造、施工圖、建筑結(jié)構(gòu)、建筑法規(guī)、建筑設(shè)備、敷地計(jì)劃等，則仍應(yīng)以踏實(shí)的基本功訓(xùn)練作為教學(xué)任務(wù)，畢竟建筑仍是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的一環(huán)。綜上而言，“建筑教育4.0”似可以與兩岸、國(guó)際各知名大學(xué)院系持續(xù)保持交流，達(dá)到學(xué)習(xí)與調(diào)適的機(jī)制，應(yīng)該是一個(gè)很好的新時(shí)代教學(xué)策略?！?/p>

CHENG Ming-Jen

1 臺(tái)中文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)R09綠建筑改造工程