黃一如
1963年出生
1981年入學同濟大學建筑系(學士、碩士)
1989年入學同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院城市規(guī)劃系(博士)
同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院教授
同濟大學教務處處長
2004年、2013年上海市優(yōu)秀教學成果一等獎
2005年安徽省優(yōu)秀建筑工程設計二等獎
2007年全國人居經(jīng)典建筑規(guī)劃設計方案競賽人居經(jīng)典綜合大獎
2008年全國保障性住房設計方案競賽二等獎
2008年安徽省優(yōu)秀建筑工程設計一等獎
本來想進一所學校學文科,最后卻拐進了隔壁學校,讀了工科中的文科。從幼兒園一直讀到博士,圍著文遠樓一轉(zhuǎn)就是30余年,人生軌跡簡約到乏味。好在在這個時代學了這么個專業(yè),從事著這樣的職業(yè),浸潤于這般的文化,倒也并不覺得遺憾。
記憶之中,老師們特別敬業(yè),設計課少有不拖堂的,尤其是他們的理念與方法各異,痛批或激賞交迭更替,因而焦慮中總還是心存希望,在迷茫與體悟間逐漸形成了開放的心態(tài)和取向。
最幸運之處,便在于從本科畢業(yè)設計開始到博士畢業(yè),一直得到馮紀忠先生的言傳身教。當初,在馮先生家中,或是在學院的斗室中,大家圍坐先生身邊討論或清談的情形,已沉淀為求學生涯溫馨記憶的本底。
中國的建筑教育已經(jīng)經(jīng)歷了爆發(fā)式增長和提升,在面臨轉(zhuǎn)型之際,有幾個問題值得反思:
1 定位問題
建筑教育遠比建筑學重要。建筑教育的首要目標是育人,其目標應該超越建筑實踐本身。長久以來,教育機構(gòu)習慣于認真傾聽設計機構(gòu)的人才需求,不斷謹慎地對培養(yǎng)方案做出修正,以期維持建筑思想教育與技能訓練間的微妙平衡。確立建筑教育的主體地位,就是要面向社會培養(yǎng)人才,更多地擔負對建筑文化發(fā)展的責任,使得建筑文化逐漸成為社會文化的一個有效組成部分,通過促進建筑思想的繁榮,進而提升中國建筑文化的整體品質(zhì)。從這個意義上說,作為一個思想的園地,學校應該更多地著眼于學生在社會中學不到的東西,使得教學機構(gòu)和用人機構(gòu)成為人才成長過程中連續(xù)而非重復的環(huán)節(jié)。同時,引導學生更多地關注社會弱勢群體的空間需求,也是建筑教育不容回避的課題。
2 結(jié)構(gòu)問題
中國城市與建筑的趨同現(xiàn)象與建筑教育的同質(zhì)化傾向有著密不可分的關系。同時,隨著建筑市場的冷卻和人才規(guī)模的急劇膨脹,社會需求的多樣性和層次化趨勢日益明顯。因此,建筑教育在培養(yǎng)特色以及培養(yǎng)目標分工方面的結(jié)構(gòu)性問題有待解決。畢竟,從先進國家的狀況看,人才結(jié)構(gòu)的豐富性和建成環(huán)境的豐富性之間明確的具有同構(gòu)關系。
3 模式問題
首先通過5年的學習取得建筑學專業(yè)學士學位、再用兩年半的時間取得建筑學專業(yè)碩士學位的模式,不僅學制過長,而且在同一個專業(yè)取得兩個專業(yè)學位的教育體制具有明顯的不合理性;同時,本科階段施行高強度專業(yè)教育,是目前我國建筑教育的一個普遍現(xiàn)象,而本科階段通識教育與研究生階段專業(yè)教育的遞進關系的建立,才是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理之道。
4 應變問題
傳統(tǒng)的建筑教育方式固然有其優(yōu)勢,但是學生獲取知識方式的變化應該被納入視野。什么樣的學時分配就會培養(yǎng)出什么樣的學生,從傳授知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生收集、篩選、歸納、組織與應用信息的能力,借助現(xiàn)代技術(shù)手段壓縮課內(nèi)學時以增加自主學習空間,理應成為建筑教育轉(zhuǎn)型的推力;再者,面對學科交叉和知識重組的現(xiàn)實,為維系并提升建筑師的社會地位,建筑學核心知識需要進一步明確與建構(gòu),并注入教學環(huán)節(jié)。
5 本土化問題
縱觀建筑設計界近年來的走向,建筑師代際年輪日漸凸顯,新一代建筑師由于教育水平的提高、背景日益國際化,正越來越體現(xiàn)出思考的獨立性。然而,以空間為核心的建筑學知識與方法體系,一直占據(jù)著建筑教育的支配地位,空間作為一種思考方式,可以說進入了所有受教育者的血液之中。問題在于,這與中國建筑傳統(tǒng)的內(nèi)在思想與方法體系存在根本性的差異。如何突破空間思維的唯一性,進而實現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代建筑本土性,這是整個中國建筑界,但首先是建筑教育界,必須面對的問題?!?/p>
HUANG Yiru
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